中職古詩詞鑒賞課堂學(xué)生失語癥的歸因及對策

龔成

中職學(xué)生在古詩詞鑒賞上的表現(xiàn)與現(xiàn)代文閱讀課堂上的表現(xiàn)相比較，往往更容易出現(xiàn)“失語癥”，主要有三大特征：無話可說;話不達(dá)意;人云亦云。究其原因，可從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師主導(dǎo)地位模糊，小組合作分工不明，古代背景知識薄弱這四個(gè)方面加以思考。針對產(chǎn)生問題的原因，應(yīng)對中職古詩詞鑒賞課堂學(xué)生失語癥的對策可從四個(gè)方面來操作：拉近師生距離，利用“云上”渠道，架構(gòu)“三前”基礎(chǔ)，重視過程評價(jià)。

一、問題的提出

“失語癥”原是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的用語，近年來，被廣泛使用于各個(gè)領(lǐng)域。而在語文教學(xué)領(lǐng)域的“失語癥”，一般是指在語文課堂中只有教師個(gè)人地夸夸其談，學(xué)生卻不會主動參與到師生對話中，常出現(xiàn)學(xué)生群體性沉默的現(xiàn)象。這一“失語癥”現(xiàn)象在中職現(xiàn)代文閱讀課堂上表現(xiàn)得還不是那么突出，每個(gè)學(xué)生都能圍繞現(xiàn)代文文本表達(dá)出幾點(diǎn)見解。中職生在古詩詞鑒賞課堂上的失語癥表現(xiàn)得尤為明顯，這與中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古詩文作品中，用評點(diǎn)法記錄個(gè)人見解和感受，結(jié)合作品提及的文化現(xiàn)象與同學(xué)展開交流”極為不符。對于古詩詞這種傳承千百年的優(yōu)秀經(jīng)典作品，中職學(xué)生為何會出現(xiàn)失語癥呢？

二、中職古詩詞鑒賞課堂學(xué)生失語癥的表現(xiàn)

古詩詞鑒賞課堂不僅僅是文學(xué)課堂，也是語言課堂。中職學(xué)生在古詩詞鑒賞課堂中常出現(xiàn)以下三種情況。

（一）無話可說

學(xué)生對于古詩詞作品缺乏審美感受，一首古詩詞朗讀結(jié)束后，學(xué)生常常給出的反應(yīng)是“好詩！好詩！”可讓他們說出其中一二時(shí)，他們卻閉口無言。比如《將進(jìn)酒》一詩，開頭兩句極用夸張，將時(shí)間的匆匆流逝表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生能夠體會其中之意，卻也僅停留在意會層面，無法將其詩句是如何表達(dá)出這一層意旨言傳出來。由此他們干脆選擇沉默。

（二）話不達(dá)意

中職學(xué)生普遍缺少相關(guān)文學(xué)文化背景知識的素材積累，而古詩詞鑒賞常常需要聯(lián)系相關(guān)文學(xué)文化背景知識進(jìn)行思考，不然是很難理解其中之意的。以《將進(jìn)酒》的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”為例，其中“水”這一意象就涉及學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？”一句，而學(xué)生無法將這些以往習(xí)得的素材活學(xué)活用，不能快速建立起同類知識之間的鏈接，從而在鑒賞中話不達(dá)意。

（三）人云亦云

在中職古詩詞鑒賞課堂上，教師拋出問題后，會出現(xiàn)全班一起回答的現(xiàn)象，可讓他們其中某一位學(xué)生單獨(dú)講講關(guān)鍵之處時(shí)，又會出現(xiàn)群體性沉默現(xiàn)象。有的學(xué)生體諒教師，為了不讓教師出現(xiàn)一個(gè)人自說自話的尷尬教學(xué)局面，他們會提前準(zhǔn)備好教輔資料應(yīng)和。然而這兩種情況都說明了學(xué)生在課堂上缺乏個(gè)人的獨(dú)立思考，重復(fù)他人的話語，導(dǎo)致自我言語表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會的丟失。

三、中職古詩詞鑒賞課堂學(xué)生失語癥的原因

隨著學(xué)生所在年級的升高，學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性會越來越弱。這確實(shí)是中職學(xué)生在古詩詞鑒賞課堂出現(xiàn)失語癥的一種原因，但除此之外，還有四點(diǎn)具體因素導(dǎo)致這一結(jié)果。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

