學(xué)起于思 思源于疑

【摘? 要】學(xué)習(xí)”“思考”“疑惑”，是學(xué)生在參與高中物理學(xué)習(xí)過程中的三個關(guān)鍵詞。物理課程是一門具有較強(qiáng)探索性與實踐性的學(xué)科，學(xué)生要想更好地掌握物理知識，就要學(xué)會獨立思考與深入探索，不斷提出疑惑，解決問題，最終形成良好的物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合人教版教材的物理課堂教學(xué)活動，從多個角度出發(fā)，全面探索了問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，彰顯“學(xué)起于思，思源于疑”。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法;高中物理;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0092-03

【Abstract】"Learning"， "thinking" and "doubt" are three key words for students in the process of participating in high school physics learning. Physics curriculum is a subject with a strong exploratory and practical nature， and students want to master better Physics knowledge requires independent thinking and in-depth exploration， constantly raising doubts， solving problems， and finally forming a good self-learning ability in physics. This article combines the physics classroom teaching activities of the People's Education Edition textbook， starting from multiple perspectives， and comprehensively explores The application of problem-based teaching method in high school physics teaching demonstrates that "learning starts from thinking， thinking comes from doubt".

【Keywords】Problem teaching method; High school physics; Teaching strategy

問題教學(xué)法，就是將“問題”作為課程教學(xué)的核心元素，利用問題激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的思維活力，驅(qū)動學(xué)生自主思考與探索，同時幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的知識內(nèi)容。在高中物理課程教學(xué)的過程中，教師要想高效運用問題教學(xué)法，就要結(jié)合物理知識內(nèi)容，把握學(xué)生的心理變化，靈活利用問題，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思考能力，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，以此提升高中物理課程課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理學(xué)科素養(yǎng)與物理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建問題情境，吸引學(xué)生的關(guān)注力

在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師運用問題教學(xué)法，可以先構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠更自然地思考教師提出的物理問題，提高問題教學(xué)效率。在這一過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅要提出問題，更要關(guān)注學(xué)生對問題的敏感性，引起學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在思維活動過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時通過發(fā)出“疑問”深化思考，讓學(xué)生全身心地投入思考問題與提出問題的情境中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)問題教學(xué)法的應(yīng)用科學(xué)性。例如，在人教版教材高中物理課程“彈力”教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“知道形變和彈性形變”“知道任何物體都會發(fā)生形變”“知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，能夠判斷彈力的有無及彈力的方向”“促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂趣”“培養(yǎng)學(xué)生用實事求是的科學(xué)態(tài)度去認(rèn)識事物本來面目”，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容“彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向”“常見的彈力方向的確定”，進(jìn)一步構(gòu)建“彈性？”這一問題情境。要想構(gòu)建問題情境，教師就要先引進(jìn)一段小實驗視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的“小彈簧的運動”，觀察“小彈簧在被拉伸與彈出的過程中有哪些現(xiàn)象？”“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”這一問題，以此構(gòu)建“彈簧為例的物理形變、彈力”的問題情境，從而吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生一直思考上述問題，且不斷提出“為什么會發(fā)生彈力？”“彈力是哪里來的？”“為什么棉線沒有這種彈力，而彈簧有？”等問題，初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入沉浸式問題探索情境中，為之后的課堂教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、把握提問契機(jī)，合理導(dǎo)入物理問題

在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師還要注意把握課堂問題情境中“提問的契機(jī)”，要選擇最恰當(dāng)?shù)臅r間點提問，自然而然地導(dǎo)入相關(guān)問題，實現(xiàn)“由情境到探索”的自然過渡。在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師已經(jīng)通過“構(gòu)建問題情境”完成課堂導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)活動中，且挑起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生專注于“彈簧的彈力現(xiàn)象”的研究，之后，教師要把握學(xué)生在問題情境中的心理變化，要在學(xué)生“最好奇”的時間點提問，且控制提問的方式與節(jié)點，避免學(xué)生感到問題較難或者比較簡單。結(jié)合上述的“彈力”教學(xué)活動，學(xué)生已經(jīng)紛紛提出自己的疑問，此時教師就要根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，思考學(xué)生“究竟已經(jīng)想到了什么層次？”，從而適當(dāng)?shù)靥岢龇蠈W(xué)生當(dāng)時心理活動水平的問題。比如，結(jié)合學(xué)生提到的“為什么棉線沒有這種彈力，而彈簧有？”這一問題，導(dǎo)入問題“哪彈簧在拉伸之后有什么變化？棉線又有哪些變化呢？”這一問題，促使學(xué)生直接想到“形變”的現(xiàn)象，以此把握提問的契機(jī)，促使學(xué)生通過不斷的獨立思考與探索，逐漸摸索到本節(jié)課的知識點，發(fā)現(xiàn)“彈性形變”“非彈性形變”的概念，同時結(jié)合“彈簧與棉線”之間的區(qū)別，對這兩個概念進(jìn)行更加直觀、深刻的理解，掌握“能恢復(fù)原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復(fù)原狀的形變，叫非彈性形變”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“彈力”做好準(zhǔn)備。

