閱讀與悅讀

楊麗冰

【摘? 要】閱讀是學(xué)生“汲取”語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著極其重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀策略的有效創(chuàng)建，以便讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并逐步向“悅讀”轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);悅讀;有效策略

中圖分類號(hào)：G623.23????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0155-02

Reading and Pleasure Reading

——On the Effective Strategies of Primary School Chinese Reading Teaching

（Bangtou Xiangyang Primary School， Xianyou County， Putian City， Fujian Province，China） YANG Libing

【Abstract】Reading is an important way for students to "absorb" Chinese knowledge. It is an important teaching link in elementary school Chinese teaching. It plays an extremely important role in improving students' Chinese literacy and stimulating their interest in learning. Therefore， elementary school Chinese teachers should pay attention to the effective creation of reading strategies， so that students can actively participate in reading learning activities and gradually change to "ready reading" so as to improve students' reading level and language literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Happy reading; Effective strategies

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。由此可見(jiàn)，閱讀板塊有著重要的地位。因此，教師要善于借助多樣化的教學(xué)手段，刺激學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，愛(ài)上閱讀，從而達(dá)到“悅讀”境界。同時(shí)，促使學(xué)生今后自覺(jué)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力和水平。那么，具體該如何開(kāi)展閱讀教學(xué)呢？

一、新媒體入駐閱讀教學(xué)

隨著新媒體的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)與教育進(jìn)行有機(jī)融合，已然成為當(dāng)前教育的一種趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教師若想實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)突破，可借助新媒體開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)踏上“高速快車道”，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。新媒體是在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)基礎(chǔ)上所興起的一種產(chǎn)物，教師開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之時(shí)，可借勢(shì)創(chuàng)建多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生開(kāi)辟新的閱讀空間，刺激學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以帶著極強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主掌握閱讀知識(shí)與技能，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力與水平。

比如，在教學(xué)“狼牙山五壯士”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解閱讀文本的主要內(nèi)容，真切地感受到五壯士愛(ài)護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在教學(xué)之前，我讓學(xué)生事先借助網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)本課的相關(guān)資料，以便學(xué)生能夠?qū)谷諔?zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生初步了解。教學(xué)之時(shí)，我借助多媒體播放有關(guān)“狼牙山五壯士”的視頻，讓學(xué)生更為直觀地感受當(dāng)時(shí)的氣氛，受到相應(yīng)的感染，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)國(guó)之情，在學(xué)生內(nèi)心埋下一顆愛(ài)國(guó)的“種子”。這樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)，才會(huì)理解五壯士英勇殲敵、壯烈跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)課文的主題思想。課后，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課或微信公眾號(hào)對(duì)學(xué)生未掌握或本課重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中“突破”，讓學(xué)生課下自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以便鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更為深入地理解、掌握閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙钍侵R(shí)之源，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視生活化元素的引入，以便為學(xué)生開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)“之源”，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境當(dāng)中更好地融入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解閱讀文本，從而有效助力學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力與水平，樹(shù)立學(xué)生的閱讀信心，讓學(xué)生將生活化的品讀當(dāng)成一種習(xí)慣，從而達(dá)到“悅讀”的目的。

比如，在教學(xué)“桂花雨”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并能夠聯(lián)系生活實(shí)際理解和體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我重視生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助生活化的話題，讓學(xué)生回憶“自己童年生活當(dāng)中有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)有趣的事情？請(qǐng)講一講”。通過(guò)教師簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)地回憶自己的童年生活，并在回憶當(dāng)中感受趣味十足的童年生活，引發(fā)對(duì)童年往事的懷念之情。這時(shí)我便“趁熱打鐵”，讓學(xué)生將這種懷念之情“平移”到本課學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，便于學(xué)生更好地體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，同時(shí)還能夠理解母親所說(shuō)話語(yǔ)所表達(dá)的情感，為我后面構(gòu)建高效化的語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。

三、閱讀教學(xué)中開(kāi)展角色扮演

小學(xué)生比較好動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生也不例外，同時(shí)他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用這樣的特點(diǎn)開(kāi)展“悅讀”活動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀世界，便于教師順利開(kāi)展閱讀教學(xué)。為刺激學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，語(yǔ)文教師可將角色扮演活動(dòng)引入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以便學(xué)生能夠自主地深入閱讀文本當(dāng)中研究相應(yīng)的角色，便于學(xué)生理解人物形象，把握人物的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的內(nèi)心情感，助力學(xué)生更為深入地理解閱讀文本知識(shí)，并將靜態(tài)的閱讀知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣既能夠滿足學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表演的心理，又能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和表演能力，有效提升教師的教學(xué)水平。

比如，在教學(xué)“將相和”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“將相和”故事的意義，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，將閱讀本文以課本劇的形式搬上“熒屏”。在此過(guò)程中，我大膽放手讓學(xué)生自主地開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，不論從課本劇的劇目選擇、語(yǔ)言的揣摩、臺(tái)詞的增刪，還是表演動(dòng)作的展示、舞美展現(xiàn)等，學(xué)生都有絕對(duì)的決定權(quán)。我則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色進(jìn)行“旁觀”，若學(xué)生遇到無(wú)法解決的困難之時(shí)，我才會(huì)“出手”幫助學(xué)生共同解決遇到的困難。除此之外，學(xué)生在“打磨”好情節(jié)之后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的課本劇進(jìn)行相應(yīng)的處理，以便讓劇情顯得更為充實(shí)、飽滿，確保課本劇表演更加立體，讓觀眾對(duì)劇情產(chǎn)生極大興趣。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生更深入地研究文本內(nèi)容，揣摩課文語(yǔ)言，理解、感受藺相如、廉頗等人的人物形象，提升學(xué)生的閱讀水平。

四、重視語(yǔ)文以讀促寫(xiě)活動(dòng)

閱讀是學(xué)生“汲取”語(yǔ)文“能量”的過(guò)程，更是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、“輸入”的過(guò)程;寫(xiě)作則是學(xué)生再次加工、“輸出”的過(guò)程，更是學(xué)生輸出自己思想的過(guò)程。在這“一吸一出”之中，教師要善于利用自己的教學(xué)智慧，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段靈活地開(kāi)展閱讀教學(xué)，以便刺激學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生能夠逐步將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的思想，并將這種思想傾瀉出去，從而幫助學(xué)生有效進(jìn)行創(chuàng)作，借助手中的筆表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)學(xué)生作品的可讀性。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視以讀促寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展，從而幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)板塊之間的隔閡，為學(xué)生構(gòu)建更為全面的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)道路上發(fā)展得更好。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，并借助多樣化教學(xué)手段靈活開(kāi)展教學(xué)，刺激學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生逐步愛(ài)上閱讀活動(dòng)，并向“悅讀”方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧穎.關(guān)于小學(xué)生的語(yǔ)文自主性閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2016（S1）.

[2]孫啟英.閱讀與悅讀——談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（05）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）