中職學校會計專業(yè)課程設(shè)置轉(zhuǎn)型的思考

林思悅

一、財務(wù)會計與管理會計的不同點

財務(wù)會計與管理會計在內(nèi)容側(cè)重點、作用時效、遵循原則、工作程序、觀念和取向等方面都有所不同，具體如表1所示。

二、會計專業(yè)課程設(shè)置從財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型的意義

1.中職學校角色轉(zhuǎn)換，從就業(yè)教育到升學教育

在高職擴招和中國企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式經(jīng)濟發(fā)展大背景下，中等職業(yè)學校要順應(yīng)局勢，懂得變通。中職學校受培養(yǎng)目標低端、學制短、技術(shù)知識含量稀薄等方面的限制，在高科技、高發(fā)展的時代難以繼續(xù)為企業(yè)輸送技術(shù)技能型勞動力。長期以來，中職會計專業(yè)重視的是學生如何在畢業(yè)后順利走向會計崗位，以為企業(yè)供給初級的會計為己任。培養(yǎng)重心在就業(yè)上，但隨著社會的發(fā)展和要求，家庭的重視，更多的中職生選擇繼續(xù)升學。

因此，專業(yè)課程的設(shè)置必須以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點。學校在進行會計專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的思路，要將學生看作是即將走進大學校園的中學生，作為中職學校應(yīng)對學生進行職業(yè)預(yù)備教育，為高一級的高職高專院校培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。

2.社會發(fā)展、企業(yè)改革、學校生存的需要

隨著我國對外開放程度的不斷深入和“一帶一路”建設(shè)的推進，技術(shù)創(chuàng)新、深化改革是企業(yè)的發(fā)展需要，同時也是職業(yè)院校的改革方向。

一方面，國內(nèi)企業(yè)面臨著國內(nèi)外市場的行業(yè)競爭和沖擊，面臨著新型管理模式和戰(zhàn)略選擇方面的挑戰(zhàn)。在此背景下，企業(yè)要持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展只有充分挖掘內(nèi)部管理潛力。學校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以企業(yè)的需要為方向標，大力開展以價值管理、績效評價、風險管理、戰(zhàn)略決策為主要內(nèi)容的管理會計課程，轉(zhuǎn)變學校會計專業(yè)發(fā)展指南，提高會計專業(yè)學生的綜合水平和整體思維能力。

另一方面，學校要穩(wěn)生源、抓質(zhì)量，就必須有教育管理戰(zhàn)略性思維，以發(fā)展的眼光進行學校建設(shè)。財務(wù)會計軟件日趨成熟，基本會計業(yè)務(wù)能夠運用會計軟件智能化做賬，企業(yè)轉(zhuǎn)型要求財會人員不僅是事后做賬，財會人員的價值更多應(yīng)體現(xiàn)在事前預(yù)算和事中控制上，可以為企業(yè)創(chuàng)造價值，為企業(yè)提出合理化建議、降低企業(yè)成本。管理會計人才建設(shè)是企業(yè)的重要需要，也是國家當下人才戰(zhàn)略性發(fā)展的趨勢。

三、中職會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程體系過于簡單，管理會計課程少

管理會計人才能力培養(yǎng)在中職學校重視度不突出，一個管理會計人員在企業(yè)工作中，需要擁有多項能力和專業(yè)的素養(yǎng)，不僅要掌握財務(wù)工作中的各項專業(yè)技能，還需要管理會計方面的綜合素質(zhì)。但是，中職課程設(shè)計大多以學生畢業(yè)之后直接從事會計工作為設(shè)定前提，更注重真賬實操的訓練。學校在培養(yǎng)會計學生時，往往只重視核算技能的提升和校企合作中真賬實操的實習，對于管理會計人才的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)還有待加強。特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上，大多是基礎(chǔ)會計、會計實訓類的相關(guān)專業(yè)課，管理會計知識所需要的課程幾乎沒有，對于課程內(nèi)容如何與高校會計課程相連接考慮較少。沒有對學生的會計基本能力和綜合素質(zhì)加強訓練，課程體系過于簡單，導致學生不能全面掌握管理會計的知識。對于課程內(nèi)容如何與高校會計課程相連接也考慮較少。

2.教學內(nèi)容的設(shè)置與實踐需求脫離

學校在對會計專業(yè)的學生進行教學時，無論是課堂教學內(nèi)容還是考核形式，都存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。實際上，社會上所需要的管理會計方面的人才除了具備基礎(chǔ)會計知識外，更重要的是應(yīng)該具有較強的實際操作能力，且能夠幫助企業(yè)對經(jīng)營形勢進行全面的分析和判斷，能夠?qū)?shù)據(jù)和信息進行有效的處理。很多學校在實訓的設(shè)置上仍然沿用傳統(tǒng)手工核算的方式，在真實的案例上沒有進行有效的開發(fā)，缺少實際鍛煉的價值。教學沒有與企業(yè)的實際經(jīng)營掛鉤，學生沒有真正地參與到企業(yè)的會計記賬和會計管理當中去。這種與實際脫離的教學，讓學生空有理論知識，卻無法在實際工作中擔當重任。

3.教師思想固化，專業(yè)技能與社會發(fā)展脫節(jié)

許多教師擁有豐富的理論教學經(jīng)驗，但對于實際企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、管理模式以及會計人員的工作經(jīng)驗等，都是缺乏的。由于書本上的知識更新緩慢，而會計行業(yè)相關(guān)的法律，法規(guī)會隨著社會的變化而調(diào)整，管理會計的發(fā)展在企業(yè)生存狀態(tài)的改變下以及信息技術(shù)的發(fā)展下，也在不斷地發(fā)生著改革，對會計人才的能力要求也在不斷提升。由于教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，不能及時捕捉到社會和會計行業(yè)的變化，無法對學生的實踐知識進行更有針對性的指導，學生在管理會計的能力上得不到實質(zhì)的提升。