中職學(xué)生對于文化課的學(xué)習(xí)本就積極性不高，加之古詩詞鑒賞存在一定的難度，導(dǎo)致中職古詩詞鑒賞課堂氣氛低迷。這主要是由于古詩詞的創(chuàng)作表達(dá)與我們現(xiàn)在的創(chuàng)作表達(dá)有一定的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中會存在時(shí)間和空間上的障礙。另外，我們?nèi)缃袷褂玫闹新氄Z文教科書中，存在部分基礎(chǔ)字詞釋義不規(guī)范、部分生僻字詞不注音等情況，讓本就缺乏主動學(xué)習(xí)意識的學(xué)生在整體感知層面存在朗讀障礙。因此，中職學(xué)生在古詩詞鑒賞課堂上興趣不濃，也就難免出現(xiàn)失語癥。

（二）教師主導(dǎo)地位模糊

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，加之中職學(xué)生在課堂師生對話中常出現(xiàn)失語癥的現(xiàn)象，教師常常不自覺地剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，將課堂中主導(dǎo)與主體這二者的關(guān)系模糊化。課堂中，話語權(quán)力與話語權(quán)利之間是相互統(tǒng)一的。教師“一言堂”的教學(xué)局面，實(shí)際上就是忽視了學(xué)生的話語權(quán)力及話語權(quán)利，反對學(xué)生在教師授課過程中插嘴就是一個(gè)例證。也有部分教師注意到這一點(diǎn)，有意地與學(xué)生互動，可是常存在提問時(shí)間過于緊湊，讓基礎(chǔ)本就不好的學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間。

（三）小組合作分工不明

由于學(xué)生在古詩詞鑒賞過程中存在一定的困難，教師會采取小組合作討論的方法，盡量讓學(xué)生在朋輩之間無拘束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？晌覀兂？吹竭@樣一種畫面，課堂討論熱火朝天，可仔細(xì)聽學(xué)生的發(fā)言，卻沒有圍繞討論話題有針對性地發(fā)散思維或聯(lián)系已學(xué)知識進(jìn)行探討。這主要是由于學(xué)生小組討論沒有形成“領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者”的合作機(jī)制，缺乏合作經(jīng)驗(yàn)的他們在朋輩之間將任務(wù)“你推我讓”，不清楚自己該從哪一個(gè)角度有針對性地思考，以致討論結(jié)束后其結(jié)果不符合題意。

（四）古代背景知識薄弱

中職學(xué)生在古代文學(xué)方面的造詣比較低，選進(jìn)教材中的古詩詞是經(jīng)過千百年歷史的淘洗留下來的精品，已不僅僅是一篇文采飛揚(yáng)、理趣悠長的作品。隱藏在古詩詞背后的文學(xué)文化知識，如若不了解一二，學(xué)生是很難讀通讀懂的，這也直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥翘K軾經(jīng)“烏臺詩案”被貶后所寫，這一“烏臺詩案”是透析本詞的關(guān)鍵要素。而我們所使用的中職語文教材只是這樣介紹：蘇軾貶居黃州游赤壁磯時(shí)所作。寥寥數(shù)字，不深思“貶居”二字的學(xué)生還以為蘇軾是在真正地游山玩水。語文能力本就不足的中職學(xué)生，遇上教材補(bǔ)充資料存在缺陷的問題，讓他們?nèi)绾文茉诠旁娫~鑒賞課堂中發(fā)聲？

四、中職古詩詞鑒賞課堂學(xué)生失語癥的對策

（一）拉近師生距離

語文教師在古詩詞鑒賞課堂上須高舉“鑒賞教學(xué)是表達(dá)的藝術(shù)”這一旗幟，以此來促進(jìn)自己教學(xué)觀念的更新。為此，我們在采取講授法開展古詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，切忌既占據(jù)主導(dǎo)地位又占據(jù)主體地位，應(yīng)在講授過程中時(shí)刻為學(xué)生留有較大的表達(dá)空間。對于一時(shí)不能較好完成師生對話的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，這不僅是在鼓勵(lì)這一位學(xué)生，更是在鼓勵(lì)全班學(xué)生，有利于營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的心理距離。拉近師生距離不僅是師生之間的心理距離，更有利于拉近教師教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生現(xiàn)有知識水平之間的距離，選擇難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，拉近師生之間的閱讀鑒賞距離，讓師生有更大的對話可能性。

