“六面”隔斷同伴負面影響

林志超

全國優(yōu)秀教師，浙江省特級教師（德育），浙江省“春蠶獎”獲得者，浙江省教科研先進個人，溫州市名班主任等。致力于學(xué)生問題藝術(shù)化教育的研究，該課題獲浙江省教育科研優(yōu)秀成果獎一等獎，并獲得全國“十三五”教育部重點立項資助。著有《教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記》《從班會課到成長課程》等4部著作。

同伴影響力是指學(xué)生之間因密切交往，行為、語言等會相互影響，這種影響不僅有正面的，也有負面的。當(dāng)同伴間的影響與師長的引導(dǎo)相反時，同伴間的負面影響力會強于師長的正面引導(dǎo)力?！坝行Ч芾怼⑷后w榜樣、重塑認知、個性培育、學(xué)會拒絕、遠離干擾”6個方面的措施，能有效地隔斷同伴間的負面影響，避免問題擴大化。

有效管理

學(xué)生之間產(chǎn)生影響的重要原因是集體紀律淡化，學(xué)生無敬畏感，人人相互埋怨，以致人心渙散，一起沉淪。隔斷同伴間的消極語言、不良行為模仿和影響的關(guān)鍵是有效管理，要點是抓早抓小、防微杜漸，措施是有效監(jiān)督、有效評價。

有效監(jiān)督是有效管理的重要保障，讓學(xué)生明白遵守紀律的意義，懂得約束自己的重要性。大多數(shù)學(xué)生都管不好自己。此時，要發(fā)揮教師、班干部和同伴“三位一體”的監(jiān)督作用。

第一，教師的教育意識及管理監(jiān)督能力是班級紀律的重要保障，樹立“自己的課堂自己管”的意識，充分運用提醒、適度批評、正向表揚和課后談話等方式進行有效管理，向?qū)W生傳遞清晰的紀律觀念，讓學(xué)生適應(yīng)并與學(xué)生達成共識。

第二，班干部群體是班級紀律的核心要素，班干部要發(fā)揮榜樣作用，善于主動管理和隨時管理，班主任對班干部要“愛護、放權(quán)、支持、嚴管”，悉心培養(yǎng)，多交流、多提醒，在“樹敵”時給予堅定的支持，發(fā)揮他們的核心作用。

第三，同伴是紀律的直接影響人，是私下紀律監(jiān)督的重要他人，運用小組“捆綁制”把個體納入小組，發(fā)揮同桌、前后桌的監(jiān)督作用，發(fā)現(xiàn)苗頭性、傾向性問題及時評價引領(lǐng)，讓同伴間的監(jiān)督成為常態(tài)，有效預(yù)防紀律淡化，隔斷行為問題的負面影響。

有效管理不僅要發(fā)揮三大群體的有效監(jiān)督作用，更要善于把日常的表現(xiàn)性評價納入綜合評價，提升監(jiān)督的有效性，要讓“想犯錯”“犯小錯”的學(xué)生能夠及時“懸崖勒馬”，將可能出現(xiàn)的負面影響扼殺在萌芽階段，整體推進和諧集體創(chuàng)設(shè)，促進育人環(huán)境優(yōu)化。

樹立群體榜樣

榜樣的力量是無窮的。老師為學(xué)生“樹榜樣”，往往會因?qū)W生片面認識或妒忌心態(tài)，認為榜樣人物缺點多于優(yōu)點，導(dǎo)致榜樣教育一廂情愿。因此，挖掘小群體的核心特長，通過群體榜樣來引領(lǐng)是不錯的選擇。

在班級這個大群體中，總會有這么一部分學(xué)生因愛好、價值觀及習(xí)性相投形成小群體，他們相互依存，相互影響。若在小群體中樹立成員中某些優(yōu)秀典型，更容易被小群體成員接受，從而可以更自然地引導(dǎo)、激勵、督促小群體向良好的方向發(fā)展。

