思到言隨：思維型聽說任務(wù)對中職學(xué)生英語口語能力影響的行動研究

吳靜玉 何文靜

思維差異感知是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大組成部分之一。本研究通過實(shí)施思維型聽說任務(wù)，探索思維能力對英語口語水平的影響，挖掘產(chǎn)生影響的原因。研究發(fā)現(xiàn)，通過思維型聽說任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語總體水平和學(xué)習(xí)積極性得到提高，英語口語的流暢性和復(fù)合性兩方面得到明顯改善。

一、研究背景

2020年3月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)構(gòu)成，思維與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系越來越受到重視。

（一）思維與英語聽說的關(guān)系

1.思維

由于在不同學(xué)科中研究的側(cè)重點(diǎn)不同，對思維的定義也不盡相同。在教育的領(lǐng)域中思維常常指有目的、有意識的記憶、形成概念、計(jì)劃、想象、推理、問題解決、思考觀點(diǎn)、做決定和判斷 并產(chǎn)生新觀點(diǎn)的過程（文秋芳，2009）。思維能力則是人對客觀事物能動的、間接的和概括反映的一種能力，是人經(jīng)由質(zhì)疑、分析、綜合、判斷、想象、推理活動而達(dá)到全面深入認(rèn)識理解周圍事物的能力（郭寶仙，2007;牟烙宏，2020）。思維能力有低階和高階之分，高階思維能力能夠利用頭腦中儲備的知識和決策技巧來處理更加復(fù)雜的問題，是目前中職學(xué)生需要著重培養(yǎng)和提高的方面。

2.思維與英語聽說的關(guān)系

在英語聽說課中，無論是聽力訓(xùn)練還是口語訓(xùn)練，都需要思維活動的參與。聽力理解過程可分為感知（perception）、解析（paraphrasing）和運(yùn)用（utilization），這一過程中通過訓(xùn)練思維各方面的能力，提高學(xué)生對輸入信息的辨析、解碼和儲存，從而達(dá)到提高聽力理解能力的目的（任青，2011）。思想內(nèi)容的表達(dá)以語言為載體，而如何組織表達(dá)的思想內(nèi)容，則必須通過思維活動來完成，具備高階思維能力，顯然能夠讓思想內(nèi)容的表達(dá)更清晰和具有邏輯性。思維活動存在各種教學(xué)活動中，因此課堂教學(xué)如果不是在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就是在強(qiáng)化低階思維能力（文秋芳，1999）。教師應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)聽說課教學(xué)活動，使之滿足提高學(xué)生思維能力的要求，同時(shí)通過思維型英語聽說任務(wù)的訓(xùn)練，助力英語聽力和口語水平的提高。在此背景下，本研究通過思維型聽說任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，發(fā)展學(xué)生思維能力，觀察思維型聽說任務(wù)能否提高學(xué)生的聽說水平以及英語口語受思維影響的具體內(nèi)容。

（二）目前中職生在思維方面存在的問題

1.低階思維活動為主

通過教學(xué)實(shí)踐和觀察，可以發(fā)現(xiàn)目前中職生更多使用的是低階思維能力。學(xué)生更偏好完成簡單理解、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對需要深入分析、能力遷移的任務(wù)望而卻步，積極性不高，這種現(xiàn)象在英語課堂上更為明顯。學(xué)生不愿意完成需要高階思維能力的任務(wù)的一個原因是英語語言能力不足以幫助他們完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思考結(jié)果，因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)困難，打擊了其參與和完成任務(wù)的積極性。文秋芳認(rèn)為當(dāng)思維水平大于語言水平時(shí)，讓學(xué)生討論對思維具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生的語言能力無法跟上（文秋芳，1999）。另一個原因是英語教師在課堂上為了追求學(xué)生語言能力的提高，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)重語言而輕思維，或是英語教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，學(xué)生思維能力得不到穩(wěn)定發(fā)展（祖瑞，2014）。

2.高階思維能力缺失的后果

高階思維能力不足或缺失，直接影響學(xué)生對語言材料的正確理解和準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的能力。在聽說課堂上學(xué)生容易出現(xiàn)無法理解音視頻材料的情況，除了英語語言基礎(chǔ)薄弱的原因之外，還有非語言因素的影響，其中一種重要因素為思維。缺乏邏輯性思維，即使是簡單的英語材料，學(xué)生也容易出現(xiàn)對材料的片面理解，沒有結(jié)合前后文，斷章取義，或不能聽出弦外之音等現(xiàn)象;缺乏批判性和創(chuàng)新性思維，學(xué)生難以從語言材料中讀懂作者深層表達(dá)的思想并通過思考形成自己的判斷，僅停留在表層語言的學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.思維型聽說任務(wù)的設(shè)計(jì)

在布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知能力被分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六大層次，其中記憶、理解和應(yīng)用三個層次對應(yīng)低階思維能力，分析、評價(jià)和創(chuàng)造對應(yīng)高階思維能力。本研究以此為基本框架，按照能力培養(yǎng)從低到高的原則設(shè)計(jì)思維型聽說任務(wù)，利用互相獨(dú)立又有遞進(jìn)關(guān)系的小任務(wù)，達(dá)到逐步提高思維能力的目的。

