基于具身認(rèn)知理論的幼兒表演游戲指導(dǎo)策略

蔣赟

【摘? 要】表演游戲是戲劇游戲的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)下幼兒園的表演游戲存在表演游戲模式化，幼兒缺少主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師認(rèn)識不充分、指導(dǎo)高控等情況?；诖耍疚姆e極探索基于具身認(rèn)知理論的幼兒表演游戲指導(dǎo)策略，從創(chuàng)設(shè)具身認(rèn)知基礎(chǔ)條件、激發(fā)具身認(rèn)知有效互動、凸顯具身認(rèn)知優(yōu)勢等幾個(gè)方面，嘗試將具身認(rèn)知理論作用于表演游戲的路徑進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知;表演游戲;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G610????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0161-02

Guiding Strategies for Children's Performance Games Based on the Theory of Embodiment

（Suzhou Industrial Park Xinzhou Kindergarten，China） JIANG Yun

【Abstract】Performance games are an important part of drama games. At present， the performance games in kindergartens have a pattern of performance games. Children lack the opportunities for active learning， teachers have insufficient knowledge， and high control guidance. Based on this， this article actively explores the instructional strategies for childrens performance games based on the theory of embodied cognition. It tries to create basic conditions for embodied cognition， stimulate effective interaction of embodied cognition， and highlight the advantages of embodied cognition. The theory of body cognition acts on the optimization of the path of the performance game.

【Keywords】Embodied cognition; Performance game; Guidance strategy

一、幼兒園表演游戲的開展現(xiàn)狀

（一）表演游戲有模板，幼兒缺少主動學(xué)習(xí)的機(jī)會

幼兒園中有表演游戲的活動區(qū)，其名稱不盡相同，如表演區(qū)、小舞臺、音樂區(qū)等。但很多幼兒園的表演游戲幾乎都是演排練好的內(nèi)容，40分鐘的區(qū)域活動時(shí)間，同一個(gè)故事，不管誰來演、演多少遍，所有人的語言、動作、表情統(tǒng)統(tǒng)像“復(fù)制”一樣，每遍基本相同?？梢姡硌萦螒蛑皇墙處煂?dǎo)演的一幕劇，并不是幼兒自發(fā)自主的游戲。

（二）教師對表演游戲的認(rèn)識不充分，指導(dǎo)方法高控單一

1.“不充分”——教師們對表演游戲的認(rèn)識現(xiàn)狀

這里的“不充分”包括三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，對活動形式的認(rèn)識不充分。教師將“表演游戲”等同于歌舞表演、排演的童話劇或者語言活動中的故事表演。第二，對其價(jià)值認(rèn)識不充分。教師認(rèn)為是為了發(fā)展幼兒的語言能力，對于其活動潛能，促進(jìn)幼兒主體性、社會性等的全面發(fā)展價(jià)值不清楚。第三，對其“游戲性”認(rèn)識不充分。教師認(rèn)為游戲重在“表演”，追求表演效果，且認(rèn)為“它需要的能力太綜合，很多東西幼兒想不到也完不成”“老師必須手把手地教”。

2.“高控單一”——表演游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，表演游戲多按“選擇故事—新授故事—復(fù)述故事—表演游戲”的流程來組織，即教師選擇對話多的故事。如《金色的房子》，教師用講—聽—問—答的形式幫助幼兒記熟情節(jié)，使幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過復(fù)述逐漸熟悉故事中的對話，并練習(xí)角色動作或者語氣;游戲中，教師逐段指揮……可以看出，第一，表演游戲是教師的，幼兒等同道具。第二，故事與游戲被割裂了。第三，編排出“一幕戲”成為最終目的。

二、基于具身認(rèn)知理論的幼兒表演游戲指導(dǎo)策略

具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知觀，其核心觀點(diǎn)聚焦于身體在認(rèn)知過程中的作用，它關(guān)注的是：認(rèn)知是整個(gè)身體的認(rèn)知，人的身體在與自然的和社會的環(huán)境互動的過程中，通過各運(yùn)動系統(tǒng)來塑造認(rèn)知，認(rèn)知是一種來自身體的體驗(yàn)，身體在認(rèn)知過程中扮演著決定性的角色。從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)以直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作為主，具有強(qiáng)烈的身體參與性、體驗(yàn)性、易受情緒情境影響等特征，這種學(xué)習(xí)特性其實(shí)質(zhì)就是具身認(rèn)知理論的具體表征?；诖?，我們嘗試探索基于具身認(rèn)知理論的幼兒表演游戲指導(dǎo)策略，探索優(yōu)化幼兒表演游戲的路徑。

（一）優(yōu)化選擇，創(chuàng)設(shè)具身認(rèn)知的基礎(chǔ)條件

1.故事類繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)

