職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式的構建實施
——以江蘇五年制高職會計專業(yè)為例

王美榮 任邦齊

近年來,隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快,現(xiàn)代企業(yè)更加需要既具備扎實的專業(yè)知識又具有較強的職業(yè)技能和良好職業(yè)精神的高素質(zhì)應用型人才,國家也對職業(yè)教育提出了開展職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的明確要求。但從江蘇五年制高職會計專業(yè)部分師生進行的問卷調(diào)查結(jié)果可以看出,由于傳統(tǒng)教育觀念的慣性作用,目前高職教育仍普遍存在職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)融合路徑單一、融合內(nèi)容不明確不豐富、融合力度不夠、融合效果不理想等問題。為了解決這些問題,我們就如何才能使職業(yè)技能與職業(yè)精神進行有效融合作了探索與實踐。在深入研究的基礎上,結(jié)合五年制高職會計專業(yè)的實際情況,構建了五年制高職會計專業(yè)“三路徑、多載體、雙邊交融”職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式,并通過實踐對融合培養(yǎng)模式的效果進行驗證。

一、“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式的構建

“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式構建思路是以“德技樹人”為宗旨,通過課堂教學、第二課堂、校外實習融合渠道,依托專業(yè)課程、專業(yè)講座、校內(nèi)實訓等諸多融合載體的培養(yǎng),促進五年制高職會計專業(yè)學生職業(yè)技能與職業(yè)精神“雙線”提升,職業(yè)精神“共性”與“特性”雙邊交融（見圖1）,通過實踐、改進、再實踐過程,不斷總結(jié)、優(yōu)化融合培養(yǎng)模式,最終形成具有一定創(chuàng)新性并具備可借鑒可復制等特點的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)示范模式。

圖1 ：職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式

“三路徑”是指以課堂教學、第二課堂和校外實習三類活動作為對學生進行職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的途徑。課堂教學包括公共基礎課、專業(yè)課程、專業(yè)技能項目實訓課程；第二課堂通過各種活動的開展使學生在潛移默化中接受教育；校外實習通過校企合作平臺,讓學生在真實情景中感悟、思考會計行業(yè)職業(yè)精神,促進學生逐步把職業(yè)精神內(nèi)化于合、外化于形,并不斷強化和固化。

“多載體”是指職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的載體,主要包括：人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程、思政課程、校內(nèi)實訓、專項活動、專欄、主題班會、專業(yè)講座、校企合作等。

“雙邊交融”是指既要培養(yǎng)學生具有普適性即“共性”職業(yè)精神,又要培養(yǎng)學生與會計工作密切相關的“特性”職業(yè)精神,并使兩種職業(yè)精神培養(yǎng)相互融合、統(tǒng)籌兼顧。

二、“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式的實踐

（一）利用課堂教學促進職業(yè)技能與職業(yè)精神融合

在明確五年制高職會計專業(yè)學生應具備職業(yè)技能與職業(yè)精神的基礎上,以“技能訓練項目”為依托,在課程教學中,將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)落到實處。

1.理清五年制高職會計專業(yè)應具備的職業(yè)技能與職業(yè)精神。綜合考慮五年制高職會計專業(yè)學生生源、年齡特點、學習能力、社會需求、就業(yè)崗位等因素,學生應具備的主要職業(yè)技能與職業(yè)精神見表1。

