淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略

■甘肅省天水市秦安縣蓮花鎮(zhèn)灣兒小學(xué) 董保平

語文作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著積極作用。但是語文閱讀教學(xué)實踐中，由于一系列客觀因素的存在，制約了小學(xué)語文教育價值的實現(xiàn)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需探討行之有效的解決策略。語文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其教學(xué)效果與學(xué)生語文素養(yǎng)等息息相關(guān)。但是基于我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在缺乏理解深度等一系列問題，無法真正意義上培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題及應(yīng)對良策的探討，對于促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量來說顯得十分有必要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一系列問題分析

（一）閱讀理解深度有待提高

基于我國現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分語文教師在具體授課中，通常是在未深度理解教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，強(qiáng)制性向?qū)W生灌輸閱讀教學(xué)知識點(diǎn)。甚至極少部分語文教師在閱讀授課時，完全是照搬書籍上的內(nèi)容進(jìn)行形式教學(xué)，尚未引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀資料中的各內(nèi)容，無法深度挖掘閱讀材料中的寫作方法、情感表達(dá)方法等，致使學(xué)生僅僅能夠通過閱讀習(xí)得一些簡單的生字詞，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。另外，部分語文教師過分依賴現(xiàn)代名師或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，在教學(xué)設(shè)計方面完全照搬，尚未貼合學(xué)生基本學(xué)情，有機(jī)融合一些新觀點(diǎn)，無法明確閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，致使閱讀教學(xué)流于形式，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)自然成為一句空話。

（二）自主合作學(xué)習(xí)效果欠佳

新課程深化實施背景下，自主合作學(xué)習(xí)方式成為廣大語文教師較為青睞的一種教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了顯著的實踐效果。但是基于我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分語文教師忽視了教學(xué)內(nèi)容的特殊性，任何閱讀教學(xué)都強(qiáng)行使用自主合作學(xué)習(xí)方法，即在任何教學(xué)環(huán)節(jié)，都以學(xué)生為主體，展開一系列討論，不僅浪費(fèi)了課堂大量時間，還無法取得良好的效果，直接影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，部分教師教學(xué)實踐中，由于思想認(rèn)識不足，側(cè)重閱讀知識結(jié)構(gòu)及理論體系的傳授，不主張學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難以提高，進(jìn)而影響學(xué)生對閱讀資料進(jìn)行深度思考，最終影響閱讀教學(xué)時效性的提高，同時還會制約閱讀教學(xué)價值的發(fā)揮。

（三）個性閱讀重視度有待提高

小學(xué)生受年齡小的影響，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，主要以教師個人理解完全代替學(xué)生的理解，并將教師個人理解強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，以此完成整篇閱讀教學(xué)，這種情況下，學(xué)生形成了統(tǒng)一學(xué)習(xí)感悟，無法讓學(xué)生對閱讀進(jìn)行自主感悟，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。需強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為獨(dú)立的個體，無論年齡大小，還是理解能力不一，對閱讀內(nèi)容都有著自己獨(dú)到的理解。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)客觀要求教師在教學(xué)實踐中，突出學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自主閱讀，以此發(fā)散學(xué)生思維，真正意義上體驗閱讀學(xué)習(xí)過程。但是現(xiàn)如今的語文閱讀教學(xué)，大部分語文教師尚未意識到學(xué)生個性化需求，普遍以閱讀知識、閱讀技巧等掌握為主，影響學(xué)生個性化發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化良策

（一）重視閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

通常情況下，教師閱讀學(xué)習(xí)重視度與閱讀教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。倘若語文教師意識薄弱，將會直接導(dǎo)致語文教學(xué)改革失敗，并影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師自身需要不斷深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)相關(guān)知識，逐漸加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)重視度，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，結(jié)合閱讀資料及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計問題，促使學(xué)生圍繞閱讀材料進(jìn)行深度思考，以此提高教學(xué)成效和實現(xiàn)閱讀價值。例如：人教版四年級《爬天都峰》教學(xué)時，教師自身需要深刻認(rèn)識到閱讀教學(xué)中，重要目標(biāo)是理解天都峰高、陡的特點(diǎn)及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。因此，教師需截取爬天都峰的過程和兩人的對話等引導(dǎo)學(xué)生逐句進(jìn)行理解，如理解“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事主人公的變化，以此完全透徹理解，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）突出學(xué)生主體，加強(qiáng)自主合作學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生全面發(fā)展為核心展開教學(xué)活動。因此，教師教學(xué)活動需緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在此過程中，強(qiáng)化情感體驗，更好地掌握閱讀知識，并培養(yǎng)閱讀能力。例如：人教版四年級《一只窩囊的大老虎》教學(xué)中，全文圍繞小朋友一直認(rèn)為扮老虎要有“豁虎跳”，而教師卻認(rèn)為不一定要“豁虎跳”展開，演老虎的“我”一直按教師的指導(dǎo)排練、演出、正式演出時“砸”了、于是“我”尋求原因。教師需組織學(xué)生圍繞這個主題組織學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行理解，并鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流，探討出最終失敗的原因，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。同時，為了加深學(xué)生理解，教師可組織學(xué)生按照課文故事情節(jié)進(jìn)行演練，以此加強(qiáng)學(xué)生情感體驗。

（三）聚焦核心問題，重視個性閱讀

課堂提問是幫助學(xué)生深入理解閱讀資料的重要舉措。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，需圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容，提出一些核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生個性思維能力。例如：人教版四年級《麻雀》教學(xué)時，教師需圍繞教學(xué)內(nèi)容，如獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。教師需提出問題：描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，學(xué)生一邊閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。隨后讓學(xué)生發(fā)表個人見解，以此促進(jìn)學(xué)生個性思維的發(fā)展。同時，有助于學(xué)生深入掌握課文內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，并在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。因此，語文教師需始終圍繞“立德樹人”理念展開教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，潛隱默化提高學(xué)生閱讀能力。