合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

宿慶梅

摘要：在新課程改革的時(shí)代背景中，初中教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，不只是要求讓學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)還需要讓學(xué)生提升必要學(xué)習(xí)能力。在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，各種有效且新穎的教學(xué)方式層出不窮，合作學(xué)習(xí)就是其中一種。合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是讓學(xué)生之間互相探討問(wèn)題，自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅起到了鍛煉溝通能力的作用，同時(shí)還能讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)研究以及探討的習(xí)慣。這種良好的習(xí)慣才是學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)有很大幫助?；谶@種情況，初中各科教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)了解，并且合理地把這種方式使用到課堂教學(xué)中來(lái)，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物教學(xué);運(yùn)用策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-042

學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，教給學(xué)生知識(shí)并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是其主要的教育目標(biāo)。在新課程改革背景下，教育行業(yè)更加注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。生物科目在初中時(shí)期屬于必修課程，在生物科目教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多生物知識(shí)，還能讓學(xué)生的思維得到鍛煉。在生物科目教學(xué)中，以往的教學(xué)方式不再滿足現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)際需求，教師需要對(duì)各種有效且新穎的教學(xué)方式進(jìn)行深入了解，不斷應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，找到適用的教學(xué)方式來(lái)提升生物課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、對(duì)班級(jí)學(xué)生合理分組，明確每個(gè)組員的分工

要想在生物課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的方式，就需要先對(duì)班級(jí)里面的學(xué)生進(jìn)行合理分工，需要以小組的形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這樣才可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這才是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提。在大部分的初中學(xué)校中，很多教師已經(jīng)開(kāi)始使用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，但是在具體組員分配方面還存在一些問(wèn)題，主要使用的還是把人員隨意分配，可能是就近分配，也可能是依照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行小組劃分，還有就是結(jié)合學(xué)生意愿進(jìn)行劃分，而且小組的人員數(shù)量也不固定，這些分配方式都不夠科學(xué)，因此，沒(méi)有充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)際效果。通常情況下，生物教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組以前，需要對(duì)學(xué)生具體接受知識(shí)的情況以及各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理分組。與此同時(shí)，還需要收集學(xué)生對(duì)于分組的具體建議，認(rèn)真考慮學(xué)生的建議，綜合起來(lái)進(jìn)行分析，在此前提之上再進(jìn)行分組，確保班級(jí)里面的分組可以合理且適用。分組結(jié)束以后，還需要對(duì)每個(gè)組里面的人員進(jìn)行分工，具體需要有組長(zhǎng)以及組員等分工，具體每個(gè)人員需要做什么，并且可以讓每個(gè)人員都能進(jìn)行崗位輪換，每個(gè)小組中的成員都需要達(dá)到各個(gè)方面的互補(bǔ)，這樣才可以在溝通中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相幫助，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的鍛煉，進(jìn)而能夠提升自身綜合素質(zhì)能力。例如：初中時(shí)期的生物課堂缺乏活躍的氛圍，課堂上的每個(gè)學(xué)生都不能更好地參與到教育中來(lái)，在這種情況下，教師要想更好的帶動(dòng)課堂高的活躍氛圍，就需要使用合作學(xué)習(xí)的方式，保持每個(gè)小組的成員都有四個(gè)到六個(gè)之間，每次課堂開(kāi)始之前都讓學(xué)生按照已經(jīng)分好的小組安排就座，在課堂學(xué)習(xí)中，如果遇到需要思考的或者是討論的問(wèn)題，就需要小組之間進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，和之前的個(gè)人學(xué)習(xí)方式不一樣，需要把小組討論之后的結(jié)果交給教師，這樣上交的結(jié)果雖然比個(gè)人交的要少，但是結(jié)果的質(zhì)量會(huì)比個(gè)人的更高一些，因?yàn)檫@是多個(gè)學(xué)生探討出來(lái)的結(jié)果，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的想法，在得出這個(gè)結(jié)果的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生能夠都要?jiǎng)幽X思考，并且討論中就可以排除掉一些不正確的結(jié)果。這個(gè)討論的過(guò)程才是學(xué)生提升能力的關(guān)鍵時(shí)期。

