小學英語情景教學激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

趙金星

摘 ?要：情景教學是小學英語課堂教學改革的關鍵，以問題為主體的教學，可以更好地表現(xiàn)對學生的認知活動組織、激發(fā)學生的思維活動和引導、創(chuàng)新等問題。下面我們就小學英語教學中的情景設計談一下自己的觀點和做法。

關鍵詞：情景教學;小學英語;教學方法

一、情景創(chuàng)設要貼近生活、以生活為主題

（一）抓住"生活現(xiàn)象"，激發(fā)學生的積極感。

英語教師應在教學過程中，靈活地使用教材，尤其應適當?shù)剡M行取舍，按學情調(diào)整教材。根據(jù)小學生的注意力占優(yōu)勢，不善于調(diào)整和控制注意力，注意力不穩(wěn)定，年齡差異較大，易分心的特點，好動性強，易受刺激的個性特征，我對通常都會對英語教材作適當調(diào)整。例如：在教學四年級下冊Unit11時，我作了如下安排：先學習Work WithLanguage，讓學生掌握Do you like...？/Does he/she like...？句型，另外，我將原文中Xiao ling：And he likes listening to the radio. Sally：hatprogrammes does he usually listen to？ Xiao ling：Helistens tomusic programmes and news這一部分放到最后，而將 Sally：Whattime isit now？ Xiao ling：Its nine thirty.Sally：Theres a cartoononTV.這樣處理的目的是。先談論有關電視節(jié)目的話題，然后再轉(zhuǎn)入無線電廣播節(jié)目，思路比較清晰。

（二）知識"用于生活"，體現(xiàn)英語實用性

化繁簡，由淺而深。在英語教學中，要注意知識的實用性，雖然教學對象是小生，但他們也會反感到"毫無用處的知識"。新英語課程標準針對所有學生，其核心理念是讓每個學生都能發(fā)展起來。義務教育并非精英教育，義務教育應對每個學生提供，因此，在使用新的教材時，既要滿足學生更大的學習潛力，又要想方法幫助他們學習困難較大的學生。新教材中有一些長句、復合句，學生不容易理解，讀起來也比較困難，我在教學時就注意到改編這些長句，由淺入深。例如：在第二冊 unit 7中有： those are my dad - s japanese stamps from his cousin in tok yo。Thoseare all British stamps from my dads friend in London.我將以上兩句均改成簡單句：Those are my dads Japanese stamps.Theyre from his cousinin Tokyo. Those are all British stamps. Theyre from mydads friend in London.

（三）設計"生活情景"，開展教學演習。

小學英語新教材淡化了語法的學習，注重在具體的語境中滲透語法知識，使學生在情境會話中，潛移默化中學會語法點，并能靈活運用。因此， 對教師處理教材，能否講習懂教材、吃透教材、活學活用教材、創(chuàng)設情景，就成了學生是否能夠好的關鍵。新教材的一些內(nèi)容是以外國學生生活為基礎編寫的，與中國學生實際情況有較大的不同，遇到此種情況，我會以教學的目標為基礎，仿照課文的內(nèi)容，創(chuàng)設情景，自編學生更感興趣，接近學生的生活實際的一些對話。在具體的情景對話中，讓學生掌握基本的句型，然后自學教材課文中的對話。這樣，既創(chuàng)造性的讓學生熟悉情景，又使學生掌握了新的英語知識。同時，提高了學生觸類旁通的學習能力，交給學生學習英語的方法。 unit 14 school lunch 四年級下冊中講到的小朋友在學校吃午餐的情況與我們學生實際情況不同。于是我就設計了Jiamin與Mike到肯德基吃午餐的情境：

Jiamin：Mike， lets go to the KFC.

Mike：OK.

Jiamin：What do you want for lunch？

Mike：I like hamburger and coke. What aboutyou？

Jiamin：I like hamburger， chips， juice and ice-cream.

Mike：Wow！

Jiamin：Can I have a hamburger， chips， juiceand icecream， please？

Lady：Of course， here you are.

Mike：Can I have a hamburger and coke，please？

Lady：No problem， here you are.

老師給我設計了一個學生們非常喜歡的一個快餐店工作情景，學生們都很感興趣。學起來很容易。英語教學若能在實際生活場景中進行演練，將有利于提高英語能力的實際意義。

二、情景創(chuàng)設能調(diào)動學生學習的內(nèi)因

在小學小學英語課堂教學中， 如果教師能夠根據(jù)課堂的實際情況，大膽、巧妙地設計問題，使學生感到好奇、吸引學生注意，激發(fā)他們的學習興趣，從而充分調(diào)動他們的"知、情、意、行"，協(xié)調(diào)參與教師設定的"問題解決方案"，在此基礎上引導學生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)范，從而充分調(diào)動學生的"知識"，充分調(diào)動他們的學習興趣。律的揭示，形成的過程，必將進一步拓展學生思維的空間，擴大學生的想象范圍。

三、情景的創(chuàng)造應與學生最初的認識水平相符合。

在創(chuàng)造情景的時候，老師們在把所探索的認識內(nèi)容設計成問題時，應盡量使這種設計與學生的原有英語知識結(jié)構(gòu)相符，因為這種問題適應于學生原來的認識水平，也就是與學生的原有知識保持一種聯(lián)系，使其內(nèi)化為學生掌握的知識系統(tǒng)，這既與學生所熟悉的認知規(guī)律相符合，又與學生的認識系統(tǒng)相符合。教學規(guī)則的邏輯性，同時還有助于他們培養(yǎng)探索的精神，創(chuàng)造的思維能力。

四、情景創(chuàng)設應貫穿于整個教學過程中

很多老師說起這個情景，往往是想一下情景。確實，好的起點是成功的一半，英語課開始時，教師如果能夠把課程結(jié)合起來，創(chuàng)造合理的課題情況，教學效果顯而易見，但情況的創(chuàng)造不應僅限于課程開始的階段，其實是在整個知識發(fā)生、開展、規(guī)則的揭示和形成以及應用的過程中，即在整個教學課程的過程中，老師都能夠在教學的過程中成功。根據(jù)特殊情況，創(chuàng)造合理的場景，進一步激發(fā)學生參與的熱情。

此外，作為老師還必須明確地認識到，情景的創(chuàng)造只是教育手段，并非教育的目標，英語課程是為了讓學生掌握知識，同時發(fā)展他們的各種才能，并最終在不同情況下運用這些知識。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《情景教學法在小學課堂中運用的策略與研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]CHB1449）