淺談肢體語言在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的作用嘗試

王錫斌

摘 要：肢體語言在小學(xué)低年級英語教學(xué)中使用，有助于幫助學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在課堂上集中英語學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，逐步進入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，提高小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。文章簡要分析了當(dāng)前小學(xué)低年級英語課堂開展的現(xiàn)狀，探討出現(xiàn)的問題，以及借助肢體語言進行小學(xué)低年級英語教學(xué)帶來的重要作用，試圖為小學(xué)低年級英語學(xué)習(xí)的有效性提出淺顯可行的建議，促進小學(xué)低年級學(xué)生的全面進步。

關(guān)鍵詞：肢體語言;小學(xué)低年級英語;教學(xué)作用

一、 引言

小學(xué)低年級在進行英語教學(xué)的時候，因為學(xué)生普遍年齡小，且受漢語言環(huán)境熏陶的時間較長，對于英語的學(xué)習(xí)，可能在起步階段充滿了興趣，對英語學(xué)習(xí)充滿了好奇心。英語學(xué)習(xí)是需要一個長期堅持進行的過程，并且學(xué)生要有耐心不斷鉆研，有濃厚的興趣。但因為受漢語言環(huán)境的熏陶過重，學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏必要的環(huán)境氛圍，導(dǎo)致學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的興趣下降，英語學(xué)習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中運用肢體語言輔助教學(xué)，通過肢體語言的進行，幫助學(xué)生理解英語的發(fā)音，輔助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，促使低年級小學(xué)生的英語成績得到提升，同時逐步形成好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

二、 當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容大多比較簡單，教材中所涵蓋的內(nèi)容大多與小學(xué)低年級學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，也協(xié)助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)英語的知識內(nèi)容，加強學(xué)生的友好交流。教師在開展英語教學(xué)時也要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過分強調(diào)小學(xué)英語成績。但是由于學(xué)生的升學(xué)壓力越來越大，學(xué)校和教師面對社會和教育的壓力也在增大，家長對孩子成績的急于求成，導(dǎo)致教師在英語教學(xué)工作中會不由自主地狠抓工作，為了讓學(xué)生掌握英語知識，給學(xué)生布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣下降，對英語充滿反感。

而且，由于小學(xué)低年級的學(xué)生普遍年齡都小，愛玩愛熱鬧的天性并沒有因為上學(xué)接受教育而被掩蓋掉，因此學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時候，總是忍不住被周圍或是室外的風(fēng)景吸引注意力。哪怕是室外有一陣風(fēng)吹過，飄落在窗臺上，都能引發(fā)小學(xué)生的討論，讓學(xué)生對窗臺上隨風(fēng)不斷抖動的葉子引發(fā)聯(lián)想。它是從哪里來的，外面的風(fēng)有多大，昨天放在陽臺上的玩具會不會冷等。等教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思緒已經(jīng)飛出窗外了，或是學(xué)生自己回過頭來自己還在上課的時候，課程已經(jīng)進行了大半，學(xué)生再次進行學(xué)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)自己居然聽不懂了，因此，學(xué)生就會逐漸失去進行英語學(xué)習(xí)的興趣，開始在課堂上做自己的事情，或發(fā)呆，或是和周圍的學(xué)生說話，干擾周圍學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。英語教師發(fā)現(xiàn)這種情況時，會將學(xué)生的注意力拉回來，告訴學(xué)生剛剛進行到那里了，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的軌道。也有部分教師不管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不會逐個地糾正，只是很隱晦地提醒全班同學(xué)一起進行學(xué)習(xí)。

三、 肢體語言對小學(xué)低年級英語教學(xué)中的作用

英語教師在開展小學(xué)生低年級英語教學(xué)的時候運用肢體語言進行教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生全神貫注于教師的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)步驟走。肢體語言教學(xué)不同于教師平時的授課，授課中教師偶爾進行教學(xué)內(nèi)容的板書，為學(xué)生講解教材上的知識，借助肢體語言，可以幫助學(xué)生了解教師講解的內(nèi)容。肢體語言教學(xué)中，教師充分發(fā)揮眼、手、胳膊，手臂和身體的各個部位的作用，為學(xué)生在講解中利用眼神、手勢和動作輔助學(xué)生理解英文單詞意思，幫助學(xué)生掌握英語詞匯。

