從“探尋中國貨幣”看初中歷史與財經(jīng)素養(yǎng)教育的融合教學(xué)

張英超 王友良

“無論是從科學(xué)研究角度，還是從人才培養(yǎng)角度，多學(xué)科合作都受到了很大的重視，并成為教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點?！盵1]歷史學(xué)科一向重視多學(xué)科融合，所謂文史不分家之說可見一斑。就初中歷史教學(xué)而言，融合對象通常為語文、地理、道德法制以及思想政治等傳統(tǒng)文科科目。進入21世紀以來，財經(jīng)素養(yǎng)逐漸成為公民管理個人財務(wù)、處理財經(jīng)問題和維系個人生存的核心能力，財經(jīng)素養(yǎng)教育問題也提上眾多國家的議事日程，甚至上升為國家戰(zhàn)略，不少國家和地區(qū)已經(jīng)先行先試。在我國，財經(jīng)素養(yǎng)教育作為一門學(xué)科列入義務(wù)教育課程亦是呼之欲出。尤其近年來，在校園內(nèi)屢見不鮮的盲目跟風、攀比、超前消費等不良習慣，不時爆出的“網(wǎng)貸”、“裸貸”等金融陷阱，使得學(xué)生深受其害，更加凸顯出財經(jīng)素養(yǎng)教育的必要性和緊迫性。財經(jīng)素養(yǎng)教育“是個體財經(jīng)生活中必備的財經(jīng)知識、理財技能、財富觀念與人生信念等基礎(chǔ)修養(yǎng)”[2]。B. Douglas Bernheim等人發(fā)現(xiàn)“中學(xué)時期的理財教育對學(xué)生成年后的財經(jīng)行為有重要且積極的作用”[3]?？梢哉f，探索初中歷史與財經(jīng)素養(yǎng)教育融合教學(xué)，是素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，也是未雨綢繆的創(chuàng)新。

一、活動目的和意義

在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，我們每天都在與貨幣打交道，加強學(xué)生財經(jīng)素養(yǎng)教育，認識貨幣是其財經(jīng)素養(yǎng)常識的第一課。中國貨幣歷史悠久，起源于夏商時期的貝幣，到春秋戰(zhàn)國時期銅錢鑄造逐漸流行，至秦統(tǒng)一為圓形方孔錢，西漢武帝發(fā)行“五銖”，至唐高宗改行“開元通寶”，宋代開始發(fā)行世界上最早的紙幣——交子，明清紙幣大量流行，民國時期銅錢逐漸退出歷史舞臺，紙幣最終成為主流通行的貨幣。三千多年的悠久歷史，歷代貨幣不僅是貨幣金融史與商品經(jīng)濟發(fā)展史的重要遺物，也為研究古代政治制度、社會文化、對外關(guān)系、鑄造工藝乃至書法藝術(shù)等提供了豐富的實物資料。

本活動圍繞“探尋中國貨幣”，從歷史學(xué)科角度開展多種形式的探尋。在探索實踐初中歷史與財經(jīng)素養(yǎng)教育融合教學(xué)經(jīng)驗的同時，讓參與活動學(xué)習的學(xué)生深刻的理解貨幣。預(yù)期達到以下目的：

1.了解什么是貨幣，貨幣為什么產(chǎn)生，又是如何產(chǎn)生的。

2.初步感知貨幣發(fā)展的路徑和規(guī)律，并能據(jù)此展望貨幣發(fā)展趨勢。

3.認識紙幣、數(shù)字貨幣的區(qū)別與聯(lián)系，理解數(shù)字人民幣發(fā)行的重大意義。

二、活動設(shè)計

（一）第一階段：假期學(xué)生自主學(xué)習的設(shè)計

圍繞“探尋中國貨幣”主題，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式——此概念由美國傳入，“它所強調(diào)的以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習能力等觀點，得到教育工作者的廣泛認同，并被實施于初中歷史教學(xué)之中?！盵4]提前給學(xué)生布置任務(wù)自主學(xué)習，并在開學(xué)后收繳假期作業(yè)，擇優(yōu)展出。

任務(wù)1：思維導(dǎo)圖展。搜集資料，梳理中國貨幣產(chǎn)生和發(fā)展的脈絡(luò)，用思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出來。

任務(wù)2：古錢幣作品展。學(xué)生在古錢幣發(fā)展脈絡(luò)上選擇自己喜歡的，具有典型代表意義的古錢幣，創(chuàng)作繪畫、雕刻、陶藝等手工作品，注明作者、作品、選擇緣由，以及該物出現(xiàn)的意義。

（二）第二階段：課堂教學(xué)設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了……教學(xué)程序，即學(xué)生先在課前完成知識的學(xué)習，然后在課堂中完成知識的內(nèi)化與擴展?！盵5]假期作業(yè)使得學(xué)生假期中已經(jīng)對中國貨幣發(fā)展脈絡(luò)有所認識，為達到課堂中知識的內(nèi)化與擴展，本課主要圍繞三個問題設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：

問題：貨幣是怎么樣生的？圍繞此問題，首先，利用科普動畫視頻，給學(xué)生以生動形象的整體感知。其次，模擬原始交換情景，給學(xué)生以直觀有趣的切身體驗。讓學(xué)生知道貨幣的出現(xiàn)是與交換聯(lián)系在一起的，貨幣是商品生產(chǎn)和商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物。進而認識到在商品交換中，用一種商品的使用價值表現(xiàn)另一種商品的價值，這種商品就成為另一種商品價值的表現(xiàn)形式。最終理解在交換不斷發(fā)展的進程中，逐漸出現(xiàn)了作為其他一切商品價值的表現(xiàn)形式或者說作為其他一切商品等價物的商品，這種商品就是貨幣。