表1：五年制高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)技能與職業(yè)精神

2.確定會計職業(yè)精神融入課程教學的切入點。依據(jù)江蘇五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案開設的公共基礎課、專業(yè)平臺課、專業(yè)核合課、專業(yè)技能實訓等課程,找準其職業(yè)精神融入的切入點,以“技能訓練項目”為抓手,將職業(yè)精神與職業(yè)技能予以有效融合。公共基礎課教學側(cè)重強化會計“共性”職業(yè)精神培育,以討論、辯論活動、行為訓練、制作職業(yè)生涯規(guī)劃書、求職簡歷制作等技能訓練項目側(cè)重培養(yǎng)學生溝通協(xié)調(diào)能力、自主學習能力、團隊合作能力等,以及愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、職業(yè)熱情等職業(yè)精神。專業(yè)課程教學側(cè)重培育學生“特性”職業(yè)精神,各課程培養(yǎng)的職業(yè)技能各有側(cè)重,因而側(cè)重培養(yǎng)的職業(yè)精神也不盡相同。比如：《基礎會計》、《企業(yè)財務會計實務》課程重在培養(yǎng)學生會計實務技能,因而應以會計崗位業(yè)務處理為依托,通過“填制憑證→登記賬簿→編制會計報表”等專業(yè)技能訓練,側(cè)重培養(yǎng)學生的會計核算意識、誠信意識、客觀公正意識、嚴謹細致意識、遵守會計準則意識等職業(yè)精神?！敦攧展芾韺崉铡?、《管理會計》課程側(cè)重培養(yǎng)學生財務管理能力,通過經(jīng)營與投資決策、償債能力、營運能力、獲利能力分析等技能訓練項目側(cè)重培養(yǎng)理財意識、成本效益意識、風險管控意識等職業(yè)精神。

3.采取“教學做一體”的教學策略予以實施。以筆者學校江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州財經(jīng)分院（以下簡稱“徐州財經(jīng)分院”）開設的“成本會計實務”課程為例,闡述實現(xiàn)“教學做一體”教學過程設計?；诠ぷ鬟^程對課程結(jié)構重新進行組合優(yōu)化,采用項目化的方法將知識序化,按照“產(chǎn)品成本計算的品種法”、“產(chǎn)品成本計算的分批法”等具體項目,劃分若干典型任務。品種法中的材料費用是學生接觸的產(chǎn)品成本核算中的第一個要素費用,其歸集與分配的方法將對后續(xù)要素費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等歸集與分配起到引領作用。因此,選取“品種法項目中的歸集、分配材料費用”專題,介紹“教學做一體”教學中學生職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合培養(yǎng)具有較好的示范性。

（1）教學目標。該專題教學目標是掌握材料費用歸集與分配的基本方法和原理,正確進行材料費用業(yè)務處理。材料費用的歸集與分配方法是教學的重點,發(fā)料憑證匯總表與材料費用分配表的編制是材料費用核算的關鍵,同時也是課堂教學的難點。

（2）設計架構。教學設計理念為：以“工作任務”為導向,以材料費用歸集與分配技能訓練項目為載體,將職業(yè)精神融入“教、學、做”為一體的職業(yè)技能訓練中,提升學生產(chǎn)品成本核算技能的同時,培養(yǎng)會計職業(yè)精神,從而提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

材料費用的歸集與分配分為三個工作任務：首先,根據(jù)領料單、限額領料單、退料單等原始憑證編制發(fā)料憑證匯總表,審核無誤后,按照材料耗用部門、耗用地點、具體用途歸集到有關成本、費用賬戶,若有幾種產(chǎn)品共同領用材料,則需要進行分配。其次,根據(jù)發(fā)料憑證匯總表編制材料費用分配表。第三,編制材料費用分配記賬憑證,登記有關成本費用明細賬。在教學時數(shù)安排上,三個任務為6課時。

材料費用的歸集與分配分設的三個任務是相互聯(lián)系、層層遞進的,前一任務是后一任務的基礎,不論哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,都會導致材料費用計入成本費用不準確,直接影響產(chǎn)品成本計算的正確性。在各工作任務“教學做一體”教學中,有目的訓練學生成本核算技能的同時,還應側(cè)重培養(yǎng)學生嚴謹細致意識、會計核算意識、誠信意識、客觀公正意識、遵守會計準則意識、保密意識等“特性”會計職業(yè)精神。

（3）實施過程。教師做好課前準備工作,一是綜合考慮學生性格、專業(yè)基礎、學習能力等因素對學生科學分組并進行崗位分工,二是選擇典型案例及所需的領料單、限額領料單、發(fā)料憑證匯總表等原始憑證資料。在此基礎上,采用“教學做一體”教學策略實施課堂教學。

第一階段為情景導入。教師提供相應的學材,包括學習工作頁、憑證與賬頁、教案、微課視頻、多媒體課件等,要求通過工作任務的完成學會相關的知識點與技能點。教師將領料單、限額領料單、退料單傳遞給各成本核算組,通過情景導入,使學生了解各領退料憑證傳遞的過程以及憑證上反映的經(jīng)濟信息,明確這些憑證傳遞到成本核算崗位后,成本核算員需做的工作,讓學生快速進入職業(yè)角色,激發(fā)學生探索材料費用歸集與分配的欲望,充分調(diào)動學生學習的興趣與積極性。

