“中國(guó)傳統(tǒng)文化UI設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

毛醒航

為了全面貫徹黨的教育方針和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。各中職學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的思政教育在教學(xué)活動(dòng)中常態(tài)化，全面落實(shí)“課程思政”的教育理念，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化。任何專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)都應(yīng)把立德樹(shù)人放在首要位置，切實(shí)肩負(fù)起思想政治教育的任務(wù)。因此，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)圍繞立德樹(shù)人這一中心環(huán)節(jié)，積極投身于課程思政教育教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)，挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的德育元素，發(fā)揮好每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程鑄魂育人、潤(rùn)物無(wú)聲的功能，著力將德育在教育教學(xué)過(guò)程常態(tài)化，全面提升學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)涵養(yǎng)。從而構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的三全思政格局，引領(lǐng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才。

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分中職學(xué)校存在專(zhuān)業(yè)教師只講專(zhuān)業(yè)課，思政教師只講思政課，專(zhuān)業(yè)課程與德育課程各自為營(yíng);或是“課程思政”內(nèi)容上缺乏親和力，生硬地將思政元素植入專(zhuān)業(yè)課中，如此一來(lái)，根本無(wú)法達(dá)到協(xié)同育人的目的。如何打破專(zhuān)業(yè)課與思政教育課在立德樹(shù)人方面存在“兩張皮”的現(xiàn)象，解決中職學(xué)校思政教育存在“孤島”的困境問(wèn)題？針對(duì)這一情況，本文以我校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化UI設(shè)計(jì)”示范課為例，以理實(shí)創(chuàng)育四維一體教學(xué)理念，對(duì)該課程進(jìn)行思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)。這一教學(xué)案例做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，德育元素與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合，顯性教育與隱性教育相結(jié)合。

一、教學(xué)分析

（1）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

本次課內(nèi)容節(jié)選自《Photoshop APP UI設(shè)計(jì)從入門(mén)到精通》第十三章綜合案例，2課時(shí)。本課程內(nèi)容選取基于崗位要求，注重學(xué)生內(nèi)涵修養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)能力的共同提升。UI面界設(shè)計(jì)是APP UI設(shè)計(jì)課程的核心知識(shí)點(diǎn)之一，是UI設(shè)計(jì)師崗位的必備能力。

教學(xué)對(duì)象為平面設(shè)計(jì)三年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，有好奇心，學(xué)習(xí)積極性高，已經(jīng)學(xué)習(xí)了手機(jī)APP UI設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)技巧等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了UI設(shè)計(jì)的基本技法，但文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不夠，對(duì)傳統(tǒng)文化寓意更是不甚理解。在UI界面設(shè)計(jì)上，更多趨向于復(fù)制模仿西方的設(shè)計(jì)風(fēng)格，缺乏中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，且存在思想政治關(guān)注度較低、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、綜合素養(yǎng)培育不全面等問(wèn)題。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析

基于學(xué)情分析，依據(jù)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、企業(yè)調(diào)研、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)思政教育要求，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲立德育人。圍繞學(xué)生的價(jià)值取向、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等方面重構(gòu)建教學(xué)體系，制定以認(rèn)知、技能與情感的三維教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。制定教學(xué)重點(diǎn)為理解中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的蘊(yùn)意，難點(diǎn)為運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)文化元素融入U(xiǎn)I設(shè)計(jì)作品。

二、教學(xué)策略

為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，秉承理實(shí)創(chuàng)育四維一體的教學(xué)理念。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，德育元素與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相融合，采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在UI界面設(shè)計(jì)和制作實(shí)踐中，植入優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的文化自覺(jué)與文化自信，體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，提升審美情趣并內(nèi)化為個(gè)人修養(yǎng)，以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的事和物，培育敢于技藝創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程采取以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的線上線下混合教學(xué)模式，輔以調(diào)研實(shí)踐和“頭腦風(fēng)暴”式討論的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性。課程主要分為課前調(diào)查、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞教學(xué)目標(biāo)及要求，以專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)為載體，將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。

（1）課前調(diào)查

借助超星泛雅智慧教學(xué)平臺(tái)布置了解傳統(tǒng)文化的相關(guān)法律法規(guī)、關(guān)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的調(diào)查等任務(wù)。上傳“一分鐘了解中國(guó)傳統(tǒng)文化”“中國(guó)傳統(tǒng)文化宣傳片”等視頻，方便學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，收集中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)資料并調(diào)研中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在UI面界設(shè)計(jì)的應(yīng)用情況，制作成調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、調(diào)研的能力。最后，教師通過(guò)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的認(rèn)識(shí)程度的問(wèn)卷了解學(xué)生涉獵的情況。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和運(yùn)用，幫助學(xué)生開(kāi)拓UI設(shè)計(jì)思維，提高中國(guó)風(fēng)UI作品的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)及能力。

