讓語文教學(xué)“眉清目秀”

賈蓓雷

【摘? 要】核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過后天的教育而學(xué)習(xí)獲得的。對(duì)于語文教學(xué)而言，閱讀是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是一種技能，即根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義等能力，有效地理解學(xué)習(xí)策略則包括喚起學(xué)習(xí)者有意識(shí)地監(jiān)控自己的閱讀過程。本文以閱讀教學(xué)活動(dòng)為媒介，對(duì)如何提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）17-0044-02

【Abstract】Core literacy is acquired by students through acquired education. For Chinese teaching， reading is an important content as well as a skill， that is， the ability to guess the meaning of new words based on context， and effective understanding of learning strategies involves arousing learners to consciously monitor their reading process. This article uses reading teaching activities as a medium to study how to improve the core literacy of primary school students.

【Keywords】Reading teaching; Core literacy; Teaching activities

一、閱讀的意義與意涵

閱讀是將閱讀者所見的文字轉(zhuǎn)譯為閱讀者熟悉的語言形式，再藉由此語言形式而獲得意義。閱讀被視為是一種文章與讀者間交互作用而建構(gòu)文章意義的過程，涉及語言與思考的活動(dòng)，并與閱讀者的所擁有的先備知識(shí)和基模有密切關(guān)系。因此，閱讀是一種解碼過程，是將文字轉(zhuǎn)換為口頭語言，即一般所謂的“認(rèn)字”過程。閱讀也是一種獲得資訊的過程，所以，日常生活中藉由語言、符號(hào)或圖像所表達(dá)的意義均可稱之為“閱讀”。由此可知，閱讀就是先從文章中的認(rèn)字開始，再通過對(duì)文章的理解中與閱讀教材交互作用而獲得文義理解的復(fù)雜過程。所以，不同的閱讀者會(huì)建構(gòu)出不盡相同的想法和意涵，而且，任何一個(gè)閱讀者所建構(gòu)的意義也不會(huì)與寫作者的完全一致。閱讀理解是建立從已知到未知間的橋梁，也是高度主動(dòng)的思考?xì)v程，同時(shí)也是寫作者與閱讀者之間的溝通橋梁。在閱讀的過程中，能理解全文是閱讀最終的目標(biāo)，通常也是問題解決的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，閱讀理解在閱讀的過程中是非常重要的。

二、閱讀教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

以統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)語文教材中的《大象的耳朵》的課堂教學(xué)為例。這篇課文分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，會(huì)寫課文要求的生字;第二課主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。筆者根據(jù)課堂觀察以及對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在以下問題：

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)不合理

《大象的耳朵》是一篇童話故事，按照常理講這是一篇讓學(xué)生輕松愉悅的文章，但是教師的導(dǎo)入部分沒有任何新意，在學(xué)生讀完之后課題之后，教師直接問學(xué)生大象的耳朵怎么了，當(dāng)學(xué)生回答完之后也沒有帶著學(xué)生閱讀課文，直接帶著學(xué)生讀生字詞，強(qiáng)調(diào)字的結(jié)構(gòu)，因此這堂童話故事課就變得不那么生動(dòng)了，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣剛被激發(fā)，教師就立即讓學(xué)生一整節(jié)課沉浸在反復(fù)的學(xué)習(xí)字詞的氛圍中，學(xué)生的注意力容易渙散，學(xué)習(xí)熱情立即降低，同時(shí)也會(huì)間接地影響語文學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為在第一課時(shí)開頭部分如果這樣導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)收到立竿見影的效果，如“同學(xué)們，你們見過大象嗎？誰能給我們分享一下呢？今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是跟大象有關(guān)的——《大象的耳朵》（板書），看看課文中發(fā)生了什么故事呢”。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，更喜歡把自己的親身經(jīng)歷的故事告訴其別人。借助學(xué)生的這個(gè)心理，這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生將自己實(shí)際生活中對(duì)大象的印象和課文中的大象的形象聯(lián)系起來，將自己的小故事帶入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高課堂效率。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)很瑣碎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》寫道：小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，初步感受漢字的形體美。這里明確提到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的態(tài)度，讓學(xué)生在情感方面真心喜歡漢字，而不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生只要會(huì)寫、會(huì)讀就可以了。如今，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字時(shí)，主要采用朗讀法和講授法這兩種教學(xué)方法，且整個(gè)教學(xué)過程都是在通過朗讀法和講授法進(jìn)行識(shí)字組詞。筆者承認(rèn)在一定程度上這種教學(xué)方法的確可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記住大量的字詞，但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果讓學(xué)生在校期間、在學(xué)習(xí)期間一直采用這種方法學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，而且這種無意義教學(xué)不利于學(xué)生的理解記憶，學(xué)生的遺忘速度會(huì)很快。但是如果運(yùn)用卡片、故事，或者多媒體來學(xué)習(xí)語言文字，則會(huì)很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，這樣更有利于學(xué)生識(shí)字。