第二階段為流程設計。教師引導學生分組制定材料費用歸集與分配這一專題的實施方案,討論交流完成任務的先后順序,整體設計任務實施流程的工作計劃與時間進度表。各小組代表匯報,教師點評,及時修訂與完善設計方案與工作計劃。

第三階段為任務實施。教師要求按照任務計劃予以實施。各成本核算組審核員審核領料單據(jù)的合法性、合理性后,組內(nèi)成員分工協(xié)作,相互配合,完成第一個任務即發(fā)料憑證匯總表的填制,各小組代表分別說明領用的各種材料如何填入?yún)R總表中,教師通過多媒體課件進行展示,點評各組填入金額是否正確。教師指出發(fā)料憑證匯總表編制正確與否直接影響后續(xù)工作任務完成的質(zhì)量,讓學生體會到具有嚴謹細致意識的重要性。對審核無誤的發(fā)料憑證匯總表所列的各項支出,確定材料耗費的分配去向。在此基礎上,教師根據(jù)任務資料提出需要解決的問題,組長組織組員利用各種學習資源學習材料費用分配的相關知識。由于學生第一次接觸費用分配,材料定額耗用量、材料定額費用、材料費用分配率等專業(yè)術語學生很難深刻理解,教師有必要對專業(yè)知識進行系統(tǒng)講解與分析,然后讓學生以小組的形式完成任務。教師在工作任務實施過程中巡回指導,引導學生解決問題,在教師的指導下,完成材料費用分配表的編制以及記賬憑證的編制與相關賬簿的登記。在任務實施過程中,教師指點學生遵守會計準則,正確使用賬戶,規(guī)范做賬等,有目的地將會計核算意識、誠信意識、客觀公正意識、成本數(shù)據(jù)保密意識等融入學生的職業(yè)技能訓練活動中,讓學生下意識的以“職業(yè)人”的身份完成任務,不僅提高了學生實踐動手能力,掌握了成本核算技能,更重要的是培養(yǎng)了學生的會計職業(yè)精神,使會計職業(yè)技能與職業(yè)精神在具體課堂教學中有機融合。

第四階段為總結(jié)評價。教師指導各組對照“會計核算出錯次數(shù)”指標標準自查成果作品,對其質(zhì)量及規(guī)范程度進行衡量,引導各組學生進行總結(jié),各組代表匯報在任務實施過程中遇到的問題、需要掌握的知識點與技能點、小組學生的“出勤率”、完成任務的表現(xiàn)及成果質(zhì)量。然后各組之間互評,指出其他小組同學作品的優(yōu)點與不足。在各小組自評與互評的過程中,不僅提高對知識的理解以及對材料費用歸集與分配技能的掌握,而且能使學生對嚴謹細致意識、會計核算意識、誠實守信意識、客觀公正意識、遵守會計準則意識等職業(yè)精神有了更深體會,促使學生自覺加強職業(yè)修養(yǎng)。最后,教師對各組完成任務情況進行總體評價,結(jié)合自評、互評對各組評定等級,計入平時成績。通過小組競賽以及成果展評,也培養(yǎng)了學生團隊合作意識、責任意識、愛崗敬業(yè)等意識。

第五階段為拓展提高。在教師引導下,各組成員對材料費用分配個性化公式進行思考,探尋一般性規(guī)律,并能對共性公式做到靈活運用,舉一反三,從而使理論知識得以升華,布置配套習題課后完成,及時鞏固所學知識與技能。通過教、學、做一體化的教學過程,教師在做中教,學生在做中學,從做中發(fā)現(xiàn)問題,在教與學中了解問題的答案,最終實現(xiàn)知識與技能的螺旋遞進與提升,并達到職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的教學效果。

