小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)具有較重要的作用，它可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。自2017年文化感情類節(jié)目《朗讀者》開播以來(lái)，其文化意境感染了很多人，朗讀慢慢形成了一種大眾所喜愛的學(xué)習(xí)方式。這正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的良好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該把握這個(gè)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文將對(duì)此展開深入的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? ???文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0163-02

A Study on the Cultivation Strategies of Students' Reading Ability in Primary School Chinese Teaching

（Xuanyuan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China） MA Guannan

【Abstract】Primary school language teaching plays an important role in the cultivation of students' reading ability， and it can enhance students' sense of language. Since the launch of the cultural and emotional program "Long Reader" in 2017， its cultural mood has infected many people， and reading aloud has gradually formed a popular learning method. This is a good time to cultivate students' reading ability and habits. Teachers should seize this opportunity to stimulate students' interest in reading. This article will discuss this in depth.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading ability; Training strategy

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開聽、說(shuō)、讀、寫，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)都有著非常重要的作用，而且在不同程度上還影響著學(xué)生的寫作能力，帶動(dòng)著其他能力的提升。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的一項(xiàng)技能，它的作用在理解課文內(nèi)容、做文章理解題以及情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特思維等方面都有所體現(xiàn)。如果學(xué)生長(zhǎng)期不重視朗讀，缺少朗讀能力，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)下降，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)整體效果的不理想。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

每一個(gè)文字都有其獨(dú)特的意境，背后包含了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受以及想要表達(dá)的內(nèi)容。作為朗讀者，要深刻理解語(yǔ)句意思、文章要表達(dá)的內(nèi)涵，并想象作者寫這篇文章時(shí)的內(nèi)心想法以及周圍的環(huán)境。包括在平常小學(xué)語(yǔ)文的運(yùn)用中，如果掌握了朗讀體會(huì)意境的能力，會(huì)對(duì)文章以及別人的意見有著獨(dú)特的理解，語(yǔ)文素養(yǎng)自然有所提高。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師應(yīng)該先讓他們?nèi)ダ首x，朗讀的過(guò)程有利于學(xué)生根據(jù)自己的思路對(duì)文章進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生通過(guò)朗讀可以自主地感受到課文中所描繪的對(duì)象和內(nèi)容。此外，朗讀能夠讓學(xué)生更好地感受到文字所表現(xiàn)出來(lái)的情感，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)課文中的一些生字詞提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的上升。

二、當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的重視

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)于學(xué)生朗讀這一技能的培養(yǎng)并不重視，在教學(xué)中會(huì)更加注重怎樣讓學(xué)生做好題、考高分，而忽視了對(duì)學(xué)生最基本的語(yǔ)文情感表達(dá)的培養(yǎng)。逐漸地，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式的枯燥或?qū)φZ(yǔ)文朗讀的不重視等，逐漸失去了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和朗讀的興趣，這對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)非常不利。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，對(duì)于朗讀教學(xué)并沒有明確的任務(wù)要求體現(xiàn)，所以也不能引起大家的重視，在朗讀教學(xué)上教師也不愿花費(fèi)太多時(shí)間，因此導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力普遍較低。

（二）朗讀內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生缺乏朗讀的興趣

隨著新課改的不斷深入，很多教師也逐漸意識(shí)到閱讀對(duì)提升語(yǔ)文能力的影響，開始重視提升學(xué)生的朗讀能力。但是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，講堂上教師仍然占據(jù)著主體地位，在方式上也比較單一，沒有適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新。從朗讀的內(nèi)容上看，教師往往會(huì)選擇課內(nèi)教材文章讓學(xué)生進(jìn)行部分的朗讀訓(xùn)練，朗讀對(duì)象單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的積極性。另外，為了保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成，教師在挑選學(xué)生朗讀的時(shí)候并不能夠讓所有學(xué)生都參與其中，忽視了對(duì)全體學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，不能充分、細(xì)致地對(duì)課堂上地每位學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。種種原因，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在枯燥乏味的氛圍中學(xué)習(xí)，逐漸磨滅對(duì)朗讀的興趣。

（三）每天朗讀的時(shí)間受到限制

雖然學(xué)生處于小學(xué)階段，但是仍然面臨著不小的學(xué)習(xí)壓力，很多家長(zhǎng)也會(huì)秉持著不能讓孩子輸在起跑線上的理念，而額外地為他們報(bào)很多興趣班。教師在學(xué)校也會(huì)布置很多作業(yè)，這使學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少。此外，還有些教師認(rèn)為朗讀是在浪費(fèi)時(shí)間，不如多講一些理論知識(shí)，認(rèn)為只有課堂上講得多了，學(xué)生的成績(jī)自然會(huì)上升。就是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的思想理念，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時(shí)間所剩無(wú)幾，朗讀教學(xué)機(jī)制得不到認(rèn)可，變成紙上談兵。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的舉措

（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣才是最好的教師，我們不提倡將所有課文一一進(jìn)行朗讀，也不提倡直接忽略朗讀這一環(huán)節(jié)。教師在安排朗讀文章的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下自主地進(jìn)行朗讀，從而提升學(xué)生的理解能力和閱讀效率。教師還可以利用一些多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)的音頻和視頻，讓他們感覺到自己仿佛身臨其境，這種方式可以讓他們有一個(gè)新奇的感受，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在講授《槐香五月》的時(shí)候，在正式講授之前教師可以先為學(xué)生播放一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，并且配上合適的背景音樂，利用這種方式促使學(xué)生快速進(jìn)入朗讀狀態(tài)，這在一定程度上可以起到引導(dǎo)的作用。同時(shí)，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生模仿能力非常強(qiáng)，因此教師可以利用這一特征，先將課文朗讀出來(lái)給他們做一個(gè)示范，讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)了解該課文的節(jié)奏和斷句等方面的信息，從而為他們今后的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）豐富學(xué)生的朗讀方式

小學(xué)生由于年齡較小，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生一定厭煩情緒，經(jīng)常會(huì)將語(yǔ)文課文朗讀看作是一項(xiàng)任務(wù)，自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富學(xué)生的朗讀方式。對(duì)于朗讀這兩個(gè)字，我們的刻板印象就是將文字用自己的聲音表達(dá)出來(lái)，其實(shí)不然，朗讀也有很多的呈現(xiàn)方式，因此，教師也應(yīng)該注重其他方式的創(chuàng)新，如可以組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀或者編排一些情景劇。例如，在教學(xué)《伊索寓言》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)合為幾個(gè)小組，組織小組成員進(jìn)行朗讀展示，每位小組成員都要扮演一個(gè)角色，將自己的臺(tái)詞富有感情地表達(dá)出來(lái)，并且以一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的形式選出表現(xiàn)最好的小組，這樣可以激起他們的勝負(fù)心，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。教師在提升學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，也要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。除了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的一些課外知識(shí)，開拓學(xué)生的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上的分析可以看出，提升學(xué)生的朗讀能力有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)朗讀，學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及理解能力也會(huì)得到提升。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想中“朗讀可有可無(wú)”的理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的閱讀興趣，為其今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：馬冠男（1986.08-），女，漢族，甘肅清水人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）