家校合作在小學(xué)勞動與技術(shù)教育的作用研究

王春玲 王剛

摘 ?要：勞動與技術(shù)教育是培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人的重要手段。在小學(xué)階段，要開展勞動與技術(shù)教育，就無法離開學(xué)校與家庭的合作。只有學(xué)校與家庭建立默契而目標(biāo)一致的合作關(guān)系，才可以幫助小學(xué)生形成正確的勞動與技術(shù)認(rèn)知，提升小學(xué)生的勞動能力。因此，文章以家校合作在小學(xué)勞動與技術(shù)教育中的作用為入手點，從幾個方面研究了家校合作在小學(xué)勞動與技術(shù)教育中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué);勞動與技術(shù)教育

前言：勞動與技術(shù)實踐是小學(xué)生對事物主客體認(rèn)識的渠道之一。讓小學(xué)生接受勞動與技術(shù)教育，可以在豐富小學(xué)生技能、增長小學(xué)生才干的同時，引導(dǎo)小學(xué)生主動擴大視野、豐富生活知識庫。但是，勞動與技術(shù)實踐是一項系統(tǒng)作業(yè)，單一憑借學(xué)校或者家庭一方的努力并無法達(dá)成良好的效果。因此，以家校合作的方式，研究小學(xué)勞動與技術(shù)教育就變得非常必要。

一、家校合作在小學(xué)勞動與技術(shù)教育的作用

家校合作在小學(xué)勞動與技術(shù)教育中的應(yīng)用，可以最大程度發(fā)揮學(xué)校、家庭各自功能，共同推進(jìn)教育效果提升。

一方面，學(xué)校是開展日常勞動與技術(shù)教育的中堅力量，也是勞動與技術(shù)家庭教育的補充和強化模塊。通過在學(xué)生不同學(xué)段設(shè)置不同的勞動與技術(shù)教育內(nèi)容，可以在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生自主探究勞動知識與技能，幫助其形成正確的勞動觀念[1]。

另一方面，家庭是小學(xué)生最初接觸勞動與技術(shù)教育的環(huán)境，對于小學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。在家長的鼓勵帶動下，小學(xué)生可以實地參與力所能及的勞動，感受勞動技術(shù)實踐過程，形成良好的勞動習(xí)慣。

二、家校合作在小學(xué)勞動與技術(shù)教育的應(yīng)用措施

1、組建家校合作委員會

家校合作委員會是家校合作在小學(xué)勞動與技術(shù)教育中科學(xué)應(yīng)用的前提，也是轉(zhuǎn)變家長勞動觀念、傳遞勞動與技術(shù)教育規(guī)劃方針的樞紐。因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身教育主導(dǎo)作用，利用班級群，邀請學(xué)生家長代表組成家校合作委員會，為勞動與技術(shù)教育的開展奠定基礎(chǔ)。

在家校合作委員會組建完畢后，學(xué)校教師可以利用這一載體，開展多樣的合作教育活動。在合作教育活動開展前，教師可以利用委員會，開展勞動沙龍活動，集中委員會成員，共同研討“小學(xué)生是否需參與勞動”、“小學(xué)生掌握勞動技能的益處”等話題，逐步轉(zhuǎn)變委員會成員關(guān)于勞動與技術(shù)價值的認(rèn)識，為后續(xù)活動開展打好基礎(chǔ)。進(jìn)而以委員會為主導(dǎo)，共同商定適合不同年級的勞動與技術(shù)教育清單，在清單中明確各年級學(xué)生需要參與勞動的時間、地點、目的、內(nèi)容，并合理分?jǐn)偨處煛⒓议L的職責(zé)，保證家校合作優(yōu)良作用的有序發(fā)揮[2]。比如，對于低年級學(xué)生，其周末需要參與襪子、手帕等小物件清洗活動，活動地點為家中，目的是低年級學(xué)生學(xué)會自己洗自己的小物品。活動前教師需要通過勞動與技術(shù)教育課程指導(dǎo)學(xué)生正確的小物品清洗順序，而家長則需要創(chuàng)造小物品清洗環(huán)境，并監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)實踐。

