魏仲元
摘 要:隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn),高中階段教育教學(xué)工作已經(jīng)積極對原有應(yīng)試考試模式進(jìn)行優(yōu)化和完善,更加重視全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。高中階段的物理知識更加復(fù)雜、抽象,如果在教學(xué)過程中教師僅僅重視傳授基礎(chǔ)知識及解題方法,而忽視對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng),那么會顯著降低教學(xué)有效性。學(xué)生會感覺知識理解和學(xué)習(xí)難度較大,會導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣,無法良好掌握知識并靈活運(yùn)用。因此高中物理教師需要積極轉(zhuǎn)變思想,綜合考慮學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn),同時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn),對教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化,采取有效措施培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力,確保有效提升學(xué)生思維能力及教學(xué)有效性?;诖?,文章就高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的實(shí)踐措施進(jìn)行分析及探究。
關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué);教學(xué)策略;抽象思維能力;實(shí)踐探究
一、 引言
從心理學(xué)層面來看,人的思維形式可以分為三種:形象、動作和抽象思維。其中抽象思維指的是以具體事務(wù)為基礎(chǔ),經(jīng)過耐心觀察后能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷和推理,從而獲得抽象的結(jié)論,這一過程被稱之為邏輯思維。抽象思維屬于思維意識形態(tài)中最為典型的特征。這種思維形態(tài)屬于理性認(rèn)知階段的思維能力,對于高中物理知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握具有極為重要的作用。抽象思維能力密切相關(guān)于分析能力、歸納及總結(jié)能力、演繹及綜合能力等,高中物理教師需要重視從上述幾方面能力入手,逐步提升學(xué)生的抽象思維能力,從而能夠?qū)ξ锢碇R有更加深入的理解,并具備靈活利用知識解決實(shí)際物理問題。能夠積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求,重視提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力,促進(jìn)學(xué)生更為全面健康發(fā)展,為更高階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
二、 高中階段重視培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用
新教改對教育教學(xué)工作提出了很多新的要求,在素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展及廣泛影響下,雖然高中階段仍然將考試作為考核學(xué)生知識掌握程度及升學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn),但是教學(xué)工作的意識有了不同程度的變化,已經(jīng)充分意識到,良好的學(xué)習(xí)能力和思維能力對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要作用。高中階段的學(xué)生,邏輯思維能力相比初中有了大幅提升,思維模式發(fā)生了明顯的變化,已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)?zāi)J街鸩竭^渡到理論模式,代表著學(xué)生思維的可塑性逐步降低。因此教育工作者需要對此有更加明確的認(rèn)識,能夠在這個關(guān)鍵的階段采取有效措施提升學(xué)生的邏輯思維能力,為高中階段及后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。高中物理知識中的概念和規(guī)律關(guān)系密切,只有先掌握相關(guān)的理論知識,才能對概念有深層次的認(rèn)識和理解。如果學(xué)生抽象思維能力不足,那么在學(xué)習(xí)物理知識過程中,會因?yàn)槔斫饽芰Σ蛔愣鵁o法掌握知識,物理知識之間具有相關(guān)性,因此部分知識無法理解會影響到整體學(xué)習(xí)效率。另外,物理知識還具有關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、模糊性明顯等特點(diǎn),因此不具備抽象思維能力,就無法對知識有正確的認(rèn)知,導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于表面,無法做到融會貫通和活學(xué)活用,因此也就無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的有效措施
(一)教學(xué)活動中將學(xué)生作為主體,重視培養(yǎng)抽象思維能力
傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)時,由于課業(yè)壓力大、課程緊張,課堂教學(xué)內(nèi)容較多,因此為了完成教學(xué)目標(biāo),教師在課堂教學(xué)時通常會應(yīng)用口傳心授方法,以教師為主體根據(jù)自我教育節(jié)奏開展教學(xué)活動,通常會采取知識被動灌輸式學(xué)習(xí)。課堂中學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行思考,在此種狀態(tài)上更加談不上培養(yǎng)抽象思維能力了。因此高中物理教師需要積極轉(zhuǎn)變思想,課堂教學(xué)中將學(xué)生作為主體,綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識理解和掌握能力等重要影響因素,課堂中給學(xué)生留出足夠的思考時間,能夠?qū)處熤v解的知識進(jìn)行深入的探究,從而為培養(yǎng)抽象思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如,在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路知識內(nèi)容時,教師需要明確物理學(xué)習(xí)是理論知識和實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科,因此教學(xué)過程中需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備,包括線路、燈泡、電閘等,利用多媒體呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的電路圖,之后讓學(xué)生根據(jù)圖合理連接實(shí)驗(yàn)設(shè)備,連接后還要說明電路屬于串聯(lián)還是并聯(lián)。教師利用多媒體呈現(xiàn)的電路圖我們可以將其視為物理電路裝置的抽象表現(xiàn)模式,利用圖示進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵學(xué)生動手連接電路,實(shí)際上就是培養(yǎng)抽象思維能力,能夠讓學(xué)生通過觀察抽象的圖形,思考其和物理知識之間的相關(guān)性,從而能夠進(jìn)一步明確圖形和電路之間的關(guān)聯(lián),為之后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的電路知識打下基礎(chǔ)。有些教師可能會認(rèn)為,學(xué)生的思維能力有限,如果課堂中給學(xué)生過多的思考時間會影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。事實(shí)正好相反,如果教師能夠做到和學(xué)生思維保持一致,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知和理解能力的電路,那么學(xué)生只需要很短的時間就能完成物理實(shí)驗(yàn)。之后教師可以呈現(xiàn)具有一定難度的電路,從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力,讓學(xué)生做到知其然也能知其所以然,養(yǎng)成利用抽象思維能力解決物理問題的習(xí)慣,從而提升學(xué)生的解決問題能力,這是被動學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)的效果。因此教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將學(xué)生作為教學(xué)主體,課堂中留給學(xué)生充足的思考時間,讓抽象思維逐步在學(xué)生腦中萌芽成長,能夠積極主動地學(xué)習(xí)物理知識,從而逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化自身的抽象思維能力,對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有積極作用。
(二)利用問題作為引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力
問題是激發(fā)學(xué)生思考的鑰匙,只有打開思維的大門,才能到達(dá)更為寬闊的世界。因此教師在課堂教學(xué)過程中,需要設(shè)置合理有效的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考,能夠在思考中獲得感悟,從而逐步提升自身的思維能力。高中物理教師要合理利用問題作為引導(dǎo),讓學(xué)生的思維能力能夠有正確的發(fā)展途徑。同時在對問題進(jìn)行有效探究的過程中,還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,從而強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。例如,在學(xué)習(xí)電場及磁場內(nèi)容時,教師需要在合理設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入,做好無法看到的物質(zhì)PPT教學(xué)案例,能夠利用視頻或是圖片等想象方式展示電場和磁場,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在學(xué)生思考的同時,教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力,提出一些引導(dǎo)性的問題,如“你對電場和磁場的定義理解多少?”“你能夠?qū)⒆约豪斫獾碾妶龊痛艌雒枋龀鰜韱??”“對于電場和磁場你有哪些最想了解的知識?”等問題。發(fā)問過后教師可以給學(xué)生觀看準(zhǔn)備好的視頻短片,能夠引導(dǎo)學(xué)生回答提出的問題。但學(xué)生在思考后給出自己個性化的回答過程中,其中就是培養(yǎng)抽象思維的過程。在思考最后一個問題時,能夠?qū)⒃兄R和思維作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮想象能力,將思維進(jìn)行擴(kuò)展,能夠確保抽象思維覆蓋更為廣闊的范圍。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠?qū)Τ橄笏季S有良好的認(rèn)知并逐步掌握本種思維方法的有效應(yīng)用途徑。另外教師也可以積極鼓勵學(xué)生提出問題,從而能夠提升課堂參與積極性,要求學(xué)生提出問題的同時也能進(jìn)一步強(qiáng)化其抽象思維能力。例如,在完成課堂內(nèi)容講授后,教師可以讓學(xué)生主持課堂,對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),其他同學(xué)則認(rèn)真傾聽,并在學(xué)生完成陳述后提出自己的疑問和問題,并由剛才陳述的學(xué)生給予解答。如果二人都不能解決這個問題,那么教師可以將問題作為集中思考問題,集體進(jìn)行思考和討論,在提問-回答-疑問-思考過程中不斷強(qiáng)化抽象思維能力,能夠?qū)⒊橄笏季S作為攀登物理知識頂峰的樓梯。在積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和思考過程中,有助于進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生抽象思維能力。