高中化學(xué)教師基于教學(xué)反思的教研探索

安滿玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)高中化學(xué)課程而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果，并且在反思的過程中，學(xué)生還能夠與身邊的同學(xué)進(jìn)行探究。課堂不再是教師主導(dǎo)，而是由學(xué)生自己主導(dǎo)，更好地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教師教學(xué);反思

中圖分類號(hào)：G633.8 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-083

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，化學(xué)作為一門重點(diǎn)科目，理論知識(shí)和概念居多，高中化學(xué)教師如果一直以傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，更不會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該通過多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充滿期待與好奇，逐步建立起對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

一、高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程中過于重視理論知識(shí)講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶無聊，促使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣，也很難有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究欲望，從而直接影響了學(xué)生化學(xué)思維的活躍，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，造成化學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的不理想。其次化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的傳統(tǒng)化，很多教師始終在采取機(jī)械地傳授知識(shí)形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究性不高，課堂參與性明顯降低，這樣就會(huì)造成學(xué)生為了應(yīng)付考試，而直接采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，無法真正的對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，同時(shí)還會(huì)逐步地讓學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)科內(nèi)容難理解和難掌握，從而失去學(xué)習(xí)自信心。

二、高中化學(xué)教師的教學(xué)反思

1.營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在高中化學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性有著非常重要的推動(dòng)作用，化學(xué)教師需要注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及個(gè)性化學(xué)習(xí)去營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生可以自主思考、學(xué)習(xí)、探究，并可以高效地提出相關(guān)問題的解決對(duì)策，真正地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。另外教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生，積極地進(jìn)行溝通交流，促使教師與學(xué)生間可以形成一種平等、和諧的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生之間的教學(xué)相長(zhǎng)、相互學(xué)習(xí)的模式可以得到明顯的提升。

2.喚醒學(xué)生主體意識(shí)

高中階段的學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫?，它們的時(shí)間緊、任務(wù)重，在這個(gè)階段他們最需要的就是高效的學(xué)習(xí)和高效的教學(xué)。因此化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要根據(jù)高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取科學(xué)合理的教學(xué)方法[1]，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效構(gòu)建出屬于自己的化學(xué)知識(shí)體系和屬于自己的化學(xué)思維，從而達(dá)到自身綜合能力的提升。其次在教學(xué)中還需要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，有效提高學(xué)生的自主思考能力和化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科高質(zhì)高效的教學(xué)。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)方法

高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法，可以在很大程度上提高化學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)效果。其中提問型的教學(xué)方法，就是一項(xiàng)可以真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在教師提問教學(xué)方法的應(yīng)用下，學(xué)生可以真正地體現(xiàn)出自己的問題意識(shí)，同時(shí)也可以讓化學(xué)教師在其中更好地發(fā)現(xiàn)和掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)所在，以此促使化學(xué)教師采取有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)。

三、高中化學(xué)教師教學(xué)反思下的優(yōu)化教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，做到因材施教

高中化學(xué)學(xué)科本身是一門比較難的學(xué)科，教材中包含了很多的抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，其中測(cè)試題目也有著一定的難度，這對(duì)十幾歲的高中學(xué)生來說本身就有一些困難，尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更是難上加難，化學(xué)教師如果在實(shí)際的教學(xué)過程中只是單純地考慮和關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，忽視中等生以及學(xué)困生，那么自然會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中跟不上進(jìn)度，提不起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自信心，這樣會(huì)嚴(yán)重造成高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的下降[2]。在實(shí)際教學(xué)中化學(xué)教師采用幽默風(fēng)趣的語言，結(jié)合多樣化的教學(xué)形式，真正做到因材施教，充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，做到深入淺出地耐心講解，從而有效促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科整體教學(xué)效果的提升。例如，學(xué)習(xí)《乙醇》這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶一瓶家鄉(xiāng)本地酒，然后問學(xué)生關(guān)于酒的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步引出乙醇。同時(shí)教師在學(xué)生自習(xí)過程中可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況提出有針對(duì)性的問題引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，提升學(xué)生自信心，從而真正地做到因材施教，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的提升。