教師要善于挖掘小群體中的榜樣，引導(dǎo)他們形成群體動力，促進群體內(nèi)各成員的心理、行為向健康的方向發(fā)展，隔斷同伴間的不良模仿，達到小群體整體推進，進而影響大群體的效果。

重塑認知

學(xué)生的道德認知和判斷水平尚處在較低的發(fā)展階段，容易被事物的假象所蒙蔽。在沒有教育者督促和監(jiān)控時，同伴的暗示和影響會使學(xué)生無法理智地用已有的道德認識和觀念來指導(dǎo)、調(diào)控自己的道德行為，以至于草率地做出決定，甚至貿(mào)然行動。

在學(xué)生的意志品質(zhì)尚處于發(fā)展時期，個體的道德認知會在特定情境下隱匿或發(fā)生變化，有時會因同伴的影響而分不清是非，這個時候需要教育者清晰地向?qū)W生傳遞正確的是非觀。

小N經(jīng)常隨便拿同學(xué)的東西，小Q覺得小N可以拿他的，自己不在意，所以也覺得隨便拿別的同學(xué)的東西無所謂。老師發(fā)現(xiàn)后，做了很多教育工作。一段時間后，小Q有了改善，小N卻依然如故，漸漸地，小Q也故態(tài)復(fù)萌了。于是，老師要求家長配合并實施適當(dāng)?shù)膽土P，若他們再次隨意拿同學(xué)的東西，家里就取消答應(yīng)過的獎勵。之后，小Q意識到了隨意拿別人的東西是不對的?？尚還是忍不住拿別人的東西，但是每次拿后有了自責(zé)和擔(dān)心。小N的認知提升后，老師提議家庭配合介入懲戒教育。如今，小N也逐漸學(xué)會了自我克制。

重塑認知，除了教育上的持續(xù)跟進，阻止思想隨意化之外，更需要克制訓(xùn)練。意志品質(zhì)提升和抗誘惑力的訓(xùn)練是一個思想與行為統(tǒng)一的過程，當(dāng)誘惑大于克制力時，就需要外界的教育力量，甚至懲戒力量來阻止。因此，沒有合適的懲戒介入，教育有時會顯得非常無力。

個性培育

從眾心理會讓學(xué)生在同伴壓力下盲從。由于學(xué)生重視和渴望同伴友誼，就可能屈服于同伴壓力，這種服從會致使他們的自我道德評價水平降低，責(zé)任感削弱，一旦個別學(xué)生出現(xiàn)違反紀律等問題行為，部分學(xué)生會隨波逐流，最后會演變成群體的屈從附和。

同伴壓力是因從眾心理而導(dǎo)致問題行為的因素之一。學(xué)會吸煙是同伴壓力下從眾心理的一種典型案例。其實學(xué)生都知道吸煙有損健康，還會遭到父母、老師的反對和批評，但“同伴可以，我也可以”的從眾心理，加上不妨試一下的心態(tài)，會讓學(xué)生開始嘗試，以致吸煙成癮。

青少年缺乏抵抗誘惑、理性駕馭自己行為的能力，容易受同伴的暗示和左右，在他們無法堅持用正確的行為準則來約束自己的情況下，教育者要善于幫助他們建立自信，提高自我認同感，學(xué)會用自身的意志力來減弱同伴的壓力。小L媽媽會經(jīng)常告訴小L，要明確自己的優(yōu)點，時刻提醒自己是一個有思想的人，不能成為他人意志的奴隸，因此，小L的思想非常獨立，同學(xué)的不良言行很難左右他。教師也需要經(jīng)常對學(xué)生滲透自主思想，鼓勵學(xué)生有自己的獨立個性，建立自己的行為準則，提升自我評價能力，學(xué)會遇事獨立判斷和選擇。