任務(wù)前利用聽力音頻或者視頻作為語言輸入材料，設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生思考的任務(wù)。該部分的設(shè)計(jì)意圖在于幫助學(xué)生熟悉任務(wù)主題，學(xué)習(xí)單詞和短語，消化輸入的聽力材料，為口語任務(wù)的進(jìn)行做鋪墊和準(zhǔn)備。

任務(wù)中，要求學(xué)生理解口語任務(wù)的主題和要求，理清思路，搭建任務(wù)框架，最后利用搭建好的框架口頭完成任務(wù)。以此達(dá)到提高學(xué)生的邏輯思維能力，有條理、有邏輯性地完成任務(wù)的目的。

任務(wù)后，學(xué)生上臺展示自己的對話，并進(jìn)行自我評價(jià)，接受其他同學(xué)的點(diǎn)評，在任務(wù)卡上寫下自己的反思或者對其他同學(xué)的建議。這項(xiàng)任務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生反思自己在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，從而提高自己的評價(jià)能力和創(chuàng)造能力。

2.研究方法以及數(shù)據(jù)搜集

本研究主要的研究方法有數(shù)據(jù)分析法、觀察法和訪談法。數(shù)據(jù)的搜集主要來源于學(xué)生課堂完成的任務(wù)卡以及教師的觀察記錄卡。

三、研究的實(shí)施

（一）前測（口語測試）

為了解學(xué)生在英語口語和思維各方面的總體情況，在進(jìn)行行動研究前，筆者參考全國英語考試口試的形式和評分標(biāo)準(zhǔn)安排學(xué)生參加難度相當(dāng)于PETS1的口語測試，通過測試了解學(xué)生總體口語水平以及在流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)合性等方面存在的問題和困難。

測試完成后經(jīng)過對數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語水平呈橄欖型分布，低水平和高水平學(xué)生占少數(shù)，占比分別為11.4%和15.9%，而處于中等水平的學(xué)生則占大多數(shù)。主要存在的問題有：脫離任務(wù)主題開展對話，沒有發(fā)現(xiàn)題目間的聯(lián)系;溝通不暢，缺少有效互動;存在語法詞匯錯誤，思想內(nèi)容表達(dá)不準(zhǔn)確;言早于思，邊說邊想，較少能完整流暢地說完整個句子。

測試結(jié)束后對部分學(xué)生進(jìn)行訪談以便深入了解存在問題的原因。結(jié)合訪談結(jié)果和筆者在測試中的觀察，發(fā)現(xiàn)存在以上問題的原因主要有兩點(diǎn)：一是高階思維能力不足，難以幫助學(xué)生正確判斷任務(wù)主題以及各題目間的邏輯關(guān)聯(lián);二是語言基礎(chǔ)偏弱，無法流暢且準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想內(nèi)容。

（二）思維型聽說任務(wù)的實(shí)施

1.思維型任務(wù)的第一輪活動

第一輪思維型聽說任務(wù)主題為天氣與活動，具體任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和記錄如表1所示。

2.思維型任務(wù)的第二輪活動

結(jié)合第一輪任務(wù)實(shí)施后的反思，第二輪思維型聽說任務(wù)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施如表2所示。

（三）后測（口語測試）

兩輪思維型聽說任務(wù)完成后，為了解學(xué)生在經(jīng)過強(qiáng)化思維的任務(wù)訓(xùn)練后是否能對學(xué)生的英語口語水平產(chǎn)生影響，筆者安排了后測，其形式、難度和評分標(biāo)準(zhǔn)都與前測盡量保持一致，以了解學(xué)生的口語總體水平以及在流暢性，準(zhǔn)確性和復(fù)合性三方面的變化情況。

統(tǒng)計(jì)測驗(yàn)結(jié)果后分析可知，學(xué)生口語總體水平呈橄欖型分布，口語中等水平的學(xué)生仍占比最大，但高水平學(xué)生的比重有所增加，低水平學(xué)生比重略有降低。在完成任務(wù)過程中，積極參與型與被動參與型學(xué)生人數(shù)均有增加。仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生前測中存在的問題有所改善，多數(shù)學(xué)生能夠留意到任務(wù)主題與小題問答之間的關(guān)聯(lián)，對話跑題或者各說各話，無效互動的情況明顯減少，語言的流暢程度也有改善，做到思前言后，表達(dá)完整。前測后測的英語口語水平對比如表3所示。

四、結(jié)論與分析

從兩輪思維型聽說任務(wù)的實(shí)施獲得的信息以及口語前后測的數(shù)據(jù)對比中，本研究獲得以下結(jié)論。

1.思維型聽說任務(wù)對提高學(xué)生口語能力有積極影響

思維型聽說任務(wù)通過將學(xué)習(xí)材料細(xì)化為內(nèi)容相關(guān)，難度遞進(jìn)的小任務(wù)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生有意識地進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高思維水平。學(xué)生先從聽力材料中提煉和模仿思考路徑，培養(yǎng)思維習(xí)慣，再將其內(nèi)化為自己的能力。思維能力，尤其是高階思維能力的提高，幫助學(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)提高條理性，加強(qiáng)邏輯性，進(jìn)而使談話時(shí)的詞匯選擇和語言組織更加準(zhǔn)確。