環(huán)節(jié)二：

問題：貨幣形式的發(fā)展有什么規(guī)律嗎？圍繞此問題，利用學(xué)生假期思維導(dǎo)圖作品，和老師準備的相關(guān)資料，展開小組討論，最后教師歸納講解的辦法，讓學(xué)生了解貨幣形式發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。認識貨幣形式經(jīng)歷了從實物貨幣——金屬貨幣——信用貨幣（紙幣、存款貨幣）的演變;貨幣形式的發(fā)展表明：貨幣本身作為商品的價值的大小對貨幣發(fā)揮各種職能的影響越來越小，貨幣形式從最初具有實在價值的商品演變?yōu)橥耆珱]有內(nèi)在價值的符號;貨幣形式的發(fā)展越來越便利于貨幣發(fā)揮交易媒介的職能。

環(huán)節(jié)三：

問題：數(shù)字貨幣初露端倪，據(jù)此展望中國未來貨幣。本環(huán)節(jié)以深圳市各區(qū)先后發(fā)起的 “數(shù)字貨幣紅包”活動為切入點，讓學(xué)生了解數(shù)字貨幣使用。并以小組為單位討論發(fā)言，暢想未來的中國貨幣。（特別注明：此環(huán)節(jié)，數(shù)字貨幣要與電子貨幣做一區(qū)別，分析講明數(shù)字貨幣的重大戰(zhàn)略意義。）

作業(yè)設(shè)計：學(xué)生根據(jù)課堂上的三個環(huán)節(jié)問題，任選其一，進一步搜集資料深入研究，生成一篇學(xué)生小論文，擇優(yōu)展覽獎勵。

（三）第三階段：實地走訪設(shè)計

“歷史教學(xué)需要借助包括文藝作品及影視、互聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)的大量課外教學(xué)資源”[5]深圳市博物館錢幣專題展，有中國歷代錢幣，共一千余件，時代上自商周，下迄民國，是本主題很好的課外教學(xué)資源。本階段主要選擇聯(lián)系參觀深圳市博物館相關(guān)錢幣專題展覽。與貨幣文物零距離接觸，領(lǐng)略古老的貨幣實物帶給我們的直觀感受。為順利參觀，須提前著重做好以下準備工作：

1.聯(lián)系預(yù)約：聯(lián)系好相關(guān)主題展覽，提前一周預(yù)約。

2.行程安排：聯(lián)系安排校車往返行程。

3.參觀講解：做好功課現(xiàn)場講解或聯(lián)系博物館安排講解員。

4.安全保障：制定應(yīng)急預(yù)案，安排安全機動小組。

三、活動總結(jié)：

通過此次活動，在探索實踐初中歷史與財經(jīng)素養(yǎng)教育融合教學(xué)經(jīng)驗的同時，學(xué)生從歷史學(xué)科的角度探尋中國貨幣，很好的鍛煉了其歷史學(xué)科的思維能力，豐富了學(xué)生的財經(jīng)知識，提高了學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)，為其進一步汲取駕馭貨幣的財經(jīng)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ);同時通過思維導(dǎo)圖展提高了學(xué)生搜集整理資料的能力;通過繪畫、雕刻、陶藝展提高學(xué)生動手能力和其他藝術(shù)形式的熏陶。

活動過程中的一些問題也須得到進一步的認識、思考和完善：第一，校外活動組織安全問題。任何時候安全責任都重于泰山，要始終把活動安全問題放在第一位。第二，因?qū)W業(yè)負擔、經(jīng)費支出、網(wǎng)絡(luò)管控等問題，家長支持配合度不高。此后，在活動前要充分和家長溝通，宣傳活動意義的同時，多傾聽家長的想法和意見。最后，學(xué)生的小論文略顯稚嫩，缺乏理論高度。在以后的課堂中要結(jié)合中考加強指導(dǎo)，切實提高學(xué)生寫作能力。

四、結(jié)語

貨幣是財經(jīng)常識的基礎(chǔ)，初中生應(yīng)該對貨幣有初步的理性認識。本次探索實踐活動，從歷史學(xué)科角度，綜合多學(xué)科教學(xué)探尋中國貨幣，采用了包括視頻展示、場景模擬和實地走訪等多種形式，不僅有效提高了學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)，也對歷史與財經(jīng)素養(yǎng)教育融合教學(xué)做出了有益的探索與實踐。最后，在教學(xué)實踐中，深感歷史學(xué)科與財經(jīng)素養(yǎng)教育融合教學(xué)任重道遠，但筆者在此大膽展望，在更多同仁的不斷努力下，匯流終將成海。

【注釋】

[1]陳嘉：《多學(xué)科融合的設(shè)計教育研究》，湖南大學(xué)2007年碩士學(xué)位論文，第1頁。

[2]張男星，楚曉琳，劉文權(quán)，王春春等：《青少年財經(jīng)素養(yǎng)教育標準的“中國范兒”》，《中國教育報》2017年3月2日第7版。

[3]BeheimBernheim， B. D.， Garrett， D. M. & Maki， D. M. Education and Saving： "The Long-term Effects of High School Financial Curriculum Mandates"， Journal of Public Economics， 2001， 80（3）： 435—465.

[4]肖維：《初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)評價探究》，杭州師范大學(xué)2017年碩士學(xué)位論文，第1頁。

[5]金陵：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2015 年，第 15—16 頁。

[6]葉小兵：《歷史教科書中對史料的運用》，《歷史教學(xué)》2004年第7期，第41、45頁。