（二）借助第二課堂活動促進職業(yè)技能與職業(yè)精神融合

第二課堂是指為了幫助學生拓展知識、增強能力、提高素質(zhì)等目的,在課堂教學以外利用課余時間對學生組織開展的各種教育和訓練活動,它既是學生發(fā)揮特長、展示才華、拓展知識、鍛煉才干的沃土,也是學生職業(yè)精神培育的重要載體。第二課堂主要分為以下幾種類型：一是講授型,如專題講座、報告會、形勢教育等；二是比賽型,如演講比賽、辯論賽、知識競賽、技能比賽等；三是互動型,如主題班會、專題討論會、成功職業(yè)人士與學生對話會、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流活動等；四是參觀學習型,比如參觀革命教育基地、觀摩學習企業(yè)文化等；五是社會活動型,如社會調(diào)查、社會實踐、學校社團活動等；六是專欄教育型,如利用黑板報、墻壁懸掛等形式創(chuàng)設專欄。第二課堂形式多樣,豐富多彩,寓教于樂,是學生喜聞樂見的一種教育形式。因此,應當充分發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢,開展第二課堂活動,培養(yǎng)學生“共性”與“特性”職業(yè)精神。

近年來,徐州財經(jīng)分院注重利用多種形式的第二課堂活動培育會計專業(yè)職業(yè)精神,取得了良好的成效。

1.開展專業(yè)教育、行為教育、誠信教育、職業(yè)道德教育等系列主題班會,通過討論交流、辯論、演講等活動,幫助學生“學做人、學做事、學知識、學技能”,塑造了學生的良好品德。比如分別以“我合目中的會計”、“會計職業(yè)技能與職業(yè)精神”、朱镕基總理關于“誠信為本、操守為重、遵守準則、不做假賬”的題詞等為班會主題,讓學生在充分地討論交流、辯論溝通、觀點碰撞、去偽存真等的思辨過程中,在逐步樹立正確的人生觀和世界觀的同時,潛移默化地受到會計職業(yè)精神的熏陶。

2.圍繞會計職業(yè)技能與職業(yè)精神關系話題組織辯論賽。比如,一個班級,首先選出一個主持人和3位評委以及3-4位點評嘉賓,其余同學一分為二,組成紅、藍兩個隊,每隊推選出4個辯論選手組成一個辯論隊,分別代表所在的紅隊和藍隊。正方辯題是：職業(yè)精神與職業(yè)技能同等重要,反方辯題是：職業(yè)技能比職業(yè)精神更重要。收集資料、撰寫辯詞、模擬辯論、正式辯論、嘉賓點評等環(huán)節(jié),加深了學生對職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)重要性的認識,增強了學生職業(yè)精神養(yǎng)成的自覺性。

3.舉辦會計專業(yè)成功職業(yè)人報告會以及優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流會等活動,發(fā)揮榜樣巨大的引領、帶動和影響作用,讓學生在感受會計職業(yè)人風采的同時,樹立向榜樣看齊的意識,激發(fā)了學生奮發(fā)向上和積極進取的熱情。

4.開展各項技能比賽活動,如：基本技能競賽、會計沙盤項目競賽、會計手工賬實務競賽、會計電算化項目競賽、求職簡歷制作競賽等。鼓勵學生踴躍參加校級比賽,并能在比賽中脫穎而出,成為省市級技能比賽選手代表參加更高層次比賽。在進行職業(yè)技能輔導的同時,強化職業(yè)精神教育,旨在以技能大賽為引領,達到促進學生會計職業(yè)技能提高的同時,培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、精益求精、競爭意識、創(chuàng)新意識等職業(yè)精神的目的。

5.在教室、實訓室等場所利用展示櫥窗、黑板報、墻壁懸掛等多種形式創(chuàng)設宣傳專欄,介紹專業(yè)特色、發(fā)展歷史及現(xiàn)狀、名人名言、學生優(yōu)秀手工賬作品展示等,營造了良好的職業(yè)精神教育氛圍,讓學生在潛移默化中受到感染和教育。

（三）依托實訓實習促進職業(yè)技能與職業(yè)精神融合

職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開職業(yè)實踐,職業(yè)實踐活動是職業(yè)精神習得的重要途徑。應當充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓基地的環(huán)境和條件優(yōu)勢,強化實訓實習教學管理,使學生在模擬以及真正的實踐活動中實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合。

