論窄式閱讀下的初中英語詞匯附帶習(xí)得

【摘要】本文通過利用wordcounter軟件研究一套較為流行的少兒讀物“Magic Tree House”系列中的詞匯復(fù)現(xiàn)率和藍(lán)思指數(shù)，從而探討窄式閱讀對(duì)于初中英語詞匯習(xí)得的重要性和實(shí)用價(jià)值，并對(duì)如何進(jìn)行窄式閱讀提供了具有參考性的方案。

【關(guān)鍵詞】窄式閱讀;初中英語;詞匯習(xí)得;藍(lán)思指數(shù)

【作者簡介】陳涵彥， 福建省漳州市第三中學(xué)。

眾多學(xué)者認(rèn)為，閱讀可促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。詞匯附帶習(xí)得（Incidental Vocabulary Acquisition）指學(xué)習(xí)者在完成別的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中順帶習(xí)得詞匯。

如今英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀是，大部分教師在課堂上教授詞匯時(shí)缺乏語境，學(xué)生只能死記硬背，且記憶效果不佳，學(xué)習(xí)詞匯的興趣難以被激發(fā)。事實(shí)上，詞匯的習(xí)得確確實(shí)實(shí)不能僅僅通過課堂上的直接學(xué)習(xí)來獲得，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量與所需掌握的單詞數(shù)量相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，盲目地進(jìn)行廣泛閱讀并非一種行之有效的方法。根據(jù)Awsubel的記憶理論，毫無關(guān)系或關(guān)系不緊密的內(nèi)容很難記住且容易遺忘。機(jī)械而盲目地學(xué)習(xí)，會(huì)讓記憶碎片因未得到明確歸類而散亂，不僅低效，且由于沒有復(fù)現(xiàn)而容易消失。

Krashen（1981）提出窄式閱讀（Narrow Reading），指從較窄或者較為集中的主題范圍的閱讀材料中獲得大量的語言輸入。如在一定時(shí)間內(nèi)集中閱讀同一話題、同一體裁或同一位作家的若干作品，能為語言學(xué)習(xí)者提供更有利的語言環(huán)境。

二語詞匯習(xí)得的研究表明，不斷地接觸目標(biāo)詞匯是決定詞匯學(xué)習(xí)成功的主要因素之一。Krashen認(rèn)為，對(duì)詞匯的習(xí)得源于它們?cè)谝粋€(gè)可理解的上下文中的多次出現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)者在頭腦中儲(chǔ)存了某一話題的相關(guān)詞匯，那么在以后閱讀同一個(gè)或者相似話題的文章時(shí)，這些已經(jīng)儲(chǔ)存的“已知概念”就能幫讀者分析和理解輸入的新信息。因?yàn)橹挥性~匯的相對(duì)集中，才能保證語篇的主題和語義場取得統(tǒng)一。在相同主題的文章中，都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，而串聯(lián)該主題的核心關(guān)鍵詞會(huì)多次出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者通過閱讀這類文章，能夠反復(fù)地接觸相同的核心詞匯，這在一定程度上降低了閱讀材料的難度，并且使語言輸入得到強(qiáng)化。

窄式閱讀的理論依據(jù)分為以下幾個(gè)方面：1. 可理解性輸入假說。其中包含已知的語言成分（i）以及略高于已知語言水平的成分（i+1）。2. 情感過濾假說。學(xué)習(xí)者的最佳情感——強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充分的自信心、沒有過高或過低的焦慮感，將會(huì)促進(jìn)語言的習(xí)得。3. 圖式理論。所輸入的信息只有與大腦中已存在的信息圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。

窄式閱讀限定了較窄的話題范圍，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)某一個(gè)話題背景知識(shí)的熟悉度，降低他們因?yàn)檎Z言知識(shí)不足而造成閱讀理解的挫敗感和焦慮感，保證了學(xué)習(xí)者充分利用所獲得的背景知識(shí)（i）在較熟悉的知識(shí)背景中接受信息輸入（i+1）。在一定程度上降低閱讀材料的難度，增加輸入的可理解性，同時(shí)保證了目標(biāo)詞語的復(fù)現(xiàn)率，加深語言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞語的印象，且學(xué)習(xí)者的大腦對(duì)于這個(gè)主題的圖式會(huì)逐漸建立起來，從而有助于進(jìn)一步快速理解和預(yù)測新信息，促進(jìn)二語習(xí)得。

初讀英文原著，一般從學(xué)生的性格特征以及水平出發(fā)，選擇他們感興趣、內(nèi)容淺顯的文章，且應(yīng)具有系列性，并融趣味性及知識(shí)性為一體。與普通閱讀相比，連載系列故事閱讀能為詞匯的習(xí)得提供更為理想的條件。因?yàn)橄盗形恼拢屓宋?、情?jié)和背景知識(shí)都具有高度的連貫性，以及前后文彼此呼應(yīng)的整體性，有助于快速熟悉背景知識(shí)。

以下，以Mary Pope Osborne所著Magic Tree House系列為例，來談?wù)勅绾瓮ㄟ^窄式閱讀對(duì)英語詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生效果。