三、關(guān)注問題層次，循序漸進(jìn)引導(dǎo)思維

在課堂教學(xué)過程中，教師要逐漸深化問題的層次，逐漸加深問題的難度，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生循序漸進(jìn)地思考更深層次、難度更高的問題，進(jìn)一步掌握高中物理知識內(nèi)容，掌握知識的實施運用方法。結(jié)合上述提到的“彈力”的問題教學(xué)活動，教師可以準(zhǔn)備“細(xì)鋼絲、鋼鋸條、彈簧、橡皮泥、通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架、小車、橡皮筋、氣球”等教學(xué)工具，給學(xué)生展示“微小形變實驗”。在這一過程中，教師在一個大桌上放兩個平面鏡，同時利用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡，（假設(shè)平面鏡[M]），并且用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。此時，教師可以讓學(xué)生觀察墻上的點電距離，通過不斷加大對桌面的壓力，促使學(xué)生直接看到光點距離的變化。這時，教師可以分別提出問題：“同學(xué)們，你們看到光點之間距離的變化了嗎？”“這些光點是哪里來的？能夠代表什么？”“為什么物體沒有移動，光點之間的距離卻發(fā)生了變化？”“二者之間有什么關(guān)系？”“你能夠得到關(guān)于‘形變的哪些原理？”問題，通過“引導(dǎo)學(xué)生思考表象”作為切入點，逐漸加深問題的難度與層次，促使學(xué)生逐漸思考到問題的本質(zhì)，最終獲得“任何物體受到外力作用后都會發(fā)生形變”這一原理。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)赝卣惯@一問題范圍，鼓勵學(xué)生結(jié)合這一原理說一說生活中的類似原理與現(xiàn)象，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生舉一反三的意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與物理科學(xué)思維。

四、組織合作學(xué)習(xí)，全面鍛煉學(xué)生思考能力

在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師還可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行實踐、操作、分析、思考、交流與判斷，從而不斷鍛煉學(xué)生的思維思考能力，體現(xiàn)問題教學(xué)法對于學(xué)生獨立思考能力、邏輯思維能力與問題分析能力的培養(yǎng)價值。

五、延伸課堂場景，實現(xiàn)“以疑促學(xué)”目標(biāo)

在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)場景，突破單一課堂教學(xué)思維的限制，打破時間與空間的限制，進(jìn)一步提出“課后自主探索課題”，讓學(xué)生將“彈力”作為核心，選擇自己喜歡的課題類型，在課后時間開展課題的研究與探索活動，以此將物理教學(xué)延伸到實際生活中，鼓勵學(xué)生在課后時間自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己仍然存在的疑問，分別結(jié)合生活現(xiàn)象、工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展、現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展等不同方向，開展資料調(diào)查、走訪研究、實驗設(shè)計與操作、總結(jié)分析等活動，最終發(fā)現(xiàn)“彈力”的多方面運用價值，以此深刻掌握彈力知識及其運用與發(fā)展，體現(xiàn)高中問題教學(xué)法的有效性。教師通過問題教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時通過對更多問題的思考促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。教師就是利用了這一“疑惑”，引導(dǎo)著學(xué)生不斷深入思考與研究，在不斷解決現(xiàn)有疑惑的基礎(chǔ)上提出新的問題，實現(xiàn)“以思促學(xué)”“以疑促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，問題教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價值與應(yīng)用前景，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，同時啟發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際問題教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合具體的物理知識內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的課程問題情境，吸引學(xué)生注意力，同時適當(dāng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。還要不斷加深提問的層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生通過不斷地思考與探索發(fā)現(xiàn)物理知識。此外，教師還可以開展小組合作問題教學(xué)活動，全面鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，強(qiáng)化學(xué)生的思考與分析能力，最終實現(xiàn)高中物理課程教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：韓興兵（1974.06-），男，漢族，甘肅高臺人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）