二、對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理選擇

在使用合作學(xué)習(xí)方式過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是很關(guān)鍵的因素，只有適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容才能確保學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。在初中生物科目教學(xué)中，很多的教師一味追求使用合作學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生需要討論的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，有很多問(wèn)題并不適用于合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生理解有比較大的難度，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生自己探討，并不能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。因此，生物教師需要選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題，不能找一些難度比較大或者是和實(shí)際情況不符合的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討。需要選擇一些比較典型且實(shí)用性的問(wèn)題供學(xué)生探討，與此同時(shí)，還需要注重問(wèn)題的生活化聯(lián)系，能夠把生物知識(shí)和學(xué)生日常生活充分聯(lián)系起來(lái)，這樣可以給合作學(xué)習(xí)方式起到輔助的效果，進(jìn)而讓學(xué)生興趣得以提升，從而可以主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，得到自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而發(fā)揮出高效的教學(xué)作用。通過(guò)以上分析得知，教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，需要注重內(nèi)容的實(shí)效性，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要教師對(duì)生物教材中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深入且全方位的了解，站在學(xué)生目前時(shí)期的學(xué)習(xí)水平上對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇，這樣就會(huì)最大限度地避免出現(xiàn)因?yàn)橹R(shí)難易程度的原因讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的障礙。這對(duì)教師的要求比較高，需要教師對(duì)教材中的知識(shí)更加重視，生物課本中的知識(shí)點(diǎn)通常具有教學(xué)內(nèi)容豐富且知識(shí)點(diǎn)比較且貼近生活的特點(diǎn)。除此以外，學(xué)生對(duì)于一些關(guān)鍵的知識(shí)理解起來(lái)比較困難，還可能會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況，為了避免這種情況發(fā)生，就需要讓學(xué)生之間使用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)的探討，每個(gè)學(xué)生都把自己的想法充分表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮出自身的輔助作用，適當(dāng)控制學(xué)生的討論進(jìn)度，對(duì)于其中有問(wèn)題的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)以及糾正，這樣可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況充分了解，并且在此基礎(chǔ)上隨時(shí)調(diào)整自己的講課文案。除此以外，選擇出來(lái)的探討內(nèi)容需要具有探索以及討論的實(shí)際價(jià)值，融入合作的實(shí)際內(nèi)容，才能讓學(xué)生更加積極的思考，以此來(lái)提升學(xué)生的生物思維。例如：在學(xué)到《人體對(duì)外界感知》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論，身體的感覺(jué)都是通過(guò)哪里來(lái)感知到的，并且感知是怎樣傳達(dá)給大腦的？這種問(wèn)題離學(xué)生的生活很近，就發(fā)生在學(xué)生自身上面，這樣讓學(xué)生可以對(duì)教師的問(wèn)題有想要探討的欲望，并且探討中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)說(shuō)出自己的想法，由其他的成員進(jìn)行糾正或者補(bǔ)充，進(jìn)而得出正確且完整的結(jié)果。因此，教師需要著手于生物教學(xué)中的重點(diǎn)來(lái)選擇合適的內(nèi)容，這樣才能給學(xué)生的合作探討打下良好基礎(chǔ)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)

