中職素描課“分層走班”教學(xué)有效嘗試

楊帆

一、中職學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性教育，在為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)技能型人才方面起著非常重要的作用。國(guó)家也越來(lái)越重視職業(yè)教育，近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策。

我國(guó)目前的中等職業(yè)學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生的能力參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“一刀切”教學(xué)，按照“統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材和統(tǒng)一考核方法”的方式教學(xué)，兩極分化嚴(yán)重，影響教學(xué)質(zhì)量。

2019年，筆者與其他3名同事?lián)魏釉词欣砉W(xué)校（中職學(xué)校）19級(jí)美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)一年級(jí)4個(gè)班的素描課程任課教師，進(jìn)行了為期一年的素描課教學(xué)實(shí)踐。在我們的教學(xué)過(guò)程中，存在著許多教學(xué)問(wèn)題，但最突出的問(wèn)題是班上學(xué)生之間知識(shí)水平的巨大差異。比如在授課過(guò)程中，一些學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在課堂上能快速而準(zhǔn)確地回答教師的問(wèn)題，充分理解教師所講授的內(nèi)容，并且能夠積極地與教師互動(dòng);而另一些學(xué)生，經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)，對(duì)于基本的概念還是記不住，不能聽(tīng)懂教師講解的內(nèi)容，久而久之對(duì)素描課的學(xué)習(xí)失去了信心，甚至產(chǎn)生了厭倦情緒，課堂上自己不愿意學(xué)習(xí)，還影響他人，這給統(tǒng)一的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困擾。經(jīng)過(guò)一學(xué)期素描課的傳統(tǒng)教學(xué)后，班級(jí)學(xué)生的素描水平相差懸殊，大部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)積極性低下，這說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)形式對(duì)于這種學(xué)生知識(shí)水平差距較大的班級(jí)是不合適的。因此，四位任課教師在20級(jí)美術(shù)設(shè)計(jì)制作專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)提出：在保留原行政班級(jí)的情況下，為了使學(xué)生都能在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得提升，針對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同群體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)是有必要的。在行政班級(jí)不變的情下，在20級(jí)美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)共4個(gè)班級(jí)的素描課中做“分層走班”教學(xué)，4個(gè)班在同一天同一時(shí)段上課（4個(gè)教師的分配：A層1位教師，B層2位教師，C層1位教師）。

分層教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，但保留了優(yōu)勢(shì)，教學(xué)對(duì)象仍然是全體學(xué)生，班級(jí)管理系統(tǒng)照常實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)在不同課堂上進(jìn)行。學(xué)生的要求并不完全一致，教師基于學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)體學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性。雖然所有學(xué)生都分為不同的層次，但由于學(xué)生的發(fā)展不是一成不變的，所以學(xué)生的分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。對(duì)于基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生，他們可以通過(guò)自己的努力提高認(rèn)知水平，而一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)不夠努力，可能會(huì)從B層下降到C層。因此，教師需關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，并定期調(diào)整學(xué)生的水平。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）班級(jí)學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)研究的核心內(nèi)容，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否直接影響分層教學(xué)的教學(xué)效果。在同一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。學(xué)生分層就是要充分考慮學(xué)生的共性和個(gè)性，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，本研究遵循客觀性原則，以第一階段學(xué)生的成績(jī)作為學(xué)生分層的依據(jù)之一;通過(guò)考前問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)參與情況，并分別根據(jù)相應(yīng)的課題布置，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和教師的訪談了解中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，作為學(xué)生分層的第二依據(jù);最后，通過(guò)課堂觀察和對(duì)學(xué)生的綜合考慮，全班按照1：2：1的比例分為A、B、C三層。A層為學(xué)優(yōu)生，共50人;B層為基礎(chǔ)生，共110人;C層為學(xué)困生，共55人。在分層教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的分層遵循動(dòng)態(tài)原則，分層不是固定的，各級(jí)學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力不斷超越自己，向更高的層次邁進(jìn);相反，如果不努力，就會(huì)調(diào)整到下一個(gè)層次。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（一節(jié)課、一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)期）的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生的變化結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有引導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)水平因素和非技能因素的不同，將教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目標(biāo)中的技能目標(biāo)分為三個(gè)層次，基本目標(biāo)：每一個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，C層學(xué)生為主體，重點(diǎn)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，在反復(fù)講解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí);發(fā)展性目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)，以B層學(xué)生為主體，在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固新知識(shí);創(chuàng)造性目標(biāo)，A層學(xué)生為主體，在完成前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須讓三個(gè)層次的學(xué)生都處于各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，循序漸進(jìn)，使所有的學(xué)生通過(guò)自己的努力可以達(dá)到要求，不斷提高學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣。