在班級管理中，班主任要善于讓學(xué)生在活動中養(yǎng)成自我判斷能力，如“我為班級做點事”;“班級活動，我做主”;“這件事，我這么想”;“優(yōu)秀，我來選”，“我雖不滿，但尊重”;“原因，我來解釋”;“我不認同”等。

同伴壓力會極大影響學(xué)生的獨立判斷能力，從眾心理容易讓學(xué)生隨波逐流，發(fā)生問題且不知回頭。加強學(xué)生的個性培育，樹立正確的自我評價力，促進學(xué)生形成自立、自強的個性，學(xué)會兼顧團體生活和獨立個性發(fā)展的技巧，促使學(xué)生隔斷盲目從眾的心理，遠離同伴壓力。

學(xué)會拒絕

許多學(xué)生以為說“不”會損害同伴間的感情，因此屈從于同伴壓力而不敢說出自己真實的想法。但是，這樣的妥協(xié)并不會換來更好的人際關(guān)系，反而會讓同伴變本加厲。

學(xué)會拒絕不合理要求的技巧非常必要。因為“點頭”總是要比“搖頭”更容易，妥協(xié)比堅持容易，說“是”要比說“不”容易。很多學(xué)生寧愿違背自身意愿也要應(yīng)和同伴，不會拒絕同伴提出的過分要求。因此，家長應(yīng)當(dāng)重視孩子在同伴交往中的表達，鼓勵孩子尊重自己內(nèi)心的意愿，學(xué)會正確表達自己的感受，在尊重同伴的基礎(chǔ)上，學(xué)會委婉拒絕。還是以抽煙為例，如果同伴把煙遞給你，你可以說：“不知怎么回事，我聞到煙味就會非常難受。”或者用家人當(dāng)擋箭牌，比如說：“打死我都不敢抽煙，我媽媽鼻子特別靈，上次我爸爸朋友在家里抽煙，都被我媽趕出家門了。我若回家被媽媽聞到煙味兒，非把我趕出家門不可?！苯逃咭獋魇趯W(xué)生同伴交往的技巧和策略，通過開展《同伴交往，我能行》《我們需要制止與拒絕》等班會活動，就“如何拒絕不合理要求”進行溝通，讓學(xué)生明白同伴關(guān)系是建立在平等基礎(chǔ)上的，委曲求全、妥協(xié)和讓步維持的關(guān)系無法長久。

學(xué)會拒絕同伴的不合理要求，拒絕誘惑，拒絕被他人霸凌，拒絕委曲求全，是學(xué)生成長的開始。

遠離干擾

教育環(huán)境是影響學(xué)生行為的重要因素，最直接的兩個影響因素是人和物。

同伴干擾是學(xué)習(xí)過程中常見的影響，同桌不遵守紀律、消極應(yīng)對作業(yè)、不講衛(wèi)生、不文明等消極行為，會時刻影響同伴。小A在疫情之后迷上了手機游戲，不愿意返校，父母打罵均無效，經(jīng)過分析，我們采取以下措施：首先，父母改變溝通態(tài)度，試著從孩子的角度去分析問題，教會孩子學(xué)會分析因果聯(lián)系;其次，隔斷不返校的消極因素，如進行手機控制或網(wǎng)絡(luò)控制等;最后，老師和同學(xué)電話溝通，讓學(xué)生去閱讀、運動、娛樂，給學(xué)生提供展示自我的機會，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。一段時間后，小A學(xué)會自制了。

遠離干擾源是隔斷人或物帶給學(xué)生負面、消極影響的重要措施，消除了積壓在學(xué)生身上的某種精神壓力，在一定程度上改變了學(xué)生的自我認知，給予學(xué)生積極的心理暗示。

同伴壓力及影響會削弱學(xué)生的意志力，致使同伴滋生“你行，我也行”的跟隨心態(tài)，負面行為和語言更容易被模仿，“六面”隔斷能及時從源頭抓起，捕捉最佳教育契機，消融同伴帶來的負面影響，助力學(xué)生健康成長。

責(zé)任編輯? 何欣容