高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的實(shí)踐探究

魏仲元

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高中階段教育教學(xué)工作已經(jīng)積極對原有應(yīng)試考試模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，更加重視全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。高中階段的物理知識更加復(fù)雜、抽象，如果在教學(xué)過程中教師僅僅重視傳授基礎(chǔ)知識及解題方法，而忽視對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，那么會顯著降低教學(xué)有效性。學(xué)生會感覺知識理解和學(xué)習(xí)難度較大，會導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，無法良好掌握知識并靈活運(yùn)用。因此高中物理教師需要積極轉(zhuǎn)變思想，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)，同時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn)，對教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化，采取有效措施培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力，確保有效提升學(xué)生思維能力及教學(xué)有效性?；诖?，文章就高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的實(shí)踐措施進(jìn)行分析及探究。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);教學(xué)策略;抽象思維能力;實(shí)踐探究

一、 引言

從心理學(xué)層面來看，人的思維形式可以分為三種：形象、動作和抽象思維。其中抽象思維指的是以具體事務(wù)為基礎(chǔ)，經(jīng)過耐心觀察后能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷和推理，從而獲得抽象的結(jié)論，這一過程被稱之為邏輯思維。抽象思維屬于思維意識形態(tài)中最為典型的特征。這種思維形態(tài)屬于理性認(rèn)知階段的思維能力，對于高中物理知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握具有極為重要的作用。抽象思維能力密切相關(guān)于分析能力、歸納及總結(jié)能力、演繹及綜合能力等，高中物理教師需要重視從上述幾方面能力入手，逐步提升學(xué)生的抽象思維能力，從而能夠?qū)ξ锢碇R有更加深入的理解，并具備靈活利用知識解決實(shí)際物理問題。能夠積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求，重視提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生更為全面健康發(fā)展，為更高階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、 高中階段重視培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用

新教改對教育教學(xué)工作提出了很多新的要求，在素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展及廣泛影響下，雖然高中階段仍然將考試作為考核學(xué)生知識掌握程度及升學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)工作的意識有了不同程度的變化，已經(jīng)充分意識到，良好的學(xué)習(xí)能力和思維能力對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要作用。高中階段的學(xué)生，邏輯思維能力相比初中有了大幅提升，思維模式發(fā)生了明顯的變化，已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街鸩竭^渡到理論模式，代表著學(xué)生思維的可塑性逐步降低。因此教育工作者需要對此有更加明確的認(rèn)識，能夠在這個關(guān)鍵的階段采取有效措施提升學(xué)生的邏輯思維能力，為高中階段及后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。高中物理知識中的概念和規(guī)律關(guān)系密切，只有先掌握相關(guān)的理論知識，才能對概念有深層次的認(rèn)識和理解。如果學(xué)生抽象思維能力不足，那么在學(xué)習(xí)物理知識過程中，會因?yàn)槔斫饽芰Σ蛔愣鵁o法掌握知識，物理知識之間具有相關(guān)性，因此部分知識無法理解會影響到整體學(xué)習(xí)效率。另外，物理知識還具有關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、模糊性明顯等特點(diǎn)，因此不具備抽象思維能力，就無法對知識有正確的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于表面，無法做到融會貫通和活學(xué)活用，因此也就無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的有效措施

