工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力導(dǎo)向下應(yīng)用型本科實(shí)踐課程“343”教學(xué)體系構(gòu)建與研究

王鵬 裴福玉 徐蕾 劉麗霞 康秀丹

摘? 要：實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，為滿(mǎn)足面向工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力導(dǎo)向下民辦本科院校實(shí)踐課程體系構(gòu)建需要，本文針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了實(shí)踐課程“343”教學(xué)體系并對(duì)體系構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行研究，通過(guò)改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系等，有效解決了學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)不確定，自主選擇性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方向不明確和實(shí)踐環(huán)節(jié)不落實(shí)的問(wèn)題，意在兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，有效提升學(xué)生的就業(yè)率和對(duì)崗位的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：民辦本科? 實(shí)踐教學(xué)? 體系? 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）04（c）-0235-03

Construction and Research on the "343" Teaching System of Practice Courses in Applied Undergraduate Colleges under the Guidance of Engineering Quality and Innovation Ability

WANG Peng? PEI Fuyu? XU Lei? LIU Lixia? KANG Xiudan

（Harbin Far East Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150070? China）

Abstract： Practice teaching is the core link of applied talents training. In order to meet the needs of the construction of practice curriculum system in private colleges and universities under the guidance of engineering quality and innovation ability， this paper analyzes the current situation of practice teaching， puts forward the "343" teaching system of practice curriculum， and studies the construction and application of the system. The reconstruction of practical teaching curriculum system effectively solves the problems of uncertain training objectives， weak autonomy and selectivity， unclear learning direction and unfulfilled practice links in the process of students' training. It aims to give consideration to the education of basic knowledge and professional knowledge， enhance students' comprehensive quality， and effectively improve students' employment rate and adaptability to posts.

Key Words： Private undergraduates; Practical teaching; System; Research

隨著社會(huì)生產(chǎn)水平的不斷提高，我們國(guó)家逐步實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，進(jìn)一步明確了民辦應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面肩負(fù)的重要使命，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程以教師為中心的理念，造成了教學(xué)內(nèi)容局限、模式僵化、方法陳舊、評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題日益凸顯。民辦本科院校工科專(zhuān)業(yè)原實(shí)踐課程體系已無(wú)法滿(mǎn)足新工科背景下大學(xué)生的工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化需求。

1? 現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但是目前應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，一般借鑒或照搬傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，缺少以學(xué)校整體人才培養(yǎng)模式為主導(dǎo)構(gòu)建的符合本專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方向與學(xué)生就業(yè)和工作崗位不適應(yīng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求不適應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金短缺、硬件不足、專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師缺乏、課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障、考核體系缺失、實(shí)踐教材缺乏等問(wèn)題。同時(shí)專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)獨(dú)立教學(xué)，與實(shí)踐教學(xué)不匹配，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，綜合實(shí)踐能力差，更無(wú)從談及工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。

2? 實(shí)踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建研究

2.1 立足民辦高校，構(gòu)建“343”實(shí)踐教學(xué)體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是民辦高校教學(xué)定位，學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)的層次、數(shù)量乃至就業(yè)去向都具有明顯的應(yīng)用性色彩。截至2020黑龍江省具有學(xué)歷教育招生資格的民辦普通院校共有18所，其中本科12所，專(zhuān)科6所。從高等教育培養(yǎng)要求看，一般省屬民辦院校均是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為發(fā)展目標(biāo)的院校，實(shí)踐系列課程對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)有重要的意義。結(jié)合民辦應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)與提高創(chuàng)新能力的民辦應(yīng)用型本科院?！叭齻€(gè)階段、四個(gè)維度、三個(gè)目標(biāo)”實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2.1.1 “343”實(shí)踐教學(xué)體系

將實(shí)踐課程體系劃分為教學(xué)研究，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)檢驗(yàn)等3個(gè)階段，形成閉環(huán)式反饋系統(tǒng)（見(jiàn)圖1），“343”實(shí)踐教學(xué)體系通過(guò)實(shí)踐課程設(shè)置，明確發(fā)展方向，構(gòu)建創(chuàng)新與實(shí)踐融為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。從引導(dǎo)認(rèn)知、基本訓(xùn)練、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)等教學(xué)路徑增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能，解決學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與模型制造，實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[2]。