通過對比前后測中出現(xiàn)英語口語中常見問題的學(xué)生人數(shù)和比重后發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)施思維型聽說任務(wù)，學(xué)生在口語的流暢性和復(fù)合性兩方面有明顯提高，存在復(fù)合性問題的學(xué)生比例共下降15.9%，存在流暢性問題的學(xué)生比例下降20.4%，在語言準(zhǔn)確度方面也略有提高。結(jié)合教師授課經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察結(jié)果可知，實(shí)施思維型聽說任務(wù)加強(qiáng)了學(xué)生對語言組織的邏輯性等方面的意識，提高交流互動的有效性，也讓學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)時(shí)有意控制自己思先于言，避免缺乏邏輯的“脫口而出”，故而學(xué)生在使用英語口語完成溝通交流任務(wù)時(shí)流暢度以及復(fù)合性有明顯提高。至于在英語口語準(zhǔn)確度提升程度不高，原因分析如下?？谡Z處于中低等水平的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較弱，詞匯量不高等語言因素影響了思想內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)，即處于思維水平高于語言水平的狀態(tài)，而要提高英語基礎(chǔ)、擴(kuò)大詞匯量需要較長的時(shí)間，并非實(shí)施思維型任務(wù)所能解決的。

2.思維型聽說任務(wù)有利于提高學(xué)生積極性

與第一輪思維型聽說任務(wù)相比，第二輪任務(wù)中積極參與型學(xué)生和被動參與型學(xué)生比例分別提升了6.8%和2.3%，消極應(yīng)付型學(xué)生比例下降了9.1%。思維型聽說任務(wù)的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生參與課堂任務(wù)的積極性和主動性。

思維型聽說任務(wù)卡上對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)具體要求、學(xué)習(xí)過程等的提示，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地逐步完成任務(wù)，降低學(xué)生面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的迷茫程度。通過攻克一個個小任務(wù)，學(xué)生能夠獲得滿足感和成就感，提高參與任務(wù)的興趣和熱情。

3.積極參與任務(wù)有助于提高口語水平

在任務(wù)實(shí)施過程中積極參與任務(wù)的學(xué)生前后測在英語總體水平，英語口語流程性、準(zhǔn)確性和復(fù)合性均有明顯提高，其次是被動參與型的學(xué)生，消極應(yīng)付型學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練后，幾乎沒有明顯改變。在學(xué)習(xí)過程中，積極參與課堂活動的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、選擇學(xué)習(xí)策略等方面都有優(yōu)勢，促進(jìn)他們愿意并且有能力自主學(xué)習(xí)和組織小組任務(wù)的完成;被動型學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍或者其他同學(xué)的帶動下參與任務(wù)，愿意為任務(wù)的完成付出自己的努力;消極應(yīng)付型學(xué)生對課堂活動缺乏興趣，任務(wù)完成過程中投入不足，導(dǎo)致任務(wù)目標(biāo)不明確，無法獲得有效訓(xùn)練，在各方面的提高或改進(jìn)都不明顯。

五、研究反思

由于開展研究的時(shí)間和條件等原因，本研究僅僅進(jìn)行了兩輪思維型聽說任務(wù)的訓(xùn)練，雖然通過前后測了解了學(xué)生英語口語各方面水平的變化，但不夠精確。后續(xù)研究可利用每個單元的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和持續(xù)觀察，更精確了解思維型聽說任務(wù)如何通過提高高階思維能力進(jìn)而提高學(xué)生英語口語水平，促使學(xué)生在英語聽說中養(yǎng)成應(yīng)用高階思維的習(xí)慣。

本研究側(cè)重研究思維型聽說任務(wù)對英語口語能力的影響，實(shí)際教學(xué)過程中，除了語言因素和思維能力以外，還有其他各種因素對學(xué)生英語口語水平產(chǎn)生影響，本研究僅為后續(xù)研究提供方向，后續(xù)研究可將同類型學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，以控制其他因素的影響得出更?zhǔn)確的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2009（10）：29-34.

[2]郭寶仙，章兼中.英語學(xué)科中思維能力的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2007（2）：80-86.

[3]牟烙宏.高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)調(diào)查與研究——以外研版高中英語教材為例[D].陜西理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020.

[4]任青.英語專八“聽力填空”教學(xué)中聽力思維能力的培養(yǎng)和運(yùn)用[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：37-39.

[5]文秋芳.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學(xué)，1999（2）：1-4.

[6]祖瑞，沈新良.聽說結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展——從初中《英語》Integrated skills板塊教學(xué)中存在的不足談起[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2014（6）：12-15.

[基金項(xiàng)目：本文系2019廣東省教育科研規(guī)劃課題“任務(wù)驅(qū)動下中職英語學(xué)生思維能力動態(tài)發(fā)展的過程性評價(jià)研究”（項(xiàng)目編號2019YQJK583）的階段性成果。]

責(zé)任編輯 何麗華