（二）利用“云上”渠道

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是短暫的，很難滿足大班教學(xué)中學(xué)生充分發(fā)言的需要，這也是教師為什么在提問環(huán)節(jié)處理得過于緊湊的一大原因。在2020年新冠肺炎疫情的影響下，廣大教師已充分學(xué)習(xí)并掌握了如何在云平臺上開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在疫情結(jié)束后，我們?nèi)匀豢梢杂行Ю迷破脚_，將其打造為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充，發(fā)布學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在云平臺上留下自己的見解，留言記錄的長期可見性形成了榮譽(yù)榜式的號召，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。云平臺也給平時(shí)不擅于與人交流的學(xué)生提供了一個(gè)大膽發(fā)言的機(jī)會，讓他們敢于說、愿意說。利用“云上”渠道，有利于加強(qiáng)對學(xué)生古詩詞鑒賞能力的訓(xùn)練，促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（三）架構(gòu)“三前”基礎(chǔ)

中職學(xué)生在古詩詞鑒賞課堂上出現(xiàn)失語癥主要是由于其基礎(chǔ)知識薄弱造成的。根據(jù)海德格爾的“理解前結(jié)構(gòu)”，教師有必要為學(xué)生提供“前有”“前見”并形成“前設(shè)”。在“前有”環(huán)節(jié)，教師需要將某首古詩詞涉及的文學(xué)、文化、社會、時(shí)代等相關(guān)知識素材通過云平臺或微課推送給學(xué)生，讓學(xué)生對這首詩詞的創(chuàng)作背景有一定的了解。正所謂“詩無達(dá)詁”，一首古詩詞的妙處就在于其有很廣闊的意境，這就要看學(xué)生從哪個(gè)角度看待了。由于中職學(xué)生探究性思維較弱，教師可為其提供一些新穎的角度，讓學(xué)生從不同的切入點(diǎn)感知古詩詞，這便是“前見”。通過引導(dǎo)學(xué)生完成以上兩個(gè)步驟，學(xué)生便會在教師講授古詩詞之間形成自己的預(yù)設(shè)，即“前設(shè)”，這樣當(dāng)他們的鑒賞預(yù)設(shè)與教師鑒賞不一致時(shí)，才會碰撞出思維的火花;一致時(shí)，則會因?yàn)樽约旱那捌趯W(xué)習(xí)被肯定，從而踴躍參與話題討論。

（四）重視過程評價(jià)

傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)重視結(jié)果的呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂上有沒有自己的鑒賞成果不重要，只要在考試中寫上教師的鑒賞結(jié)果就行了。這些缺少學(xué)生表達(dá)的邏輯鑒賞，終將是教師自己的所得，并沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的鑒賞所得。即使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住了，可考試結(jié)束后會立馬忘掉。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須學(xué)會將繁雜的教學(xué)內(nèi)容“斷舍離”，用心選取少而精的教學(xué)內(nèi)容，形成有價(jià)值的古詩詞鑒賞話題，這實(shí)際上就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向。例如，《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句話歷來被人贊嘆，為什么？引導(dǎo)學(xué)生從煉字、修辭、聽覺、視覺、表現(xiàn)手法等角度討論，經(jīng)過異質(zhì)分組的小組在此過程中自學(xué)、討論，并將各自的見解記錄在互動學(xué)習(xí)過程討論表上。討論結(jié)束后，派代表分享本組討論結(jié)果，其他組對其每一見解予以討論并評分，最后將各組的共性見解凝練成最終結(jié)果，分歧見解在教師講解后予以參考，有效發(fā)揮過程評價(jià)的作用，讓師生精準(zhǔn)對話、多維對話。

[課題項(xiàng)目：本文系2020年佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”小課題項(xiàng)目“中職古詩詞鑒賞課堂學(xué)生失語癥的歸因及對策研究”（批準(zhǔn)號：SDX2020050）階段性成果之一。]

責(zé)任編輯 陳春陽