徐州財經(jīng)分院已建成了省級高水平示范性財經(jīng)實訓基地,實訓教學基本在校內(nèi)實訓場所進行,學生在貼近職業(yè)崗位的教學環(huán)境中,以“準職業(yè)人”身份參與實訓,進行高仿真技能模擬訓練,切實體驗“上課如上班”“實訓如上崗”,培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、團隊合作、責任意識、誠實守信、會計核算意識等“共性”與“特性”職業(yè)精神。學校已與校企合作單位共同制定并實施了《頂崗實習管理規(guī)定》、《頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習考核辦法》、《頂崗實習跟蹤調(diào)查制度》等制度,讓校外實習管理有章可循。學生參加校外實習,請企業(yè)為學生配備實習指導教師,學校教師和企業(yè)指導教師以實習報告、學生會計技能操作熟練程度、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、合作意識、責任意識、創(chuàng)新意識、行為表現(xiàn)等為依據(jù),共同評定學生實習實踐成績,并進行有效反饋與交流,提升了學生會計職業(yè)技能,促進了其職業(yè)精神的養(yǎng)成和強化。

三、“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式取得的成效

1.形成了五年制高職會計專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的教育體系。在融合培養(yǎng)體系中,明確了職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的內(nèi)容、載體、路徑等。學校按照融合培養(yǎng)體系優(yōu)化了五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案,并已在《基礎會計》、《成本會計實務》、《納稅申報與會計處理》等部分課程中予以實施。

2.在課堂教學中,將職業(yè)精神融入課程教學全過程,增強了學生的團隊意識、責任意識、會計職業(yè)規(guī)范意識等,提升了課堂教學質(zhì)量。此外,學生學習主觀能動性增強,能主動利用課余時間訪問任課教師在學校配置的“超星泛雅”教學資源平臺上建設的網(wǎng)絡教學空間,瀏覽PPT課件、觀看微課、小組討論、師生間互動、交流答疑、做一些客觀題檢測聽課效果等,學習成績有了較明顯的改觀。以《成本會計實務》課程為例,通過14級與15級高職會計專業(yè)期末考試成績對比,可以看出,自2017-2018學年第一學期實施融合培養(yǎng)以來,學生考試成績的達標率有了較大幅度的提升。（見表2）

3.將職業(yè)精神融入第二課堂活動,不僅豐富了學生的課余生活又提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。比如：徐州財經(jīng)分院會計系開展的“每天會計技能一小時”專項活動,提升了學生的職業(yè)技能,培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)精神。推選出了書寫規(guī)范的優(yōu)秀作品在教學區(qū)宣傳欄中進行展出,營造了良好的會計職神教育氛圍。

表2 《成本會計實務》期末考試成績對比表

4.學生在校企合作單位中進行校外實習,發(fā)揮了校企共同育人的優(yōu)勢,促進了職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)。校外實習的學生不僅能做到工作認真、負責、勤奮、踏實、不怕苦不怕累,早來晚走,積極主動,而且對公司轉(zhuǎn)賬支票進賬、取款、銀行對賬單及銀行回單的打印,增值稅發(fā)票開具,會計原始憑證的整理、分類、粘貼、裝訂成冊等工作完成出色,普遍受到了用人單位的好評。

5.打造了高素質(zhì)的師資隊伍。學生培養(yǎng)的關鍵在于學校師資隊伍的建設,教師除鉆研專業(yè)知識、專業(yè)技能外,還主動利用假期下企業(yè)實踐,全面提升了自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平,為職業(yè)技能與職業(yè)精神的有效實施打下了堅實的基礎。

四、結(jié)束語

“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式在五年制高職會計專業(yè)中予以實施,為學校的會計專業(yè)教育改革闖出了一條新路,提升了會計專業(yè)學生綜合素質(zhì)。為了進一步完善五年制高職會計專業(yè)“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式,使之具有專業(yè)化、特色化、可操作、可復制、可推廣的特點,下一步我們將從以下幾個方面開展工作：一是對職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)體系進一步細化,并在實施過程中,不斷調(diào)整、優(yōu)化與完善。二是對實踐案例進一步提煉、總結(jié)、歸類,找出“共性”,凸顯“個性”,上升到一定的理論高度。三是加強宣傳,先試行,后推廣。職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)體系在實施過程中,形成更具有實踐性的理論成果,以便在其他職業(yè)院校中推廣應用。