Magic Tree House系列，一套28本，講述一對(duì)小兄妹的意外冒險(xiǎn)故事。每一次冒險(xiǎn)都緊張刺激，滿足該年齡段學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)的追求，且可激發(fā)想象力，并將自然、歷史、人文、地理等知識(shí)自然融合。每一本書和書之間，通過標(biāo)題，都有明顯的時(shí)間軸貫穿。例如Dinosaurs Before Dark ，The knight at Dawn，Twister on Tuesday等，而每一本書又有相對(duì)的獨(dú)立性和邏輯性。每本書的詞匯量在1000—1500個(gè)左右。其中高頻詞多，難度適中，且有圖助讀，學(xué)生們可根據(jù)插圖和上下文推斷詞義，從整體上理解文章意思。此外，在內(nèi)容中增加了“有機(jī)詞匯”（即融入語感的精確用詞）以及“主動(dòng)詞匯”（即可運(yùn)用于書面或口語表達(dá)的詞匯）。比起兒童繪本類的橋梁書，圖畫少了，故事長了，卻是一套很好的初級(jí)章節(jié)書。

這套系列叢書的平均藍(lán)思指數(shù)為340L，最高不超過590L。如第1本Dinosaurs Before Dark，藍(lán)思指數(shù)只有240L。第2本The knight at Dawn，藍(lán)思指數(shù)為310L。根據(jù)下表，可以看出這套書適合我國7到9年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

Pellicer—Sanchez & Schimitt（2010）研究表明，當(dāng)單詞的復(fù)現(xiàn)頻度達(dá)到5次及以上，學(xué)習(xí)者能更好地習(xí)得詞匯。利用長篇詞頻統(tǒng)計(jì)軟件writewords，將文本進(jìn)行粘貼，從而計(jì)算文本總字?jǐn)?shù)，并進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，同時(shí)使用wordcounter軟件，利用其去小詞如（it、the）功能，從而集中掌握高頻詞。

以這個(gè)系列的第一本Dinosaurs Before Dark為例，wordcounter計(jì)算出總詞數(shù)有4791個(gè)詞。在去小詞之后，使用最高的頻率詞為Jack和Annie，很明顯是這個(gè)系列的主人公兄妹的名字。之后的said的頻率高達(dá)124次，說明這本書以對(duì)話為主。在這些高頻詞中，許多都是義務(wù)教育新課標(biāo)要求掌握的詞匯。而giant， creature， nest， monster， creek等，則屬于高中階段要求掌握的常見詞匯。

再如該系列的第二本The knight at Dawn，總詞數(shù)共計(jì)5977個(gè)。去小詞之后，經(jīng)過對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，第一、二本兩本書的高頻詞位居前列的完全相同，如said， tree， house， book， look， down， go等基本詞匯，以及dinosaur， whisper這類高級(jí)詞匯?？梢?，經(jīng)過第一本的閱讀，學(xué)生累積了一定詞匯量，且熟悉了背景知識(shí)之后，可以幫助其快速消除接下來系列讀物中的陌生單詞，且由于單詞的復(fù)現(xiàn)率極高，不僅復(fù)現(xiàn)在單本書中，甚至貫穿整個(gè)系列讀物，使得學(xué)生對(duì)文章的理解更容易，焦慮感減小，同時(shí)大腦中對(duì)于這些單詞的圖式由初步建立到鞏固，遺忘率大大減小。這正是窄式閱讀地對(duì)詞匯習(xí)得的巨大貢獻(xiàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行窄式閱讀的過程中，首先，在初始階段，應(yīng)該先讓學(xué)生了解窄式閱讀的方法，例如根據(jù)上下文猜詞的技巧等，并要求他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中練習(xí)這些方法。其次，對(duì)目標(biāo)詞匯無需進(jìn)行引申講解，但可以通過特殊標(biāo)注等方式來提醒學(xué)生對(duì)這些詞進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。再次，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。每天閱讀時(shí)間在30分鐘左右，每個(gè)章節(jié)從最開始的15分鐘到后面可以提速到10分鐘，一天可以學(xué)習(xí)兩到三個(gè)章節(jié)。這樣輸入量足夠，生詞密度又低，可以認(rèn)真通過詞匯復(fù)現(xiàn)來復(fù)習(xí)單詞，又不會(huì)造成過大的心理壓力和過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。之后，讓學(xué)生建立起自己的個(gè)人閱讀清單和詞匯表，例如可以利用“扇貝單詞”軟件來歸類高頻詞，做成自己的單詞書，或納入個(gè)人詞庫。最后，讓學(xué)生積極使用這些不熟悉的單詞進(jìn)行造句，或?qū)懽x書筆記、讀后感等，來鞏固所學(xué)單詞。

通過這些步驟，在窄式閱讀的實(shí)際操作中，教師不再對(duì)語法進(jìn)行直接傳授，而強(qiáng)調(diào)以閱讀為主的方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上習(xí)得目標(biāo)詞匯。而事實(shí)上，在閱讀完每一本讀物之后，對(duì)其中的高頻詞進(jìn)行抽查，不論是拼讀方面，抑或語用方面，學(xué)生都表現(xiàn)出較高的水平和強(qiáng)大的自信心。當(dāng)考查這本讀物中的內(nèi)容細(xì)節(jié)以及主旨大意時(shí)，學(xué)生普遍也能交出較為令人滿意的答卷。在進(jìn)行衍生閱讀時(shí)，考查學(xué)生的上下文理解和猜詞能力，結(jié)果也相當(dāng)亮眼。

當(dāng)然，這個(gè)系列讀物只是作為窄式閱讀的一個(gè)例子，在平時(shí)，教師可以將教科書的每個(gè)單元的話題作為參照，通過互聯(lián)網(wǎng)等方式，選取若干與閱讀主題相關(guān)的材料，再從中篩選適合學(xué)生學(xué)情的文章進(jìn)行適當(dāng)修改，如將生詞量控制在總單詞量的5%以下，即遵循“i+1”原則，并保證目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

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