2.1.2 “343”教學(xué)體系創(chuàng)新性

“343”實(shí)踐課程教學(xué)體系，是針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)踐課程完成的系統(tǒng)性綜合性改革，在國(guó)家高等教育綱要與現(xiàn)代高等教育技術(shù)新理念指導(dǎo)下，其內(nèi)容涵蓋了實(shí)踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)和分階段研究，囊括了3個(gè)階段、12個(gè)層面的內(nèi)容，學(xué)生教師全體全員參與，聯(lián)動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)工程素質(zhì)的加強(qiáng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的人才培養(yǎng)目標(biāo)。理論方面提出了全新的實(shí)踐系列課程教學(xué)體系，開(kāi)創(chuàng)了“343”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，具體將系列課程劃分為教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)檢驗(yàn)等3個(gè)階段，且每個(gè)階段從4個(gè)維度進(jìn)行全方位剖析，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的3個(gè)重要目標(biāo)，加強(qiáng)工程素質(zhì)和提高創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。理念方面，摒棄了從書(shū)本到課堂的傳統(tǒng)觀念，提升了實(shí)踐課程理論研究高度，結(jié)合現(xiàn)代應(yīng)用型教育的發(fā)展要求，以理論研究為基礎(chǔ)，通過(guò)理論創(chuàng)新指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐[3]?！?43”實(shí)踐教學(xué)體系深化了實(shí)踐系列課程教學(xué)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，優(yōu)化了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)為改革重點(diǎn)，優(yōu)化過(guò)程，提高質(zhì)量，全面推進(jìn)實(shí)踐系列課程的研究性教學(xué)，拓展問(wèn)題為引導(dǎo)的自主型實(shí)踐?！?43”實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“案例教學(xué)法”建構(gòu)學(xué)習(xí)理論與基礎(chǔ)實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生從問(wèn)題中思考、帶著問(wèn)題探究，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中。通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、搜集資料、論證假設(shè)及教師總結(jié)等五個(gè)階段逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論，以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2.2 實(shí)踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建途徑

2.2.1 完善課程體系，理實(shí)結(jié)合修訂人才培養(yǎng)方案

對(duì)于民辦院校而言，最重要的就是要在辦學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)合理的定位，著實(shí)有效地辦出特色，積極培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。意在培養(yǎng)具有工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用性人才。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要和學(xué)院發(fā)展辦學(xué)定位，修訂實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)注重與“案例式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”等方法的有機(jī)結(jié)合，有利于“學(xué)、做、用、訓(xùn)、工”的五位一體實(shí)踐，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的應(yīng)用性;加強(qiáng)了新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝知識(shí)的導(dǎo)入，主力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力[4]。

2.2.2 構(gòu)建虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新應(yīng)用能力，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源并有效克服實(shí)驗(yàn)資金短缺、實(shí)驗(yàn)室硬件不足的問(wèn)題。首先，建立基于虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。同時(shí)教師制定教學(xué)目標(biāo)和布置相應(yīng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)，完成小測(cè)試及作業(yè)，并可以查看理論課程講義視頻等資源，通過(guò)在線(xiàn)答疑，獲得教師幫助，教師可全程追蹤仿真實(shí)驗(yàn)及考核效果。虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生透徹掌握理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2.3 促進(jìn)”一體化”的實(shí)踐培訓(xùn)基地建設(shè)

結(jié)合各專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，聯(lián)系企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，掛牌共建教學(xué)與培養(yǎng)基地。通過(guò)“一體化”實(shí)踐基地搭建產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)平臺(tái)，針對(duì)不同階段的學(xué)生內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)均可由學(xué)校和基地共同確定選題，制定過(guò)程管理和考核評(píng)議制度，構(gòu)建相對(duì)連貫深入的實(shí)踐培養(yǎng)鏈;同時(shí)充分利用產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)平臺(tái)承擔(dān)更多創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的引領(lǐng)、依托和紐帶作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)理論水平與專(zhuān)業(yè)技能的同步提高，促進(jìn)與就業(yè)銜接。

2.2.4 培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，提升教學(xué)質(zhì)量

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要加大投入培養(yǎng)一支既具有深厚理論知識(shí)，又具有豐富實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍，可以采取引進(jìn)或者聘用企業(yè)人才到學(xué)校開(kāi)展教學(xué)，也可以考慮利用寒暑假，送教師去企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。重構(gòu)教師考核機(jī)制，將教師的工程實(shí)踐項(xiàng)目、參與程度等納入到考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加工程實(shí)踐，獲得各層級(jí)的行業(yè)資格證書(shū)。引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，制定學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制、學(xué)分免修制度等激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽。

2.2.5 改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合實(shí)踐課程特色，建立完善與實(shí)際適應(yīng)的考核機(jī)制。從課堂教學(xué)、實(shí)踐、考核、評(píng)價(jià)等全過(guò)程改革，優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高質(zhì)量，穩(wěn)定正常教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造良好育人環(huán)境。建立學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生4個(gè)層面的考核體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.2.6 完善實(shí)踐課程教材內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)

以專(zhuān)業(yè)教師為主，組織進(jìn)行了主干課程教材的建設(shè)，解決實(shí)踐課程教材短缺問(wèn)題。設(shè)立專(zhuān)業(yè)核心課程，設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)踐課程與理論有效結(jié)合，使課程在教、學(xué)、教材、課程體系等多方面得到完善和提高。

3? 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新能力應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，該文探討了工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力導(dǎo)向下民辦本科院校實(shí)踐課程教學(xué)體系構(gòu)建創(chuàng)新提出“343”模式，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高等方面起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 南廣友.“眾創(chuàng)空間”視角下應(yīng)用技術(shù)型高?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2017（11）：67-70.

[2] 勞健.校企共建高職物流校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制研究實(shí)踐[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技， 2016，27（10）：214，216.

[3] 楊焰，廖有為，楊國(guó)恩，等.涂料行業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：351-353.

[4] 牟海榮.“專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的探索——以電氣自動(dòng)化為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（67）：23-24.

[5] 劉宇.面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高校數(shù)字化課程設(shè)計(jì)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2017.

[6] 張文文.高校工科教師工程實(shí)踐教學(xué)能力問(wèn)題與對(duì)策研究[D].北京：北京工業(yè)大學(xué)，2019.