（三）備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。在分層教學(xué)的初期，C層學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。為了防止學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該是低層次的，讓學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容;作為班級(jí)的主要群體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該在C層的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，并且應(yīng)該簡(jiǎn)潔、適當(dāng)?shù)卣归_(kāi);對(duì)于A層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注重提高學(xué)生的水平，要注意引導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中具有獨(dú)立思考的能力。

（四）授課分層

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)班，大部分學(xué)生似乎都置身事外，經(jīng)常睡覺(jué)，玩手機(jī)，看小說(shuō)，只有前排幾個(gè)優(yōu)生認(rèn)真聽(tīng)講，和教師互動(dòng)。主要原因是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不能理解教師講的內(nèi)容。只有基礎(chǔ)好的學(xué)生才能跟上教師的步伐。如果想改變這種狀態(tài)，就必須改變教師課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，不同的教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行指導(dǎo)，使所有的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

（五）課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。課后作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。分為三個(gè)層次：A類(lèi)題主要針對(duì)A層學(xué)生，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用，需要經(jīng)過(guò)一定的思考和推理后做出，主要包括思維題;B類(lèi)題型主要針對(duì)B層學(xué)生，重點(diǎn)是拓展基礎(chǔ)知識(shí)，幫助B層學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí);C類(lèi)問(wèn)題主要針對(duì)C層學(xué)生，目的是測(cè)試他們對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。課后作業(yè)分層可以在一定程度上避免學(xué)生抄襲，還可以使教師更好地了解不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

（六）輔導(dǎo)分層

由于分層教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，一些學(xué)生，尤其是C層學(xué)生，在課堂上可能不能完全掌握教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生在不同層次的掌握情況了解不多。課后輔導(dǎo)是分層教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以掌握教學(xué)內(nèi)容，教師可以了解不同層次學(xué)生的知識(shí)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同層次的輔導(dǎo)，多與學(xué)生溝通，建立良好的人際關(guān)系，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（七）評(píng)價(jià)分層

學(xué)生評(píng)價(jià)是教師或?qū)W生在教育情境中，根據(jù)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，分別是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、課堂實(shí)踐和課堂結(jié)果。而評(píng)價(jià)分層從形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)去評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，既包括隨堂提問(wèn)和課堂表現(xiàn)，又包括最終的試卷評(píng)價(jià)。

三、結(jié)果與結(jié)論

本研究主要根據(jù)分層教學(xué)前后20級(jí)美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)素描課程的學(xué)習(xí)成績(jī)分析分層教學(xué)模式的實(shí)施效果。素描課程的學(xué)習(xí)成績(jī)包括前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)三個(gè)階段，分別代表第一次月考成績(jī)、第二次月考成績(jī)以及學(xué)期技能測(cè)試考試成績(jī)，運(yùn)用Excel和SPSS20兩個(gè)軟件計(jì)算三個(gè)階段的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和四個(gè)檔次的學(xué)生比例，分析分層教學(xué)是否提高了20級(jí)美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素描課程學(xué)習(xí)成績(jī)，是否縮小了學(xué)生層次的差距。

首先，我們通過(guò)對(duì)分層教學(xué)前、中、后學(xué)生的素描課程成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，可以得出以下兩個(gè)結(jié)論：第一，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)施分層教學(xué)后，班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高（見(jiàn)表1）。通過(guò)對(duì)前測(cè)和中測(cè)結(jié)果的比較，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施分層教學(xué)模式兩個(gè)月后班級(jí)的平均成績(jī)由53分提高到了57分，提高了4分;對(duì)比前測(cè)與后測(cè)成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施一學(xué)期分層教學(xué)模式后，班級(jí)平均成績(jī)由53提高到了61，提高了8分，說(shuō)明分層教學(xué)模式在一定程度上可以提高學(xué)生的整體水平。第二，分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，班級(jí)的兩極分化逐漸減弱，根據(jù)研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，20級(jí)美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)在前測(cè)時(shí)的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差為20，中測(cè)時(shí)的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差19，而到了后測(cè)的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)差變成了18，依次減小（見(jiàn)表1），說(shuō)明隨著分層教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)差距逐漸減小，說(shuō)明通過(guò)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到了發(fā)揮，縮小了不同層次學(xué)生之間的差距。

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)模式的比較，并通過(guò)對(duì)研究對(duì)象成績(jī)的對(duì)比測(cè)試，本研究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)有利于提高素描課程的教學(xué)效果，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也縮小班上學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，證明分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)素描課程的興趣，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)素描的態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)素描的信心，提高了學(xué)生對(duì)素描學(xué)習(xí)的參與度。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)