高職院校英語微課資源的專題化建設(shè)與應(yīng)用研究

張英 張美玲

【摘要】微課是翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式中最常見的教學(xué)資源形式，也是在線開放課程、精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。但目前高職院校公共英語微課資源存在盲目建設(shè)、形式單一、不實用、不好用等問題，致使很多建成的微課資源成為擺設(shè)，造成教育資源的嚴(yán)重浪費。鑒于此，本研究提出微課資源的專題化建設(shè)方案，打破以教材為本的常規(guī)思路，以專題化、系列化為切入點，幫助構(gòu)建高職公共英語學(xué)科知識技能體系，提高微課資源的質(zhì)量、實用性和利用率，同時拓寬渠道，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享。

【關(guān)鍵詞】微課;專題化;建設(shè);應(yīng)用

【作者簡介】張英（1978.11-），女，漢族 ，山東臨沂人，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué);（通訊作者）張美玲（1982.10-），女，漢族，山東濰坊人，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)。

【基金項目】本文系2019年山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心第九批教育科研規(guī)劃課題項目“‘微創(chuàng)新理論視角下醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校英語微課資源的專題化建設(shè)與應(yīng)用研究”（課題編號：YJKT201941）的研究成果。

一、引言

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。為此，教育部于2016年和2018年分別印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，其核心理念是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用加快優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和共享。而“微課”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式中最常使用的教學(xué)資源形式，也是在線開放課程、精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程的基本組成部分，因此微課資源的建設(shè)極大地影響著信息化教學(xué)改革的質(zhì)量與進(jìn)程。

二、目前高職院校英語微課資源建設(shè)中存在的問題

自2012年教育部率先啟動全國高校微課教學(xué)比賽以來，國內(nèi)各類微課教學(xué)比賽如火如荼，參賽的高校教師數(shù)量也連年遞增。然而，在高職院校英語微課資源的開發(fā)與建設(shè)過程中，也出現(xiàn)了一些明顯的問題：在目標(biāo)導(dǎo)向方面，微課建設(shè)的服務(wù)主體尚不明確，很少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)體驗。在內(nèi)容設(shè)計方面，側(cè)重于知識的碎片化、淺表化，缺乏專題性、系統(tǒng)性的規(guī)劃。在實際應(yīng)用方面，微課建設(shè)側(cè)重于參賽，而忽視了其在教學(xué)中的實際應(yīng)用。據(jù)調(diào)查，僅有16%的教師在課堂教學(xué)中主動應(yīng)用微課。在資源建設(shè)方面，微視頻的形式還比較單一，缺乏豐富的輔助資源體系，也缺乏對同類微課資源的整合利用。在微課普及方面，存在不結(jié)合實際、盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，致使部分微課資源不實用、不好用，成為擺設(shè)，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費。這些問題一直阻礙著微課在高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

三、高職院校微課專題化建設(shè)研究

高職院?；A(chǔ)英語課程及其微課程資源建設(shè)有其自身特點，英語作為必修課程，一般開設(shè)2個學(xué)期，不同學(xué)校所選用的教材也不同。以山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，基礎(chǔ)英語階段曾選用《新視野大學(xué)英語》《新視野英語教程》《21世紀(jì)大學(xué)英語》《21世紀(jì)實用英語》等多套教材，每套教材的具體內(nèi)容有很大不同。雖然教材是日常教學(xué)的載體，但如果完全以教材的單元課文為基礎(chǔ)制作微課程，那么一旦更換教材就會導(dǎo)致一大批微課資源被淘汰，勢必造成教育資源的嚴(yán)重浪費。此外，各學(xué)校之間也會因教材不同而造成資源壁壘，難以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的交流與共享。因此，基礎(chǔ)英語課程的微課資源建設(shè)必須打破教材和單元的限制，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，開展專題化、系列化、系統(tǒng)化建設(shè)。

1.概念界定。一般意義上的微課指的是微視頻，是“以視頻為主要載體，圍繞著某個確定的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下開展的簡短、完整的教學(xué)活動”。而實際教學(xué)過程中，單一的微視頻并不能滿足教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固的需求，而是需要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計單、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)單、微練習(xí)、微測試及其他輔助資源等要素，各要素組成一個微課資源包，圍繞一個知識點以不同形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.以“需求為導(dǎo)向”的前端分析。如果將微課視為一種特殊的教育產(chǎn)品，那么教師和學(xué)生都是這一產(chǎn)品的用戶，微課的應(yīng)用效果如何，取決于用戶體驗，包括學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗和教師的教學(xué)體驗，用戶體驗決定了微課的教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用效果。因此，微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行，以人為本，設(shè)計與方法的使用都圍繞提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行，不斷改進(jìn)或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教師的教學(xué)體驗。