初中時(shí)期的學(xué)生處在青春期，精力比較充沛，并且有比較強(qiáng)的求知欲望，但是，也存在意志力比較薄弱、存在逆反心理且情緒比較極端等方面的特點(diǎn)。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自控能力比較差，不管是在個(gè)人學(xué)習(xí)中還是在小組的合作學(xué)習(xí)中，都不能將注意力更好的集中到課堂知識(shí)中來(lái)，對(duì)于小組討論不能提起興趣，沒(méi)有主動(dòng)思考與探討的意識(shí)，還有的學(xué)生趁討論的時(shí)間做一些小動(dòng)作，影響課堂的秩序。因此，生物教師需要對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)以及關(guān)注。采取有效的方式有針對(duì)性地防止這種情況的發(fā)生。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要使用一些能夠引起學(xué)生興趣的激勵(lì)方式，有效地改善這種情況，在學(xué)生討論中，教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并且要積極參與到每組學(xué)生的討論中來(lái)，學(xué)生在討論中發(fā)表出自己的看法以及意見(jiàn)時(shí)，無(wú)論發(fā)言是否正確，教師都需要先對(duì)其勇于發(fā)言以及獨(dú)立思考的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，然后再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀的補(bǔ)充以及評(píng)價(jià)。除此以外，對(duì)于一些性格開(kāi)朗并且勇于表達(dá)自己看法的學(xué)生更容易受到教師的關(guān)注以及喜愛(ài)，對(duì)于不善于發(fā)表自身看法的學(xué)生就很容易被忽視，這樣就讓學(xué)生感覺(jué)自己被冷落，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，不能更好地參與到課堂高效的合作討論中來(lái)，對(duì)于這部分學(xué)生教師需要加強(qiáng)關(guān)注以及鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)，從而可以對(duì)生物課堂保持興趣，集中注意力聽(tīng)講，并積極主動(dòng)地參與到小組的問(wèn)題討論過(guò)程中來(lái)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，提升整體學(xué)習(xí)能力。

四、合作學(xué)習(xí)方式多樣化

在當(dāng)前新課程改革的不斷變革中，大部分的生物教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性，在原有的注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。各種多樣化的學(xué)習(xí)方式被使用到初中時(shí)期的教學(xué)中，不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物知識(shí)，更多的是讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，并且能夠在不斷地學(xué)習(xí)探索中得到綜合學(xué)習(xí)能力的提升，這才是目前教學(xué)中的重要目標(biāo)。處在初中時(shí)期的學(xué)生因?yàn)槟挲g原因，本身具有對(duì)待事物好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師需要抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及條件都了解清楚，而且需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，把這些具體特點(diǎn)都匯總起來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分析，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行合作方式的選擇，選擇更加適合學(xué)生特點(diǎn)的方式，將學(xué)生的各種信息都融合到日常教學(xué)中來(lái)，初中的生物教師可以使用多種教學(xué)資源對(duì)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行輔助，使用視頻方式或者是音頻方式來(lái)起到提升學(xué)生興趣的效果，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力被充分激發(fā)出來(lái)，除此之外，使用多樣化的方式還能讓學(xué)生和教師之間的距離不斷拉近，進(jìn)而營(yíng)造成更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，小組之間的學(xué)生針對(duì)教師提出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探討以及學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中，還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生在自主探討的過(guò)程中，很容易對(duì)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，或者是討論的方向出現(xiàn)偏差，為了防止這種情況出現(xiàn)，教師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，及時(shí)了解到每組學(xué)生的討論進(jìn)度以及討論方向，在小組思路中斷或者是討論方向不正確的時(shí)候，就需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師需要對(duì)討論的進(jìn)度進(jìn)行合理地掌控，為了提升小組之間的討論效率，教師需要適當(dāng)培養(yǎng)出每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每個(gè)組員都能有集體榮譽(yù)感，這樣才能讓小組之間的凝聚力不斷加強(qiáng)。除此以外，如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行糾正，這樣是為了讓學(xué)生獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

綜上所述，生物科目是初中時(shí)期的關(guān)鍵科目，占有很重要的地位。因此，初中生物教師需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了解，并且綜合考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討以及學(xué)習(xí)，這樣可以達(dá)到讓學(xué)生自主解決問(wèn)題的目的，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：山東省淄博市淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 淄博 255100）