教師在開展小學(xué)低年級英語教學(xué)的時候。在課堂上采用肢體語言輔助英語教學(xué)，可以使學(xué)生和教師之間的代溝縮小，使學(xué)生意識到教師是容易親近的。剛剛步入小學(xué)的學(xué)生，在進入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，家長或是親近的哥哥姐姐們會給小學(xué)生灌輸這樣一種認(rèn)識：在學(xué)校期間，要聽教師和校長的話，尤其是班主任和任課教師。在課堂上，教師讓你做什么你就做什么，要認(rèn)真聽講，積極回答教師提出的問題。因此，小學(xué)生就會對教師形成一種天然的恐懼感，不管這個教師的上課風(fēng)格怎樣，教學(xué)的內(nèi)容又是什么，學(xué)生總是對教師充滿了敬畏，尤其是英語教師，與常見的漢語言發(fā)音不一樣，英語的發(fā)音對小學(xué)生來說很“奇怪”。教師采用肢體語言開展教學(xué)，有助于減少學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師“可愛”之處，減少對英語教師恐懼感和神秘感，拉近學(xué)生和英語教師之間的關(guān)系，幫助學(xué)生可以較好地學(xué)習(xí)當(dāng)前的英語課程。

教師采用肢體語言進行英語教學(xué)，有助于為課堂增添趣味。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說

英語課程本身是一個非常新的內(nèi)容。而且，英語又缺乏說的環(huán)境，即便小學(xué)生在學(xué)校時跟著教師一遍一遍地進行朗讀和默寫。但是，由于周圍缺乏英語的環(huán)境，教師最擔(dān)心的就是，學(xué)生只在課堂上進行英語學(xué)習(xí)，課后便將英語學(xué)習(xí)拋到腦后。畢竟人的記憶是有限的，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，學(xué)生需要不斷地進行重復(fù)性記憶，才能將這些學(xué)到的知識點進行鞏固，將學(xué)到的內(nèi)容變成自己的。因此，教師除了要在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況外，還要注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的情況，不可以把輔導(dǎo)學(xué)生開展課后作業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)直接轉(zhuǎn)嫁給家長。

四、 肢體語言在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的具體使用措施

（一）借助多媒體，采用肢體語言教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式開展低年級小學(xué)英語教學(xué)

現(xiàn)如今，每個教室基本都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。英語教師在進行英語教學(xué)的時候，不僅可以采用肢體語言進行教學(xué)，同時還可以和多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，為學(xué)生打造一個全方位的英語教學(xué)情景，讓學(xué)生將注意力放在英語教學(xué)中。而且，肢體語言和多媒體中播放的英語內(nèi)容相一致，能夠輔助學(xué)生理解英語單詞的意識，幫助學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，仿佛身處其中，讓學(xué)生的身心都處于教師的引導(dǎo)之下，有助于提高小學(xué)低年級英語教學(xué)質(zhì)量，讓英語學(xué)習(xí)變得不再枯燥，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和做游戲的場合，寓教于樂，讓學(xué)生在寬松的氛圍下進行英語學(xué)習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

比如，在進行二年級下冊Unit 1 “Play time”教學(xué)時，這單元所涉及的英語教學(xué)內(nèi)容都和學(xué)生的校園生活和日常玩耍生活，學(xué)生對這種與“玩”相關(guān)的課程學(xué)習(xí)程度比較高，學(xué)起來比較積極。教師在進行該單元教學(xué)時，可以借助多媒體開展教學(xué)。教師可以在備課環(huán)節(jié)從網(wǎng)上搜尋來與本節(jié)課相關(guān)的視頻片段進行播放，讓學(xué)生通過視頻進行英語課程的學(xué)習(xí)。而且，教材中的“Can you play football？ No，I cannot./Can you ride a bike？ Yes，I can.”這種與生活雖然緊密相關(guān)，但是展示起來確實很難的動作，室內(nèi)教學(xué)缺乏一定的環(huán)境，同時，英語教師也不適合在開展這類課程時帶著學(xué)生一起去操場上進行踢足球和騎自行車之類的活動。此時，借助多媒體和肢體語言相結(jié)合的方式，教師在視頻中的人物進行對話的時候，為學(xué)生展示這句話該有的語氣和動作，詢問對方時，當(dāng)事人一方的表情是好奇的，在回答自己不會某種運動的時候，當(dāng)事人是有些失落的，此時，他們的表情或是動作總是不一樣的。為了輔助學(xué)生掌握英語單詞，幫助學(xué)生進行英語記憶，說到“football”這個單詞時，教師可以做出踢球射門的動作，“ride a bike ”這個短語時，可以做出騎自行車的動作，并為自己沒有戴頭盔而做出愧疚的表情。借助多媒體和肢體語言教學(xué)為學(xué)生展示不一樣的課堂，讓學(xué)生在課堂上掌握英語單詞，懂得在生活中活學(xué)活用單詞，提高英語的記憶和應(yīng)用能力。