3.打破教材壁壘，開展專題化設(shè)計。根據(jù)高職院校公共英語教學(xué)大綱的要求，按語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語微課資源可分為聽說、語法、閱讀、翻譯、寫作和語言文化拓展等專題，每個專題由不同系列組成，各個系列又可分為若干個微課群（如表1所示）。微課專題可根據(jù)實際教學(xué)需要進(jìn)行重組、利用。確定專題整體結(jié)構(gòu)框架之后，可根據(jù)各位教師的技術(shù)擅長和研究專長劃分小組，分配專題建設(shè)任務(wù)，然后將所有制作好的微課收集匯總、整理，建立微課程。

4. 制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。微課本來就是來自一線教師的實踐創(chuàng)造，不必弄得大而全、高不可攀，在選擇內(nèi)容、主講教師與傳遞策略時要“精”，應(yīng)突出內(nèi)容傳遞的效果，而不是在制作技術(shù)上過于追求高端與精致。團(tuán)隊設(shè)計微課時，需要制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃微課的知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動、錄制方式、視頻長度等，對每個微課的制作和效果提出具體要求，保證制作的微課實用、好用。

5. 微課的錄制與編輯。目前常用的微課錄制手段有三種：一是使用攝像機、數(shù)碼照相機、手機等具有錄像功能的設(shè)備直接進(jìn)行拍攝，也可以在專門的錄播室錄制;二是使用萬彩動畫大師或Focusky等微課制作工具設(shè)計制作;三是使用Camtasia Studio或EV等錄屏軟件或PPT自帶錄屏工具對教學(xué)課件進(jìn)行屏幕錄制。在錄制微課過程中，也可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用多種手段相結(jié)合的方式，比如純講授型微課可以用EV錄屏制作，需要拍攝外景生活素材時可使用手機拍攝。錄制好的微課視頻如需剪輯，用Camtasia工具剪輯效果較好;錄屏制作微課如果需要加字幕，可以后期在Camtasia中添加，也可以將字幕事先添加在教學(xué)課件中，這樣比較省時省力。

四、高職院校校本英語微課資源的應(yīng)用

微課資源專題化建設(shè)后，應(yīng)用過程中可以結(jié)合不同的教材版本重組使用，應(yīng)用時可依托教學(xué)平臺，其應(yīng)用過程也是檢驗和完善微課資源的過程。

1.依托教學(xué)平臺開展基于微課的混合式教學(xué)。微課和慕課、SPOC都可以作為混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，微課資源制作好后，可以依托云課堂等教學(xué)平臺，實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。2020年新冠疫情期間，筆者開展了基于職教云課堂的線上混合式教學(xué)實踐，課前利用平臺發(fā)布微課單元供學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，課上利用騰訊課堂直播強化輸入和答疑解惑，并給予在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.依托校本在線開放課程或精品資源課，實現(xiàn)資源共享。2013年11月中國教育學(xué)會、全國高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、中國學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會聯(lián)合啟動了全國微課程基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)研討會，并成立微課程資源共建共享聯(lián)盟，“創(chuàng)新、合作、共贏、持續(xù)”已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課資源建設(shè)的主題。

微課單元制作好后可依托網(wǎng)上教學(xué)平臺，與常規(guī)教案、試題庫等其他資源一起，建成在線開放課程或精品資源共享課，為混合式教學(xué)模式提供平臺和資源保障，不僅可以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，也可給社會人員自學(xué)提供支持，實現(xiàn)微課資源的共享。

3.依托網(wǎng)絡(luò)工具，拓展運用途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，QQ、微信等即時社交工具已在大學(xué)生中得到廣泛應(yīng)用，直播課堂也開始普及，尤其是在新冠疫情期間，釘釘、騰訊課堂、QQ課堂等直播平臺迅速發(fā)展，在直播過程中也可以將微課資源用于導(dǎo)入、講授、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，將直播課堂錄制下來，經(jīng)過后期編輯剪輯也可以成為很好的微課資源。

五、結(jié)語

高職院校英語微課資源的專題化、系列化建設(shè)符合學(xué)科建設(shè)和高職英語實際教學(xué)的需要，專題化微課依托教學(xué)平臺或數(shù)字化課程建設(shè)，可為翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)改革提供資源支持，有利于幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的知識體系，有利于打破教材的禁錮，提高微課資源的利用率，也有利于打破院校間的壁壘，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和共享。同時，微課資源的建設(shè)是一個長期的過程，在建設(shè)和使用過程中，應(yīng)不斷完善和更新微課內(nèi)容，并積極拓展微課資源的應(yīng)用途徑，最大限度地發(fā)揮微課資源的作用，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革。

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