（三）缺乏課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

還是以《大象的耳朵》為例，在課堂實(shí)錄中我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文第一課時(shí)和第二課時(shí)教師都在通過講授法進(jìn)行講課，沒有練習(xí)環(huán)節(jié)，比如在講到“自言自語”這個(gè)詞的時(shí)候，教師讓學(xué)生回答完畢“自言自語”這個(gè)詞的意思后應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把大象自言自語說話的小故事情節(jié)表演出來。這樣既可以增加表演故事情節(jié)的學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解力，同時(shí)也能集中其他同學(xué)課堂上的注意力，加深對(duì)“自言自語”這個(gè)詞的理解。故事的全篇有很多小動(dòng)物，他們是小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。這課堂結(jié)束后如果讓學(xué)生分角色將課文這個(gè)小故事表演出來，能夠培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，還能起到調(diào)動(dòng)全班學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的作用，也能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

四、運(yùn)用閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)之策略

（一）統(tǒng)整活動(dòng)教學(xué)策略方面

1.在識(shí)字活動(dòng)方面，運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)整識(shí)字的識(shí)記、鞏固與書寫，著重加強(qiáng)語言的積累教學(xué)。2.在朗讀活動(dòng)方面，以生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生朗讀的興趣，編排各種不同題材、體裁的誦讀。3.在延伸活動(dòng)方面，以各式各樣的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化課程的熟練度，以各種動(dòng)態(tài)活動(dòng)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（二）教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在身心發(fā)展方面的特點(diǎn)

小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生正處在小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和理解能力方面還處在偏低下的狀態(tài)，注意力不集中，因?yàn)樗麄冎饕孕蜗笏季S為主。教師在教學(xué)中閱讀課本時(shí)，應(yīng)盡自己最大的努力添加一些提升小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生思維水平的一些東西，使他們可以更好地接受知識(shí)，千萬不能選擇理解困難的問題。否則，就算其最終的教學(xué)目的是使學(xué)生擁有更敏捷的思維能力，但也很難看到教學(xué)中的理想效果。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生語言文字各方面的能力

小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生語言累計(jì)基礎(chǔ)并沒有多少，他們正處于語言文字的積累階段。所以教師要把積累和運(yùn)用放在首要位置，不能輕重倒置。在閱讀教學(xué)中要想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先就要提升學(xué)生的積累與運(yùn)用能力，在這些能力上再逐漸培育學(xué)生的審美以及鑒賞能力、運(yùn)用思維的能力和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解能力。這個(gè)是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和年齡的成長(zhǎng)階段進(jìn)行比較規(guī)律的教學(xué)，教學(xué)要求要符合學(xué)生的身心發(fā)育和需要。

五、結(jié)語

閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生能吸取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，培養(yǎng)興趣，豐富生活。教師應(yīng)善用有效的閱讀策略來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有效的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓教師教得“眉清目秀”，讓學(xué)生學(xué)得“清清爽爽”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王歡青.小學(xué)語文低段語文素養(yǎng)與閱讀[J].散文百家（新語文活頁），2020（05）.

[2]張來鳳.閱讀教學(xué)更應(yīng)提升學(xué)生的思維能力[J].語文教學(xué)通訊，2020（35）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）