資源取向視角下家校共育新途徑的實踐探索

彭盛

一、家校共育的現(xiàn)實意義

“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩?。”習近平總書記在2018年全國教育大會上強調了家庭教育的重要性，指明了家庭教育的目標和方向。家庭是社會的細胞，是孩子人生的第一所學校，更是學校教育不可或缺的重要資源。

近年來，我國教育部印發(fā)《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》等文件，十分重視家校合作工作的開展?！蛾P于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》指出，中小學要充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度的重要內容。

二、資源取向視角下的家校共育

在以往的家校合作工作中，更多的是以“問題”為導向，以“解決問題”為目標的工作方式，教師與家長的溝通更多是為解決孩子在校的違紀行為、學習退步或心理問題而展開。這種聚焦問題的溝通方式相對比較被動，不僅降低了家校合作的力度，還容易激發(fā)家庭與學校之間的矛盾。

而“資源取向”則更加強調問題的功能意義和當事人的內在資源。資源取向的家庭治療認為，要解決個體心理問題不能僅從治療個體著手，應該以家庭系統(tǒng)為對象，改變家庭溝通方式、認知特點、人際關系等，鼓勵家庭成員從問題中找尋資源，學會主動解決問題，建立積極健康的家庭生活新模式。資源導向體現(xiàn)了三層含義：第一，資源導向并不是不關注問題，而是關注問題的方式發(fā)生了變化，不再側重于關注問題的成因，而更多關注解決問題的資源;第二，資源導向體現(xiàn)了家校合作的一種態(tài)度，即更多關注孩子成長中的保護性因素，過去有哪些成功經驗，現(xiàn)在有哪些小進步，未來可以如何發(fā)展得更好;第三，資源導向也揭示了家校合作的新方向，更多地關注家校合作中的優(yōu)勢力量，讓孩子走向更美好的未來。近年來，我校以資源取向教育觀作為開展家庭教育的理論依據(jù)，在實踐工作中探索出家校共育的有效途徑。

三、資源取向視角下家校共育的途徑

（一）資源取向的“1+3+2”家庭教育模式

我校以積極心理學和資源取向理念為理論依據(jù)，以“幫助家長自我賦能”為目標，采用“1+3+2”的教學模式，通過系列教學活動，幫助家長提升家庭教育水平。家長學校課程聚焦于為家長賦能，調動與挖掘家長的優(yōu)勢、力量和資源。

1.?基礎課程“1”——案例教學課。課程面向全體家長，每學期2節(jié)（4學時）?；A課程以《全國家庭教育指導大綱》為指導，在《父母課堂》中選取具有代表性、積極性的家庭教育案例作為教學素材，以生動多樣、互動性強、易操作的教學形式進行實踐，引導家長以積極的心態(tài)面對孩子。

2.?提升課程“3”——智慧成長課程+家長沙龍+家長讀書會。除了基礎部分，課程還通過招募、自愿報名的方式，面向部分家長開設家長智慧成長培訓班、家長沙龍、家長讀書會等特色課程。家長智慧成長培訓班以培養(yǎng)家長成長型思維為主，開設了《優(yōu)勢視角下的親子溝通》《培養(yǎng)“五好”孩子》等一系列教學活動。在《優(yōu)勢視角下的親子溝通》中，講師通過“畫孩子肖像”的體驗活動，帶領家長進行自我探索，了解自己對孩子的關注焦點，并引導家長將關注點從孩子的缺點轉移到孩子的優(yōu)勢上，在實踐演練中學會積極傾聽、開放式提問。家長讀書會則選取了《終身成長》《非暴力溝通》等作為家長的閱讀書目，并結合家長日常所遇的家教難題進行分享、引導，有效幫助家長樹立科學先進的育兒理念，掌握積極正面的教育方法。

3.?拓展活動“2”——家長俱樂部+戶外拓展活動。作為孩子一生中首要的啟蒙教師，家長的一舉一動都影響著孩子的行為習慣。為了幫助家長豐富業(yè)余文化生活，學校還成立了家長籃球俱樂部、家長舞蹈隊、家長羽毛球俱樂部等，由家校共育中心定期組織家長到校參與活動。此外，家校共育中心還定期組織家長到戶外拓展基地參加團隊拓展活動，為家長提供自我提升、相互學習的平臺，幫助家長建立健康的生活方式，從而也為孩子的健康成長營造出良好的家庭文化氛圍。

（二）資源取向的心理輔導與家校溝通

近年來，隨著社會的快速發(fā)展，學生心理問題日益突出。在學校心理輔導工作中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的心理問題根源多數(shù)來自于家庭。生態(tài)學模型中有兩個基本觀點：第一，求助者的問題并不僅僅存在于個體內部，而且也存在于文化、環(huán)境和社會系統(tǒng)或情境之中;第二，當今咨詢實踐存在著這樣一種變化，即將關注點從個體的病態(tài)轉向求助者本身的潛力、資源和應對技能。因此，在學生心理輔導工作中，我們的輔導方向也逐漸從問題取向轉向資源取向，不再只關注學生問題的原因，更多的是以學生為中心，用積極關注和尊重的態(tài)度傾聽孩子的故事，通過靈活的提問，挖掘孩子內在的資源與優(yōu)勢，鼓勵孩子運用內在的力量去解決問題，積極面對生活。

同時，我們也非常關注家庭對孩子的影響，將家庭系統(tǒng)作為孩子問題發(fā)生的一個重要因素。例如，輔導個案小張是一名初二女生，性格外向而倔強。小張媽媽反映孩子最近沉迷手機，與孩子發(fā)生了劇烈的沖突。老師了解到媽媽是一位全職母親，本身脾氣較為急躁，常因小張的一些瑣事打罵她。在與小張的談話過程中，老師也發(fā)現(xiàn)，孩子沉迷手機實際上是對媽媽“干涉太多”的一種無聲反抗。于是老師與孩子進行談話，引導孩子體會與媽媽沖突之外的“溫情時刻”，調動孩子內在的資源積極面對目前的問題。同時，老師引導家長不要只關注孩子沉迷手機的問題，更多要關注自身的成長，給彼此一些空間，減少對孩子的指責，做好自身情緒管理，學會發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢。經過一段時間的輔導與咨詢，小張與媽媽的關系有了很大的改善，沉迷手機的問題也自然而然消失了。在這個案例中，心理老師運用資源取向的輔導方式，積極與家長進行溝通，調動家長資源，引導家長的注意焦點從孩子的“病態(tài)”轉移到孩子的優(yōu)勢與發(fā)展?jié)撃苌稀?/p>

（三）挖掘家長資源，促進家長與師生共成長

學生家長來自不同的行業(yè)，其中不乏行業(yè)精英、道德模范等有著豐富人生閱歷和廣泛愛好的家長代表，因此學校開設了“家長秀課堂”的社團活動，邀請優(yōu)秀家長走進課堂為學生授課。學生在課堂中學習了健康急救、手工制作、中外文化等豐富的知識與技能，實現(xiàn)了課內與課外、學習與實踐、系統(tǒng)知識與現(xiàn)實生活的鏈接，更主動、更積極、更全面地促進學生的健康成長。學校每月還會對優(yōu)秀家長的事跡進行報道，宣揚正能量，為學生與家長樹立正面的榜樣。

綜上所述，以資源取向為理念指導的家校共育新途徑，充分挖掘家長內外在的資源，將家庭教育與學校教育聯(lián)合起來，形成強大的教育力量，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（作者單位：廣東東莞市寮步中學）

實習編輯?向睿涵

責任編輯?晁芳芳