基于思維導(dǎo)圖下高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新探究

籍莉莉

摘要：在新課改的教學(xué)理念下，高中語文課堂由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，思維導(dǎo)圖教學(xué)理念由此應(yīng)運而生。將思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生對課本文章內(nèi)容的感知能力，在了解文章內(nèi)容以及作者思想情感的基礎(chǔ)上降低學(xué)生閱讀難度。因此在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下，對高中語文的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探究，提出一定的教學(xué)策略和教學(xué)建議，可以有效改善高中語文課堂的教學(xué)情況，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生;語文;教學(xué)模式;創(chuàng)新

中圖分類號：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-062

高中階段的語文知識學(xué)習(xí)提倡教師培養(yǎng)學(xué)生思維，并促使其通過想象和聯(lián)想的學(xué)習(xí)方式提高自身對語文知識點的思考能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，充分利用思維導(dǎo)圖的輔助性學(xué)習(xí)作用，進(jìn)行聯(lián)想記憶和對比學(xué)習(xí)。但是在實際教學(xué)中，部分語文教師依舊選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對這一新型的教學(xué)模式表現(xiàn)比較排斥，導(dǎo)致學(xué)生自身很難對這一學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實際性應(yīng)用。因此，教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入性的教學(xué)研究，并將其靈活地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)其特殊的課堂教育價值。

一、基于思維導(dǎo)圖下高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新的教學(xué)意義

高中語文課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生記憶與思考能力的培養(yǎng)，部分教師在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)表現(xiàn)具有一定的“功利性”，導(dǎo)致學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新性的教學(xué)理念難以在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效實踐。教師為了班級學(xué)生升學(xué)率而過分重視學(xué)生考試成績，“考試考什么，課堂教學(xué)就講什么”，在這種現(xiàn)實教育的情況下，學(xué)生的思維發(fā)展受到了嚴(yán)重限制。雖然課堂教學(xué)效率表現(xiàn)較高，但是卻無法有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，因此很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而將思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中來，教師圍繞一個中心主題進(jìn)行延伸性教學(xué)，在增強教師課堂教學(xué)趣味性的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被充分調(diào)動。教學(xué)模式的有效創(chuàng)新在一定程度上提高了學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生掌握語文知識的學(xué)習(xí)技巧，構(gòu)建語文知識的學(xué)習(xí)框架，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最終教學(xué)目的。

二、思維導(dǎo)圖下高中語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定的新穎性，有效減少了教師枯燥無味的課堂內(nèi)容講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時對關(guān)鍵詞以及核心內(nèi)容進(jìn)行查找，通過這一方式，可以有效提高學(xué)生對語文知識的理解能力。語文知識內(nèi)容之間的因果聯(lián)系以及概念層級內(nèi)容可以得到有效區(qū)分，從直觀的角度出發(fā)構(gòu)構(gòu)建出一定的組織結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生語文知識的主題層次分析，從有效觀點和事實依據(jù)中進(jìn)行具體分析，從而加深學(xué)生對各層次內(nèi)容的理解，創(chuàng)新教學(xué)方式拓展學(xué)生思維，并實現(xiàn)全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖需要學(xué)生對某一特定領(lǐng)域知識進(jìn)行整體性了解，以一目了然的形式來對各個關(guān)鍵內(nèi)容的知識點進(jìn)行有效呈現(xiàn)，從層次關(guān)系以及因果關(guān)系的角度出發(fā)，提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)知能力。幫助學(xué)生自主性的對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，還可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生人文主義學(xué)習(xí)精神，并在一定程度上提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解分析能力。在此前提下，鍛煉學(xué)生的信息處理能力，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率。

三、基于思維導(dǎo)圖下高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新策略探究

1.思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對課文內(nèi)容整體感知

在語文學(xué)科教學(xué)中，有效的預(yù)習(xí)可以增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)的放射性，可以促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作過程中對個人學(xué)習(xí)思路進(jìn)行有效延伸，增強學(xué)生對文章內(nèi)容理解的同時，提高學(xué)生對文章整體的把握和感知能力，從而有效提高學(xué)生對文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果。除此之外，還可以促使學(xué)生清晰地看到文章內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)系，有利于幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的寫作形式，并在此基礎(chǔ)上對作者的文章寫作手法進(jìn)行具體分析。學(xué)生對文章內(nèi)容的整體性理解，可以起到一個良好的預(yù)習(xí)效果。雖然思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是學(xué)生很有可能會因為對文章內(nèi)容情感理解的片面性而存在錯誤分析，語文教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，及時給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，拓展學(xué)生邏輯思維以及層次分析能力。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課內(nèi)容之前，詩歌內(nèi)容閱讀簡單，通過景物描寫表達(dá)了詩人強烈的愛國主義情感。預(yù)習(xí)詩歌內(nèi)容，分析文章情感，抓住詩歌內(nèi)容關(guān)鍵點，并通過邏輯分析將詩歌內(nèi)容各部分之間的關(guān)系用思維導(dǎo)圖的形式標(biāo)注出來。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中需要確定關(guān)鍵詞，并將其放置于思維導(dǎo)圖的中心位置，其次根據(jù)詩詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行段落劃分。學(xué)生還可以在制作思維導(dǎo)圖的過程中，以不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，促使其他人能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的顏色進(jìn)行快速分析和學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，高中生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中具有較強的自我意識，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化以及創(chuàng)新化發(fā)展，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)展示的機會和平臺，例如將自身制作想法與同學(xué)之間進(jìn)行分享，班級學(xué)生對思維導(dǎo)圖制作進(jìn)行內(nèi)容補充，講解內(nèi)容填充的理由和自身看法，在講解的過程中提高學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到思維導(dǎo)圖在語文文章內(nèi)容預(yù)習(xí)階段的教學(xué)目的。

