基于行動導(dǎo)向法的中職模具專業(yè)教學(xué)模式研究

鄭曉彤

目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正在由粗放型向集約型轉(zhuǎn)型，需要大量高素質(zhì)的技術(shù)工人，中職學(xué)校自然成為培養(yǎng)這批人才的主要陣地。隨著我國職業(yè)教育改革不斷地深入推進(jìn)，工學(xué)結(jié)合已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。但是，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，教學(xué)改革是關(guān)鍵。

一、中職學(xué)校模具專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)組織形式過于僵化，“以教師為中心”開展教學(xué)

大部分中職學(xué)校的模具專業(yè)教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的“講解示范教學(xué)法”，其教學(xué)模式是：從教師講解、示范到學(xué)生模仿、練習(xí)，是以學(xué)生“學(xué)會”為目的的注入式教學(xué)，忽視了對學(xué)生遷移能力和社會能力的培養(yǎng)，學(xué)生走上社會后，無法很快適應(yīng)并融合，造成換崗率很高。

（二）教學(xué)評價方式過于單一，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

中職學(xué)校模具專業(yè)的教學(xué)過程遵循學(xué)科知識體系，對學(xué)生的評價則是“一試定乾坤”，評價過分偏向終結(jié)性評價，忽視了評價的過程性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。

中職學(xué)校如何培養(yǎng)與提高模具專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及能力，以提高學(xué)生的就業(yè)對口率，讓學(xué)生在以后的工作中能適應(yīng)崗位及職業(yè)的變化，這是目前職業(yè)教育急需研究的課題。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出

行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的成果，在德國已經(jīng)被普遍接受和推廣，在我國部分職業(yè)學(xué)校也進(jìn)行了試行。推廣并使用這種教學(xué)方法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢。

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)入，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的知識體系和核心技能。

三、基于行動導(dǎo)向的課程實(shí)施基本步驟（以沖壓模為例）

基于行動導(dǎo)向的課程，每一個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，每一個過程均包含六個步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估。就該課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路而言，采用的是項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)，設(shè)計(jì)完成一個有使用價值的沖壓模具產(chǎn)品。

資訊階段以小組為單位，教師下達(dá)一個中等復(fù)雜程度的沖壓零件圖和模具設(shè)計(jì)制造工作任務(wù)書，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書搜集相關(guān)的信息和資料。此階段以教師指導(dǎo)為主。

決策階段各小組根據(jù)信息收集及分析結(jié)果，針對任務(wù)書進(jìn)行討論比較，拿出技術(shù)方案。教師考查各小組的沖壓工藝方案，審核模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案。師生一起討論方案的合理性和可行性。學(xué)生聽取教師的建議，對方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。此階段由教師和學(xué)生共同完成。

計(jì)劃階段各小組討論制定分工協(xié)作的詳細(xì)計(jì)劃，確定完成任務(wù)的方法、步驟。分工要根據(jù)小組成員自身的能力特點(diǎn)，明確哪些成員在什么時間完成什么任務(wù)。各組組長要負(fù)責(zé)將計(jì)劃落實(shí)并監(jiān)督執(zhí)行。此階段以學(xué)生為主體。

實(shí)施階段學(xué)生根據(jù)所制定的計(jì)劃完成模具設(shè)計(jì)圖紙（包括三維的裝配模型和二維工程圖）、主要零件加工制作、外購件和標(biāo)準(zhǔn)件采購、模具裝配調(diào)試等工作任務(wù)，做好文字記錄。這個階段的工作任務(wù)最多也最復(fù)雜，主要培養(yǎng)小組成員協(xié)調(diào)合作能力與堅(jiān)持不懈的工作態(tài)度。此階段以學(xué)生為主體。

檢查階段對照工作任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容檢查。組長收集并完成小組的匯報資料：實(shí)物展覽、圖紙展示、設(shè)計(jì)工藝文件打印、幻燈片講解等。此階段以學(xué)生為主體。

評估階段采用學(xué)生自我評價、相互評價、教師評估相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容包括：是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo);實(shí)施過程中出現(xiàn)了哪些問題，是如何解決的;任務(wù)結(jié)果哪些需要改進(jìn)等。此階段教師與學(xué)生共同參與。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職模具教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，活躍課堂氣氛

中職模具教學(xué)過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。活動中教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和相互幫助的能力。例如：在中職模具專業(yè)“模具結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程中，由教師將某套模具作為考核的內(nèi)容，然后對學(xué)生進(jìn)行模具結(jié)構(gòu)的講解，接著分組針對各自的模具模型拆裝，測繪，查詢資料，互相討論，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）精心組織課前演練，增強(qiáng)課程實(shí)效