2、恰當(dāng)應(yīng)用活動記錄卡

活動記錄卡的應(yīng)用，可以在家校合作開展勞動與技術(shù)教育間搭建橋梁。比如，針對部分小學(xué)生整天吃飯但不了解飯菜生長過程的情況，教師可以發(fā)放活動記錄卡，要求學(xué)生嘗試種植自己喜歡吃的菜。根據(jù)活動記錄卡的內(nèi)容，家長可以在自家陽臺上種植蔬菜，與孩子共同播種、澆水、施肥，并將勞作過程書寫在記錄卡上。每間隔一段時間，小學(xué)生可以將活動記錄卡帶到學(xué)校，展示給教師、同伴，并告知其活動記錄卡中自己完成的活動，配合學(xué)校勞動與技術(shù)理論知識的講解，可以幫助小學(xué)生了解蔬菜栽培與生長的知識，并掌握蔬菜種植與管理的操作技能。與此同時，在學(xué)校內(nèi)，教師可以根據(jù)活動記錄卡中小學(xué)生表現(xiàn)情況，開展“我為學(xué)校護(hù)苗木”等小學(xué)生能力范疇內(nèi)的公益活動，充分發(fā)揮活動記錄卡的實用價值，推動家庭勞動與技術(shù)教育、學(xué)校勞動與技術(shù)教育成為一個整體，切實提高小學(xué)生對勞動的認(rèn)識以及勞動技術(shù)應(yīng)用能力[3]。

3、科學(xué)制定合作評價制度

合作評價制度的制定，可以促使家校合作式的小學(xué)勞動與技術(shù)教育成為常態(tài)，并促使小學(xué)生、家長、教師均感受到勞動與技術(shù)教育的價值。因此，在家校委員會制定的基礎(chǔ)上，可以“促進(jìn)小學(xué)生自覺勞動觀念形成、自覺踐行勞動技術(shù)”為目標(biāo)，建立勞動進(jìn)階制度或者勞動積分機制。并將勞動與技術(shù)教育進(jìn)階或者積分機制與學(xué)生期末評定、“三好學(xué)生”評選恰當(dāng)聯(lián)系，貫徹一次勞動一次評價、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的原則，促使每一個小學(xué)生都可以通過自身的勞動和自己掌握的勞動技術(shù)獲得被表揚的機會。同時將“家校合作示范家庭、班級”納入評價體系，綜合利用家庭線下訪問、翼校通、家園欄等手段，向其他家庭、班級展示表現(xiàn)較為良好的家庭、班級。在增加對應(yīng)家庭成員、班級學(xué)生成就感體驗的同時，給其他家庭、班級提供有效的引導(dǎo)，最終創(chuàng)造一個和諧共促的家校合作式勞動與技術(shù)教育體系，助力小學(xué)生健康而快樂的成長、成才。

總結(jié)：

綜上所述，通過家校合作在小學(xué)勞動與技術(shù)教育中的應(yīng)用，可以發(fā)揮家長的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步延伸學(xué)校勞動與技術(shù)教育平臺，形成兼具系統(tǒng)性、科學(xué)性、靈活性、滲透性的勞動與教育知識傳授體系。在系統(tǒng)傳授體系運作過程中，持續(xù)尋找培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動意識、積極掌握勞動技術(shù)的最佳時機，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，成就小學(xué)生的道德人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋達(dá).家校合作，建構(gòu)勞動育人聯(lián)動機制[J].高考，2020（29）：8-8.

[2]董璐.家校合作落實勞動教育，助力學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展[J].清風(fēng)，2020（02）：55-56.

[3]趙娜.家校合作，在勞動中品嘗生活滋味[J].當(dāng)代家庭教育，2020（30）：25-26.

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課程背景下小學(xué)勞動與技術(shù)教育教學(xué)模式研究”GS[2020]GHB3416研究成果。