（一）教學(xué)活動中將學(xué)生作為主體，重視培養(yǎng)抽象思維能力

傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)時，由于課業(yè)壓力大、課程緊張，課堂教學(xué)內(nèi)容較多，因此為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)時通常會應(yīng)用口傳心授方法，以教師為主體根據(jù)自我教育節(jié)奏開展教學(xué)活動，通常會采取知識被動灌輸式學(xué)習(xí)。課堂中學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行思考，在此種狀態(tài)上更加談不上培養(yǎng)抽象思維能力了。因此高中物理教師需要積極轉(zhuǎn)變思想，課堂教學(xué)中將學(xué)生作為主體，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識理解和掌握能力等重要影響因素，課堂中給學(xué)生留出足夠的思考時間，能夠?qū)處熤v解的知識進(jìn)行深入的探究，從而為培養(yǎng)抽象思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路知識內(nèi)容時，教師需要明確物理學(xué)習(xí)是理論知識和實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，因此教學(xué)過程中需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，包括線路、燈泡、電閘等，利用多媒體呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的電路圖，之后讓學(xué)生根據(jù)圖合理連接實(shí)驗(yàn)設(shè)備，連接后還要說明電路屬于串聯(lián)還是并聯(lián)。教師利用多媒體呈現(xiàn)的電路圖我們可以將其視為物理電路裝置的抽象表現(xiàn)模式，利用圖示進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生動手連接電路，實(shí)際上就是培養(yǎng)抽象思維能力，能夠讓學(xué)生通過觀察抽象的圖形，思考其和物理知識之間的相關(guān)性，從而能夠進(jìn)一步明確圖形和電路之間的關(guān)聯(lián)，為之后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的電路知識打下基礎(chǔ)。有些教師可能會認(rèn)為，學(xué)生的思維能力有限，如果課堂中給學(xué)生過多的思考時間會影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。事實(shí)正好相反，如果教師能夠做到和學(xué)生思維保持一致，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知和理解能力的電路，那么學(xué)生只需要很短的時間就能完成物理實(shí)驗(yàn)。之后教師可以呈現(xiàn)具有一定難度的電路，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生做到知其然也能知其所以然，養(yǎng)成利用抽象思維能力解決物理問題的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的解決問題能力，這是被動學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)的效果。因此教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，課堂中留給學(xué)生充足的思考時間，讓抽象思維逐步在學(xué)生腦中萌芽成長，能夠積極主動地學(xué)習(xí)物理知識，從而逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化自身的抽象思維能力，對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有積極作用。

（二）利用問題作為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

問題是激發(fā)學(xué)生思考的鑰匙，只有打開思維的大門，才能到達(dá)更為寬闊的世界。因此教師在課堂教學(xué)過程中，需要設(shè)置合理有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，能夠在思考中獲得感悟，從而逐步提升自身的思維能力。高中物理教師要合理利用問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力能夠有正確的發(fā)展途徑。同時在對問題進(jìn)行有效探究的過程中，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)電場及磁場內(nèi)容時，教師需要在合理設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，做好無法看到的物質(zhì)PPT教學(xué)案例，能夠利用視頻或是圖片等想象方式展示電場和磁場，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在學(xué)生思考的同時，教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，提出一些引導(dǎo)性的問題，如“你對電場和磁場的定義理解多少？”“你能夠?qū)⒆约豪斫獾碾妶龊痛艌雒枋龀鰜韱幔俊薄皩τ陔妶龊痛艌瞿阌心男┳钕肓私獾闹R？”等問題。發(fā)問過后教師可以給學(xué)生觀看準(zhǔn)備好的視頻短片，能夠引導(dǎo)學(xué)生回答提出的問題。但學(xué)生在思考后給出自己個性化的回答過程中，其中就是培養(yǎng)抽象思維的過程。在思考最后一個問題時，能夠?qū)⒃兄R和思維作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象能力，將思維進(jìn)行擴(kuò)展，能夠確保抽象思維覆蓋更為廣闊的范圍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)Τ橄笏季S有良好的認(rèn)知并逐步掌握本種思維方法的有效應(yīng)用途徑。另外教師也可以積極鼓勵學(xué)生提出問題，從而能夠提升課堂參與積極性，要求學(xué)生提出問題的同時也能進(jìn)一步強(qiáng)化其抽象思維能力。例如，在完成課堂內(nèi)容講授后，教師可以讓學(xué)生主持課堂，對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，其他同學(xué)則認(rèn)真傾聽，并在學(xué)生完成陳述后提出自己的疑問和問題，并由剛才陳述的學(xué)生給予解答。如果二人都不能解決這個問題，那么教師可以將問題作為集中思考問題，集體進(jìn)行思考和討論，在提問-回答-疑問-思考過程中不斷強(qiáng)化抽象思維能力，能夠?qū)⒊橄笏季S作為攀登物理知識頂峰的樓梯。在積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和思考過程中，有助于進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生抽象思維能力。