2.改變傳統(tǒng)的授課方式

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)此教師就應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者模式，成為課堂的聆聽者、引領(lǐng)者。與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手潛力。高中化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。例如：教師在講解氨基酸的組成結(jié)構(gòu)時(shí)，可以取一只雞蛋，用毛筆蘸取醋酸在雞蛋殼上寫字。等醋酸蒸發(fā)后，在稀硫酸銅溶液里將雞蛋煮熟，剝殼后蛋白上留下了藍(lán)色或紫色的清晰字跡。這是因?yàn)榇姿崛芙獾皻ず髸?huì)有少量溶入蛋白里。雞蛋白是由氨基酸組成的球蛋白，在弱酸性條件中水解生成多肽等物質(zhì)，這些物質(zhì)中的肽鍵與Cu2+發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)，呈現(xiàn)藍(lán)色或者紫色。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的授課方式，通過演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，更好的達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，這對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)工作至關(guān)重要。

3.合理選擇教學(xué)策略

培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)探究能力，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開展探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)策略，適時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法[3]。例如：在“化學(xué)能與熱能”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，并向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：鋁片與鹽酸的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)二：鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，師生一同探究化學(xué)能的應(yīng)用，最后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)能與熱能”的主動(dòng)性。

4.設(shè)置問題情境，讓學(xué)生提出自己的見解和觀點(diǎn)

高中化學(xué)在具體學(xué)習(xí)期間會(huì)涉及到思維活動(dòng)，新課改中提出高中化學(xué)教師要重視學(xué)生的反思能力，將其作為教師日常的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的新課改中提出的學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在此期間提出個(gè)人的見解和觀點(diǎn)，最后讓教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的分析和講解。例如：在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”方面內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，然后為學(xué)生提出如下問題：“金屬及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系是什么？”在提出問題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主分析并與其他同學(xué)進(jìn)行探究。在分析中，學(xué)生依照“單質(zhì)—氧化物—?dú)溲趸铩}”的主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在探究的過程中擬定出三條主線，即“鋁單質(zhì)—鋁氧化物—鋁氫氧化物—鋁鹽”“鈉單質(zhì)—鈉氧化物—鈉氫氧化物—鈉鹽”“鐵單質(zhì)—鐵氧化物—鐵氫氧化物—鐵鹽”，通過對(duì)這些內(nèi)容的全面對(duì)比與分析，很容易就掌握了“鋁、鈉、鐵”三種元素的單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)梳理了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而且通過啟發(fā)性問題的設(shè)定，構(gòu)建了科學(xué)化的知識(shí)體系，從而能夠增強(qiáng)反思能力。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師可以提出一些反思能力較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，并在解答的過程中分析其中所包含的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，從而明確反思能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，并制定針對(duì)性的反思能力培養(yǎng)方法。

5.利用信息技術(shù)開展模擬實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中階段化學(xué)學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，化學(xué)教材中所涉及到的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必須要在化學(xué)教師的親自指導(dǎo)下才可以進(jìn)行操作的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主探究能力。在化學(xué)學(xué)科中有一些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)系數(shù)較高，如果在實(shí)踐中操作不當(dāng)，很可能會(huì)給學(xué)生的身體或者實(shí)驗(yàn)環(huán)境造成一定的損害，所以化學(xué)教師就可以利用信息技術(shù)，針對(duì)一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)展示[4]，讓學(xué)生通過信息化技術(shù)設(shè)備模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此幫助學(xué)生更加清晰明了地掌握到相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提高自己的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力。以一氧化碳與四氧化三鐵反應(yīng)生成鐵與二氧化碳的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻演示，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單地了解了模擬實(shí)驗(yàn)流程以及注意事項(xiàng)以后，再引導(dǎo)學(xué)生通過軟件模擬實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄。以此讓學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，促使學(xué)生可以主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生的理解能力和記憶能力。

綜合上述，可以看出高中化學(xué)教師需要在實(shí)際的教學(xué)工作中改變傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，合理選擇教學(xué)策略提升學(xué)生的思考能力，在學(xué)習(xí)期間不斷地增設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出自己的見解和觀點(diǎn)，積極地進(jìn)行實(shí)踐與反思，以此來提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：青海省海東市民和縣第一中學(xué)，青海 海東 810800）