思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘? 要】小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容，主要是提升學(xué)生課外知識的儲備量、閱讀理解能力以及語言鑒賞能力。因此，在小學(xué)高學(xué)段語文課外教學(xué)過程中，引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式很有必要。本文首先簡要分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)中的主要作用，并結(jié)合小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些在教學(xué)中加強思維導(dǎo)圖應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高學(xué)段;語文課外閱讀

中圖分類號：G623.23????? 文獻標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0127-02

The Application of Mind Map in the Teaching of Chinese Extracurricular Reading in the Senior Section of Primary School

（Hebin Primary School， Liaobu Town， Dongguan City， Guangdong Province，China） LI Huiya

【Abstract】The teaching content of extracurricular reading of Chinese in the high school stage of elementary school mainly improves students' extracurricular knowledge reserves， reading comprehension ability and language appreciation ability. Therefore， it is necessary to introduce the teaching method of mind map in the process of extracurricular Chinese teaching in the high school stage of elementary school. This article first briefly analyzes the main role of mind maps in the teaching of Chinese extracurricular reading in the high school stage of elementary school， and puts forward some strategies to strengthen the application of mind maps in teaching based on the current situation of the teaching of Chinese extracurricular reading in the high school stage of primary schools.

【Keywords】Mind map; High school section of elementary school; Chinese extracurricular reading

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)中的主要作用

實際上閱讀是一種能夠增長見識、提升素養(yǎng)的活動，但是大多數(shù)的人都非常抵觸這項活動。閱讀對于每個人而言是百利而無一害的，我們需要將其變成日常行為習(xí)慣。閱讀的過程則是學(xué)生通過對內(nèi)容的解讀，在自己腦海中形成一幅幅畫面。但是對于小學(xué)生而言，他們的理解能力都是有限的，對于很多語句的理解都不是很透徹，教師則需要將思維導(dǎo)圖的模式合理地應(yīng)用到文章的閱讀當(dāng)中去，結(jié)合目前學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生去理解課文的內(nèi)容，與同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式主要是以知識樹的形式，圍繞著文章的主題思想進行展開的。

因為文章的內(nèi)容和知識點復(fù)雜繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶起來都是比較困難的，因此思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠?qū)?fù)雜的知識點進行系統(tǒng)的整合，使文章結(jié)構(gòu)變得清晰明了。

二、小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)高學(xué)段的語文課外閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)方式存在著較大的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，采取灌輸式的教學(xué)理念，學(xué)生則需要聽從教師的閱讀。這樣，學(xué)生對于文章的理解僅僅停留在表層上，學(xué)生的閱讀時間和閱讀機會變得越來越少，最終導(dǎo)致由教師向?qū)W生講述文章的主題思想，學(xué)生則失去思考的過程，教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。即使是教師想讓學(xué)生掌握更多的理論知識，但大多數(shù)都是讓學(xué)生在課下完成，這樣則無法保證學(xué)生是否完成了任務(wù)。

除此之外，教師在教學(xué)中缺少系統(tǒng)化的教學(xué)規(guī)劃，這樣學(xué)生就需要反復(fù)地閱讀文章的內(nèi)容，不僅浪費了大量的時間，同時也大大降低了學(xué)生的閱讀熱情。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重以人為本的重要思想

在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，首先需要對文章進行細讀，初步了解文章闡述的內(nèi)容和主題思想;接著需要對文章各個細節(jié)部分進行精讀。對于小學(xué)生而言，在文章內(nèi)容的理解方面都是比較淺的，尤其感悟能力十分欠缺，因此他們無法快速掌握文章的核心思想和教育目的。然而，語文課外閱讀的內(nèi)容都是比較靈活開放的，這就意味著教師在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中，必須詳細了解所有學(xué)生的優(yōu)勢和短板，因材施教，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)。因為每個學(xué)生對于文章的理解方向和結(jié)果都是不相同的，自然會產(chǎn)生不同的想法，因此教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度制定出不同的教學(xué)方法，盡可能地讓所有的學(xué)生都能夠在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法中感受到快樂。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分成不同的小組，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是不相同的，因此教師的任務(wù)要根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采用不同類型的思維導(dǎo)圖繪制模式，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

（二）注重學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)和協(xié)助，還需要學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從本質(zhì)上來說，閱讀是一種能夠增長自我見識、擴大知識儲備量的一種自主性活動。由于每個人的性格和習(xí)慣存在著較大差異，因此有的人會把閱讀當(dāng)作一種行為習(xí)慣，因為他們可以從閱讀的內(nèi)容當(dāng)中產(chǎn)生各種各樣的想法，最終會延伸到自己身上，形成一定的對比。因此，如果教師非要把自己繪制的思維導(dǎo)圖模式強加到學(xué)生身上，這是非常不合理的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的個人喜好和認知能力，創(chuàng)造出屬于個人的思維導(dǎo)圖模式。例如，在學(xué)習(xí)《我是什么》這篇文章的時候，教師根本不需要要求學(xué)生去做什么，也不需要設(shè)置各種各樣的條條框框，只要讓學(xué)生帶著自己的看法和問題去細讀這篇文章，最后讓學(xué)生通過對文章的理解回答當(dāng)時自己所提出的問題即可。教師可以根據(jù)不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行比較，選出最新穎的一種給予一定的獎勵和表揚。這樣，學(xué)生在閱讀課外內(nèi)容的時候就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升了閱讀的熱情，使整個課堂的氛圍變得活躍起來。因此，這種方法不但能夠活躍學(xué)生的思維方式，還能夠達到良好的教學(xué)效果。

（三）結(jié)合文章的主題內(nèi)容，選擇合適的思維導(dǎo)圖模式

在對課外閱讀的內(nèi)容進行教學(xué)生時，教師首先可以針對每個文章的主體內(nèi)容，設(shè)計出特定的思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生快速掌握文章中的難點和重點。除此之外，還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖模式進行全方位的預(yù)習(xí)。在正常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生則可以帶著預(yù)習(xí)的問題閱讀文章，有助于提煉出文章的組織結(jié)構(gòu)。由于不同的文章類型所要表達的中心思想是不相同的，因此根據(jù)文章的類型來繪制不同的思維導(dǎo)圖，能夠滿足各種課外閱讀的文章，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)過程中具有重要的作用。目前，教師在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的意識和積極性還不夠，因此仍然需要各院校積極地宣傳思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓更多的小學(xué)語文教師深入了解思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的重要性，了解其本身具有的價值和優(yōu)勢，科學(xué)合理地應(yīng)用于語文課外閱讀教學(xué)過程中。只有這樣，才能夠確保教學(xué)質(zhì)量的豐富性和科學(xué)性，從而較好地提升教學(xué)水平和教學(xué)成果。

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作者簡介：李惠雅（1982.6-），女，漢族，廣東興寧人，小學(xué)語文一級教師，本科，研究方向：習(xí)作教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）