四、重視中職會計專業(yè)課程改革

1.思想上開拓創(chuàng)新思維，跟上時代步伐

刻板化是指對社會上或一類人簡單的、固定的、籠統(tǒng)的看法。它深藏在人們的意識之中，影響著對人的知覺以及對事物的判斷，進而影響人的決策。教職工由于長期處于學校半封閉社交圈，缺乏與外界的交流，固守成規(guī)是一個嚴重的問題，所以，學校進行課程改革時要“去刻板化”。接受新事物的不同面，正確分析時代前進步伐中的優(yōu)缺點，勇于創(chuàng)新，開創(chuàng)新局面。

2.行動上從實踐出發(fā)，不斷修正

管理學家戴明的“四環(huán)說”，PDCA，指出一個新事物的產(chǎn)生是否符合社會需求，要經(jīng)過四個步驟：計劃——執(zhí)行——檢查——修正。他們之間是大環(huán)套小環(huán)的關(guān)系，而且是一個周而復始的過程，在這個執(zhí)行的過程中，結(jié)果呈階梯形上升。這就要求，專業(yè)課程的改革要從實踐中來，并且經(jīng)過實踐的驗證。中職會計專業(yè)究竟應(yīng)該向哪個方向發(fā)展，如何轉(zhuǎn)型，必須是進行市場調(diào)查之后得出來的方案，但是方案正確與否，最重要的是要進行實踐，在實踐中不斷修正，讓改革的步伐跟上市場的需求，專業(yè)的發(fā)展才能不斷地成長和完善。

3.心理上心懷職業(yè)信念

職業(yè)院校的教師不能因為時代的變遷而失去對職業(yè)教育的信心，要確信，任何一個階段的教育，都有其存在的意義，堅信中職會計專業(yè)，也能找到正確的市場定位，為社會貢獻力量，為學生指明方向。

五、中職會計專業(yè)如何進行課程改革

1.完善課程結(jié)構(gòu)，進行不同專業(yè)之間的課程整合

會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以為高校培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀的中職畢業(yè)生為出發(fā)點，在課程的設(shè)置上必須是全面的、長遠的。特別是提高學生對報表數(shù)據(jù)的分析能力、對成本的控制能力、預(yù)算決策能力以及對信息資料的處理技能等，增強學生應(yīng)變的能力和豐富學生的實踐經(jīng)驗。為實現(xiàn)上述目標，學校應(yīng)設(shè)置財務(wù)管理、數(shù)據(jù)處理、稅務(wù)知識、職業(yè)道德素養(yǎng)課程，還應(yīng)設(shè)置計算機工具的基礎(chǔ)使用技能等，提升學生的數(shù)據(jù)處理能力。從財務(wù)會計到管理會計業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)變，實際上也是從業(yè)者思維的轉(zhuǎn)變，因此，在對學生的培養(yǎng)上，可以適當加入有輔助功能的管理課程。會計專業(yè)培養(yǎng)綜合性學生人才，僅僅依靠本專業(yè)部門的教師是行不通的，需要學校各個專業(yè)部門教師進行有效資源的整合。比如，人力資源專業(yè)的教師到會計專業(yè)教授如何進行有效的溝通及適合的管理等。

2.加強教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，為教師和學生走出去搭橋梁

理論知識需要大量可靠真實的感性材料作為支撐，在實踐和理性思維的基礎(chǔ)上，才能上升為理論知識。教師要將理論知識教授給學生，學校應(yīng)給教師創(chuàng)造機會進行專業(yè)學習，不僅參加國家規(guī)定的繼續(xù)教育，更應(yīng)該拓展適合的校本培訓。轉(zhuǎn)變之前的校企合作理念，從企業(yè)進校園為主到教師走出去，讓教師了解企業(yè)實際情況，教師在親身體驗后，向?qū)W生傳達更為真實的管理會計技能，以及企業(yè)實際上所真正需要處理的問題。學生要學好管理會計知識，也不能僅限于課本的知識，企業(yè)所遇到的問題是變動的，學校如果能夠提供學生跟崗實訓的機會，才算是真正地讓學生理解和懂得管理會計的精粹。

3.主動進行校本課程的開發(fā)和運用

隨著中高職院校會計專業(yè)“3+2”聯(lián)合辦校模式的開展，越來越多的中職學校與高職院校有直接的聯(lián)系，但有些中高職院校之間僅限于表面聯(lián)系，如何讓“3+2”辦學模式真正發(fā)揮其承上啟下的作用，需要中高職院校專業(yè)教師對培養(yǎng)怎么樣的會計專業(yè)的中職學生，課程要如何設(shè)置進行深入探討，結(jié)合學校自己的辦學理念和優(yōu)勢以及高校所需要的高職學生素質(zhì)，中職學校充分地進行校本教材的開發(fā)，并且運用到實際課堂當中?！?+2”辦學模式讓中職學校培養(yǎng)更多適合高職院校的中職畢業(yè)生。

六、結(jié)語

管理會計人才建設(shè)是企業(yè)的重要需求，也是目前高校教學的側(cè)重點。中職學校要不斷完善教育機制，將會計專業(yè)學生培養(yǎng)成擁有多項能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合性專業(yè)會計人才。

責任編輯 何麗華