基于防疫常態(tài)化背景下英語專業(yè)混合學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀與發(fā)展初探

林園 俞曉強

摘 ?要：自2020年春節(jié)爆發(fā)以來，新冠肺炎疫情蔓延迅速，致使全國乃至世界范圍內(nèi)各學(xué)校停課。借此機會，線上學(xué)習(xí)展露頭角，傳統(tǒng)面授與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式愈加受到青睞。本文旨在通過文獻(xiàn)調(diào)查、問卷調(diào)查、一對一訪談、數(shù)理統(tǒng)計方法等形式，對防疫常態(tài)化背景下嘉興學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀及未來發(fā)展進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：防疫常態(tài)化;英語專業(yè);混合學(xué)習(xí)

近年來，混合學(xué)習(xí)模式，即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式被頻繁地應(yīng)用于各高校開展的課程中。同時，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等關(guān)鍵要素的升級，其應(yīng)用廣度與深度持續(xù)強化。新冠肺炎疫情的發(fā)生，更是加速了高校混合學(xué)習(xí)的步伐。2020年4月17日，習(xí)近平總書記主持召開中央政治局會議，會議強調(diào)要抓緊抓實抓細(xì)常態(tài)化疫情防控。在此背景下，針對混合學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用效果以及實踐過程中顯露的問題的探究對于今后的混合教學(xué)實踐具有積極意義。

一、研究設(shè)計

本次調(diào)研從混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用狀況、應(yīng)用效果（學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、教師反饋）、模式優(yōu)缺點等方面著手，以嘉興學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2018級與2019級學(xué)生為研究對象，通過文獻(xiàn)調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談與數(shù)理分析等方法展開探究。

二、研究結(jié)果

混合學(xué)習(xí)模式的運用程度就疫情爆發(fā)前相比有了大幅度的提升。疫情期間的在線學(xué)習(xí)階段加強了教師對在線教學(xué)平臺的認(rèn)知與運用，使其愈加熟練在線教學(xué)操作。不少教師在學(xué)生復(fù)學(xué)后依舊延用了在線學(xué)習(xí)的部分功能。同樣，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是有效果的并希望今后的教學(xué)能夠以這樣的形式開展。

在混合學(xué)習(xí)模式施行過程中遇到的所有問題中，最為突出的是設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)問題，與之持平的是學(xué)生注意力、自制力問題。設(shè)備局限、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問題困擾著師生，同樣，在線學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，弱化了教師監(jiān)督，致使混合學(xué)習(xí)過程中的在線課堂出現(xiàn)效果不佳等狀況。

混合學(xué)習(xí)模式在提供更加豐富的教學(xué)模式的同時也加重了學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)使課堂更加的多樣化，但也有部分學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式下課業(yè)負(fù)擔(dān)愈加繁重，通常是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，無暇顧及質(zhì)量。

混合學(xué)習(xí)模式下，課堂互動并未達(dá)到理想效果。傳統(tǒng)課堂授課，學(xué)生往往因為“不會答”、“怕答錯”而放棄互動，而在線教學(xué)形式的匿名互動等方式則具有明顯優(yōu)勢。但就師生反饋，堅持互動的學(xué)生一直是同一批，堅持“當(dāng)咸魚”從不互動、“劃水”復(fù)制黏貼的學(xué)生也一直是同一批。

就總體（平均分）而言，嘉興學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對于《商務(wù)英語精讀》課程的掌握程度有所提升，但不同水平學(xué)生的差距大幅拉開。

三、分析與建議

綜合各調(diào)查方式所獲取的信息，研究者根據(jù)嘉興學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果，給出針對性建議。

（一）學(xué)生適應(yīng)、教學(xué)設(shè)備、教師經(jīng)驗方面

混合學(xué)習(xí)模式概念已推行甚廣，學(xué)生適應(yīng)程度較高但并未完全適應(yīng)。技術(shù)問題?，F(xiàn)，讓教師與學(xué)生感到困擾。學(xué)校應(yīng)盡可能升級設(shè)備并展開相關(guān)培訓(xùn)，為混合學(xué)習(xí)模式提供“更好”的硬件支撐。教師在不斷嘗試的同時應(yīng)注意總結(jié)，積極促進(jìn)學(xué)生對于混合學(xué)習(xí)的接受與適應(yīng)。

（二）學(xué)生自制力方面

混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在一定程度上給學(xué)生帶來了好處，但在此背景下，自主性差異加劇了不同水平學(xué)生之間的差異。針對該問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)增強自制力，學(xué)校和教師除了要加強對學(xué)生的督導(dǎo)之外，還要增強家長對孩子學(xué)習(xí)的重視，鼓勵同學(xué)間的互相監(jiān)督。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核在一定程度上驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)業(yè)。此外，構(gòu)建豐富化、趣味化的課堂也是吸引學(xué)生注意力、加大課堂引力的有效手段。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面

混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)在教學(xué)活動的考慮范圍內(nèi)。在線教學(xué)工具的運用方便了教師開展教學(xué)活動，但大量的學(xué)習(xí)任務(wù)也增大了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，降低了學(xué)習(xí)積極性。因而任務(wù)數(shù)量及拓展程度應(yīng)合理控制。同時可考慮進(jìn)行分層級的學(xué)習(xí)資料供給，以此來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）課堂互動方面

混合學(xué)習(xí)模式下課堂互動尚有提升空間。有效互動能夠活躍課堂氣氛，提升課堂質(zhì)量。而疫情期間的課堂互動效果不佳。教師可考慮互動質(zhì)量納入考核、建立互動榜單獎勵機制等方式，充分利用在線教學(xué)平臺的互動優(yōu)勢，同傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)勢互補，提升有效互動率。

四、結(jié)語

線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂并不能互相取代。互聯(lián)網(wǎng)的高效性、實時性、快捷性、豐富性等優(yōu)勢在混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程中能夠得到充分體現(xiàn)。然而，僅靠線上學(xué)習(xí)，學(xué)生易分心、易覺空洞，致使課程學(xué)習(xí)不能達(dá)到好的效果。網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)等問題更是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法另起爐灶的首要制約。結(jié)合二者發(fā)展情況，混合學(xué)習(xí)模式是英語專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實踐最佳選擇。為此，學(xué)校及教師除強化自身“硬件”外，需對教學(xué)材料進(jìn)行細(xì)化的篩選，同時，充分利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生鞏固拓展所學(xué)知識;學(xué)生也應(yīng)自覺自律，利用好新的學(xué)習(xí)模式。

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基金項目：此文為嘉興學(xué)院2020SRT結(jié)項成果。