在準(zhǔn)備任務(wù)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)流程。同時，要安排學(xué)生在課前進(jìn)行資訊、決策、計(jì)劃三個環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性和實(shí)效性。例如：在“拆裝模具”教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉工作環(huán)境，對學(xué)生講解安全規(guī)范細(xì)則，然后進(jìn)行模具的拆裝學(xué)習(xí)，需要注意的是拆裝實(shí)踐學(xué)習(xí)需按流程進(jìn)行，由簡單結(jié)構(gòu)到復(fù)雜結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)。從學(xué)習(xí)效果來看，經(jīng)過對大水口模具拆裝的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到有效增強(qiáng)。而在“鉗工工具”的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生掌握鉗工工具的具體使用，包括吊機(jī)、六角扳手、風(fēng)批、銅錘以及氣動打磨機(jī)等工具的使用?？偨Y(jié)起來，就是要做好行動導(dǎo)向教學(xué)的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而使行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施效果得到有效增強(qiáng)。

（三）準(zhǔn)確定位教師角色，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

在課程教學(xué)過程中，教師變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者，學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，利用所學(xué)模具專業(yè)知識，將知識內(nèi)化為能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

在試圖解決問題的過程中，允許學(xué)生走彎路、錯路，只有在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度難以進(jìn)展、出現(xiàn)動機(jī)危機(jī)時，才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵。

下面以單分型面注射模拆裝實(shí)訓(xùn)為例，簡要介紹教學(xué)組織過程：1.確定項(xiàng)目題目：單分型面注射模具的拆裝實(shí)訓(xùn)。2.規(guī)劃目標(biāo)：模具拆裝順序如何規(guī)劃？單分型面注射模的結(jié)構(gòu)組成是什么？各個模具零件的結(jié)構(gòu)形狀及尺寸聯(lián)系如何？使用拆裝工具應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？模具裝配好如何維護(hù)？文件如何處理？3.準(zhǔn)備：根據(jù)規(guī)劃目標(biāo)，每個小組依據(jù)各位學(xué)生的知識基礎(chǔ)把目標(biāo)細(xì)化為多個子任務(wù)，確保分工明確，使每個同學(xué)明確自己的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法和手段。結(jié)合任務(wù)要求開展討論，并制定詳細(xì)的計(jì)劃，通過查閱資料和咨詢獲取相關(guān)的信息。4.實(shí)施：每個小組、每個人做好自己的事情。5.項(xiàng)目的結(jié)果匯報：組長收集資料并完成小組的匯報資料，填寫實(shí)訓(xùn)報告。6.項(xiàng)目評估：學(xué)生自己來評估，包括：是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？如果沒有實(shí)現(xiàn)，存在什么問題？實(shí)施過程中出現(xiàn)了什么問題？如何解決的？結(jié)果中哪些好，哪些有待改進(jìn)？

總而言之，行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)中職模具教學(xué)的不足，使學(xué)生的行動實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)，進(jìn)一步提升了中職模具教學(xué)質(zhì)量。

五、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式實(shí)施效果和改進(jìn)方向

采用行動導(dǎo)向教學(xué)法更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和目的性，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)效果、自學(xué)能力、研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和模具設(shè)計(jì)能力等方面都得到較大的提升。

經(jīng)過問卷調(diào)查和實(shí)際對比，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法與采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)形式上存在差異，在結(jié)果上差異更大，二者的差異比較如表1所示。

當(dāng)然，在實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程中也存在不少問題和困難。首先，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件不能完全滿足行動領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的要求，在教學(xué)組織與時間安排上就會遇到麻煩。其次，這種典型的工學(xué)結(jié)合的課程，對任課教師理論與實(shí)踐的綜合化程度要求很高，“雙師型”教師資源的缺乏導(dǎo)致現(xiàn)有的教師工作量非常大。因此，改善實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)工作迫在眉睫。

六、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。在教學(xué)中讓學(xué)生參與活動，用行動來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，模具課程實(shí)現(xiàn)了：知識技能的傳授與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一，學(xué)科自身的知識體系與其他學(xué)科知識溝通的統(tǒng)一，傳統(tǒng)的媒體教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)整合的統(tǒng)一，學(xué)科知識與社會實(shí)踐的統(tǒng)一，個體自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法在模具課程改革中具有舉足輕重的作用。

[項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式改革的實(shí)踐和研究》（批準(zhǔn)號：2015YQJK077）階段研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