（2）課中導(dǎo)學(xué)

首先由各小組代表依次分享課前關(guān)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的調(diào)查報(bào)告，為了確保學(xué)生的參與積極性，師生共同對(duì)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

通過(guò)多媒體短視頻及圖片，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)成就以及國(guó)內(nèi)針對(duì)傳統(tǒng)文化所制定的法律法規(guī)，如《文物保護(hù)法》《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》。通過(guò)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合，使學(xué)生牢記保護(hù)和推廣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的使命。

接下來(lái)播放一些具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的UI界面設(shè)計(jì)作品，簡(jiǎn)要說(shuō)明UI界面設(shè)計(jì)的規(guī)范及要求，重點(diǎn)介紹智能手機(jī)整體界面的制作常用方法與風(fēng)格，并論述UI界面中的版式設(shè)計(jì)原理。舉例說(shuō)明中國(guó)書(shū)法、青花瓷、剪紙、京戲、吉祥圖案等傳統(tǒng)文化元素在UI界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)。此外，以廣州增城欖雕傳承人黃學(xué)文的感人故事作為典型案例，提升學(xué)生對(duì)廣州增城傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培育學(xué)生敢于技藝創(chuàng)新、精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，集思廣益、選擇優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)行技能訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)一款中國(guó)風(fēng)的UI作品。完成作品后舉行UI產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，以小組為單位輪流展示設(shè)計(jì)好的UI作品，并介紹作品中傳統(tǒng)文化蘊(yùn)意及設(shè)計(jì)理念，小組之間互相評(píng)價(jià)，并通過(guò)投票的形式選出最佳作品，部分學(xué)生作品如圖1所示。期間“頭腦風(fēng)暴”式的討論，抒發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生在文化自信中激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。在接受專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，接受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入U(xiǎn)I作品設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立傳統(tǒng)文化自覺(jué)和傳統(tǒng)文化自信。通過(guò)展示環(huán)節(jié)提升了學(xué)生對(duì)UI職業(yè)的認(rèn)同感、設(shè)計(jì)的責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

最后，師生共同采用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本次示范課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，及時(shí)歸納總結(jié)，重述中國(guó)傳統(tǒng)元素的人事物。旨在提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，提升學(xué)生的文化自信及職業(yè)道德素養(yǎng)。

（3）課后拓展

通過(guò)教學(xué)平臺(tái)布置課外拓展活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生錄制個(gè)性化微視頻，以“增城非遺傳承”為主題，通過(guò)主人翁的身份發(fā)掘和分享身邊的非遺故事，喚醒廣大市民和游客對(duì)增城非遺文化的認(rèn)識(shí)，宣傳增城非遺之美，并將視頻上傳平臺(tái)，獲取積分，提高學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)效果

通過(guò)課前“探究”，課中“學(xué)練創(chuàng)”，課后“拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)， 用中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶學(xué)生，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

利用學(xué)習(xí)通互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，視頻、繪圖軟件等信息化手段，及時(shí)直觀有效地傳遞知識(shí)，展示技能，突出以學(xué)生為中心的育人理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突破重難點(diǎn)。借助中國(guó)傳統(tǒng)文化UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。

與此同時(shí)，為了衡量示范課程的思政教學(xué)效果，利用問(wèn)卷星平臺(tái)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，90%的學(xué)生對(duì)引入思政元素的教學(xué)方法表示支持。與未融合思政元素的專(zhuān)業(yè)課相比較，89%的學(xué)生認(rèn)為該課程有趣、有味;87%的學(xué)生表示該對(duì)人文素養(yǎng)提升效果明顯或有所提升;85%的學(xué)生表示，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，能認(rèn)清將來(lái)要從事什么職業(yè)，更能明確自己要成為什么樣的人。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明了本次示范課在思政教育方面的教學(xué)效果優(yōu)良。

五、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”建設(shè)是中等職業(yè)教育落實(shí)立德樹(shù)人，推行專(zhuān)業(yè)課程改革的重中之重。在這一工作中，以課程思政目標(biāo)為導(dǎo)向，將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素有機(jī)地融入APP UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“中國(guó)傳統(tǒng)文化UI設(shè)計(jì)”示范課教學(xué)案例。與此同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示該教學(xué)案例巧妙生動(dòng)地將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，點(diǎn)燃了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課程教學(xué)效果與質(zhì)量。這一工作對(duì)中職學(xué)校教師平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)案例有著一定的借鑒及推廣價(jià)值。

責(zé)任編輯 何麗華