2.寫作思維導(dǎo)圖繪制，有效幫助學(xué)生拓展寫作的思路

在高中階段，學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)難度逐漸增加，寫作一直都被大多數(shù)學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的難點部分，在高考中所占分值比例較高，是教師課堂教學(xué)的重點內(nèi)容之一。文章寫作對學(xué)生來說是語文學(xué)習(xí)中最難的一個部分，很多學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏題或跑題的現(xiàn)象，文章內(nèi)容邏輯思維不夠清晰，表達(dá)不夠清楚缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生的文章寫作內(nèi)容可讀性大大降低。思維導(dǎo)圖制作可以幫助學(xué)生對文章內(nèi)容以及作者所表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入性分析，幫助其在確定文章寫作材料的同時突出文章內(nèi)容所表達(dá)的中心思想，促使學(xué)生在明確寫作主題拓展寫作思路的同時，確保學(xué)生寫作不偏題不跑題，增強學(xué)生文章寫作的邏輯性，增強學(xué)生寫作訓(xùn)練效果。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課內(nèi)容時，通過對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容以故都為主體，重點對秋天的景色進(jìn)行了描寫，作者借景抒情，情感表達(dá)非常濃烈。在學(xué)習(xí)完成之后，教師可以為學(xué)生尋找到類似的寫作內(nèi)容，事先將寫作注意事項以及寫作內(nèi)容通知到每一位學(xué)生。在思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)中，促使學(xué)生自主性的確定寫作目標(biāo)，圍繞寫作目標(biāo)明確文章中心，圍繞文章中心向其他方進(jìn)行拓展。例如在景物描寫的過程中，學(xué)生可以通過對景物外觀的描繪來抒發(fā)自身內(nèi)心情感，采用借景抒情的方式來增強文章表達(dá)效果。為了提高學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計的完整性，教師可以以分組的形式來進(jìn)行教學(xué)，小組成員之間可以對彼此的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，小組學(xué)生之間互相評價，最后組織學(xué)生對自身寫作思維導(dǎo)圖設(shè)計進(jìn)行反思和修改。通過這樣的寫作教學(xué)方式，可以促使學(xué)生對文章寫作要求進(jìn)行全面了解，在借鑒和修改思維導(dǎo)圖的過程中，全面提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，并對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行有效拓展，為學(xué)生后續(xù)的寫作過程指明方向。

3.復(fù)習(xí)時思維導(dǎo)圖繪制，系統(tǒng)性強化學(xué)生的記憶能力

語文學(xué)科學(xué)習(xí)一般需要學(xué)生通過背誦來記憶大量繁瑣的知識內(nèi)容，高中生學(xué)習(xí)時間緊任務(wù)重，在實際學(xué)習(xí)過程中難免感到畏難和吃力。尤其是在面對文言文內(nèi)容時，學(xué)生思維受到限制，無法在有效思考中對文章內(nèi)容進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。因此在對語文知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以起到很好地幫助作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，促使其建立邏輯思維清楚、結(jié)構(gòu)清晰的語文知識學(xué)習(xí)框架，可以在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和記憶，從邏輯思維的角度出發(fā)，增強語文知識點內(nèi)容之間的串聯(lián)性，從而增強學(xué)生記憶力。除此之外，用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生對文章的分析總結(jié)能力，深入性學(xué)習(xí)建立完整的復(fù)習(xí)框架，從而幫助學(xué)生更好地對語文知識體系進(jìn)行完善。

例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一課內(nèi)容之后，在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，其中包含了大量的知識點以及瑣碎的文言文內(nèi)容，思維導(dǎo)圖教學(xué)則可以將文言文重點內(nèi)容通過一定的邏輯思維形式串聯(lián)在一起，便于學(xué)生進(jìn)行有效記憶和背誦，通過對文言文作者寫作背景以及文言文文章語言的分析，設(shè)立思維導(dǎo)圖。在導(dǎo)圖中心位置放置作者文章寫作主題，根據(jù)文章不同的表達(dá)層次進(jìn)行有效設(shè)計，以三段式的形式分析作者所表達(dá)的思想情感，分析文章內(nèi)容中文言文字詞的使用規(guī)律，促使學(xué)生能夠自主性地對文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，使其明白文章內(nèi)容對學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法的論述。在利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，獲得一定的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)體會，從文章內(nèi)容本身的角度出發(fā)，對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行有效完善，增強學(xué)生對《勸學(xué)》這一文言文內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，可以有效增強學(xué)生對語文知識的總結(jié)與歸納能力，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生正面的積極影響。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生在語文知識預(yù)習(xí)階段、寫作階段以及復(fù)習(xí)階段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行總結(jié)與歸納，建立各部分知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，這在一定程度上符合新時期的素質(zhì)教育思想，對學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)性作用。除此之外，這一教學(xué)方式還可以對教師語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，增強學(xué)生的實際語文課堂學(xué)習(xí)感受，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想的同時，最終達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

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（作者單位：安徽省當(dāng)涂第一中學(xué)，安徽 當(dāng)涂 243100）