表演游戲是通過角色扮演，如扮演故事中的角色、復(fù)述角色的話、創(chuàng)演角色的動作等方式來表現(xiàn)“故事”的游戲活動。研究中我們發(fā)現(xiàn)，表演游戲中的幼兒會有以下問題。第一，反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)或者所經(jīng)歷事情的自編故事，如秋游趣事、過生日等，相較于現(xiàn)成的故事，幼兒會表現(xiàn)得自如、投入且細(xì)節(jié)豐富。第二，幼兒的肢體表現(xiàn)力要弱于語言表達(dá)能力。最常見的是故事講得眉飛色舞、細(xì)節(jié)生動，游戲時(shí)卻只會無表情無動作地、干巴巴地說對話。第三，男孩和女孩之間有一定的能力差異性，主要在角色代入感和表現(xiàn)力上。

2.基于具身認(rèn)知理論的繪本教學(xué)要點(diǎn)

不同于單純的語言類活動，肩負(fù)為表演游戲打下“基礎(chǔ)”的繪本教學(xué)需要完成三個(gè)方面的任務(wù)。一是引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生身臨其境之感;二是引領(lǐng)幼兒體會人物情緒情感的成因與發(fā)展脈絡(luò);三是啟發(fā)幼兒意會故事場景、人物以及語言、動作、表情三者之間的關(guān)系。具身認(rèn)知理論的核心是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中身體的參與性、體驗(yàn)性。所以為了更好地讓繪本成為表演游戲的基礎(chǔ)，教師可以采用各種方式來“具象”場景，在身體與繪本之間形成各種鏈接，讓肢體動作因有所感而自然表現(xiàn)。此外，也讓幼兒建立起一種認(rèn)知：故事除了坐著聽、眼睛看、嘴巴說之外，還可以配合肢體“演”。這樣，玩表演游戲也就水到渠成了。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)具身認(rèn)知的有效互動

想更好地使用具身認(rèn)知理論，教師就要充分創(chuàng)設(shè)機(jī)會，打造游戲性體驗(yàn)的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動起來。真游戲的標(biāo)志是能帶給幼兒以興趣性、自主感和成就感為核心的游戲性體驗(yàn)。表演游戲的類屬性是游戲活動，教師應(yīng)打造出讓幼兒能獲得游戲性體驗(yàn)的表演游戲區(qū)，讓幼兒在想玩、能玩到會玩的遞進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

1.營造寬松的“安全”氛圍，引發(fā)幼兒想來表演游戲區(qū)的愿望

一個(gè)原則，即只要不發(fā)生安全問題，教師不主動插手。游戲初期，幼兒會進(jìn)行各種探索，如材料隨意擺放使用、對白縮減、動作反應(yīng)跟不上情節(jié)等。這時(shí)，教師不能急于指導(dǎo)，而應(yīng)該給予幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題與調(diào)整改進(jìn)的空間。當(dāng)幼兒確認(rèn)老師不會介入，游戲是“安全”的時(shí)候，才會有真正的游戲產(chǎn)生。當(dāng)然，教師不主動插手不等于放棄應(yīng)該的指導(dǎo)。

2.道具準(zhǔn)備符合年齡特點(diǎn)，引發(fā)幼兒持續(xù)參與表游戲的熱情

道具是表演游戲的必備素材，也是具身認(rèn)知的媒介之一。越是小年齡的幼兒，越需要具象的道具，表示角色身份的道具是非常必要的，年齡越小的幼兒越容易發(fā)生忘記角色或者同伴認(rèn)不得其扮演角色的情況，從而給表演游戲造成障礙。此外，在小年齡的幼兒中，代表故事線素的道具最好也有。

（三）因勢利導(dǎo)，凸顯具身認(rèn)知的認(rèn)知優(yōu)勢

基于幼兒需要因勢利導(dǎo)，教師可以通過討論、分析、材料投放等途徑，引導(dǎo)幼兒用語言、動作、表情與材料、環(huán)境、同伴進(jìn)行充分的互動，在不斷豐富表演的過程中實(shí)現(xiàn)“一般表現(xiàn)”向“具身生動表現(xiàn)”的轉(zhuǎn)化?！熬呱砩鷦颖憩F(xiàn)”體現(xiàn)在幼兒能自如、投入且有細(xì)節(jié)地表現(xiàn)出貼合情境的語言、動作和表情上，但不是舞臺劇式的夸張。要培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力，教師就要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)見縫插針，隨時(shí)指導(dǎo)。從“一般表現(xiàn)”向“具身生動表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化，需要教師的細(xì)致觀察與及時(shí)指導(dǎo)。

基于具身認(rèn)知理論的表演游戲指導(dǎo)策略研究，是為探求表演游戲的異化原因，為尋找更科學(xué)適宜的表演游戲的策略方法而開展的行動研究。伴隨著對具身認(rèn)知理論的不斷解讀和探索，我們看到了它對于促進(jìn)幼兒和教師發(fā)展的魅力，也給了我們些許答案，證明了表演游戲是有其成為經(jīng)典游戲的魅力的。因此，我們感受到了戲劇游戲在幼兒園推廣的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金梅.幼兒園戲劇綜合活動研究[D].南京師范大學(xué)，2003.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）