分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用探析

劉晶晶

摘 ?要：隨著教育改革的不斷推進，教學形式也在發(fā)生著或多或少的改變，力求可以使學生掌握更多的知識。而針對現(xiàn)階段的數(shù)學教學而言，因為同學們數(shù)學水平相差過大，所以教師在課堂中應該根據(jù)不同學生的水平及時進行教學方式的改變，實施分層教學法，以便每一位同學都能根據(jù)自己的學習情況盡可能多的掌握相關數(shù)學知識

關鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;應用

所謂分層教學就是將學生劃層次，從而有針對性的進行教學。當然，這種教學方式并非是對學生存在一定的成績歧視，而是針對不同學習水平的學生更好的教學。老師可以對成績較差的同學進行基礎知識的訓練，而對水平較高的同學進行能力的培養(yǎng)。此種教學方式不會出現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方式使得“差生吃得撐，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象，更多的是使同學們均衡發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中分層教學法應用的意義

（一）真正實現(xiàn)因材施教

因材施教與分層教學意義并非完全相同，但出發(fā)點與教學原則相一致。分層教學主要是將學習水平存在差別的同學進行分層，并根據(jù)不同水平的學生進行教學，真正的實現(xiàn)因材施教。并且分層教學可以根據(jù)每一位學生不同的優(yōu)點和缺點進行揚長避短，使同學們獲得最佳的發(fā)展空間。除此之外，在分層教學中還可以對學習成績較差的同學進行基礎知識的傳授，避免學生在進一步學習較為高深的知識無法理解。

（二）提高數(shù)學教學有效性

分層教學有利于提高數(shù)學教學的有效性，構建起高效課堂，從而在更短的時間內(nèi)使他們的理解更加充分，傳授的知識更加密集。這是學生，老師和教學方法等多種元素共同作用的結果。分層教學通過設置不同的教學目標以及內(nèi)容使水平不同的同學有各自的學習方向，因此可以使注意力高度集中，并且進行有效學習。而在學習后會有不明白的地方，容易產(chǎn)生興趣，更加容易被老師所講授的內(nèi)容所吸引，大大提高了課堂上的效率。所以分層教學可以極大的提高數(shù)學教學效率。

二、分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用方法探析

（一）教案分層設計

1. 合理利用教材，教學目標分層次

每一本教材的編輯都是教育學者根據(jù)學生學習的規(guī)律進行合理的編排，所以在教學過程中，教師應該充分的利用教材，并根據(jù)教材內(nèi)容進行教學目標的分層。當然，如果教學只是一味的拘泥與教材而沒有自己的創(chuàng)新，教學效果可能會適得其反。在數(shù)學教學過程中，老師可以根據(jù)教材對數(shù)學內(nèi)容進行分層，并根據(jù)同學們學習能力的不同設置教學目標。例如在學習五年級下冊《正方形與長方形》這一章節(jié)時，老師能對數(shù)學基礎較差的學生設置教學目標：掌握正方形和長方形的基本概念。而對基礎較好的同學則需要要求他們在理解概念的基礎上比較兩者的不同。在這種教學目標分層次的情況下，學生會極大的增加在數(shù)學學科的自信心，基礎差的可以掌握老師安排的任務，而基礎好則可以進一步提升自己。

2. 課前準備分層次

在課前準備過程中需要針對不同任務分別做到分層。老師在上課前要做到三個方面的任務：第一，準備教材。一般老師參考的教材只有課本以及教案，因此在準備的過程中，教師需要對教材的內(nèi)容進行分層，分為基礎知識和能力提升知識，進而在教學的過程中可以根據(jù)教材的難易程度對學生有不同的教學要求。第二，準備學生。什么是準備學生呢？就是在課前，對每一個學生的學習情況有一個大概的了解，根據(jù)每個學生對新知識的接受能力和日常的學習成績的差異進行學習目標的制定，不同的講課需求可以讓每一個學生都能學習到知識。第三，準備課堂。準備課堂又可以對同學們的講課方式再次進行分層，針對不同水平的學生設計不同的講課方式，使得課堂可以滿足所有學生的需求。

（二）課堂分層教學

1. 分成學生個體，進行分層教學

在小學階段，由于學生的能力不同，智力發(fā)展不同，所以學生的的個性差異就會有所不同，從而造就了成績分化的現(xiàn)象。老師要根據(jù)不同階級學段的學生進行針對性的教育，幫助學生更好地學習行學習，制定不同的教學方案。除此之外，他們的個性特點也是有所不同的，要在學習的過程中不斷的觀察他們的心理狀態(tài)，如果狀態(tài)較好，就可以傳授更多的知識來幫助他們進行學習，在這種狀態(tài)下的學習效率會大幅度提高，也能一定程度上激發(fā)學習的自信心。

2. 課堂問題分層

在課堂講課過程中，對不同學習水平的學生應該都做到關注，盡量每一個學生都被提問到，但是要根據(jù)學生的自身情況來設置題目的難易程度，提高他們在課堂學習時的學習興趣，活躍課堂氛圍，對學生學習的知識起到一個鞏固效果，同時訓練同學們思考問題的能力，讓學生在參與回答問題的過程中得到成就感和信心。

（三）課后作業(yè)分層布置

1. 對課下任務分層

課下任務主要包括對學生布置的作業(yè)，這個是分層教學法的重點。如果對學習能力比較差的同學布置了相對難的題目，不知道怎么去解這個問題，只會打擊他們對學習的信心。而對學習能力比較好的同學布置比較容易的題目，不僅會浪費他們學習的時間，阻礙學習其他的知識，還會麻木他們的思維，從而不愿動腦思考問題，無法挖掘學習深度。因此，要根據(jù)每個人的自身情況來布置家庭作業(yè)。

2. 學生問題反饋分層次

課下任務并非只是包括完成一定的習題或者復習，更重要的是發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題。因此對課下任務分層時，教師需要對學生反饋的問題進行分層解答，以便學生可以解決學習過程中的問題。教師可以讓學生在課下通過畫思維導圖的形式總結自己本堂課所學的問題，針對學生不同的學習水平，思維導圖可以只是一個章節(jié)的關鍵詞，也可以是整個章節(jié)的重要知識點。老師可以在學生完成之后進行收集，從中發(fā)現(xiàn)同學們在學習這一章節(jié)時存在的問題，從而有針對性的進行解答，幫助學生更好的記憶。

結束語

教學并不是一成不變的，相關教師需要根據(jù)班級內(nèi)部學生的不同情況進行分層教學，保證不同層次的同學都可以融入課堂進行學習，掌握一定的知識。

參考文獻：

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