國外面向嬰幼兒STEAM教育教材的內(nèi)容分析

彭杜宏，吳 蓓，牟艷杰

(1.蘇州科技大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州工業(yè)園區(qū)維多利亞幼兒園，江蘇 蘇州 215124)

在當(dāng)今世界大國爭相搶占科技創(chuàng)新高點(diǎn)與人才爭奪加劇的時代，STEAM教育已成為全球范圍內(nèi)國家競爭與教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。學(xué)前兒童對世界充滿好奇，他們頭腦中裝著十萬個為什么，有著豐富的想象力與創(chuàng)造力，天生熱愛STEAM學(xué)習(xí)[1]，他們提出的問題具有典型的STEAM特征。對STEM領(lǐng)域產(chǎn)生興趣和身份意識的最好時期是在幼兒園和小學(xué)。[2]由此，美國教育部與研究所2016年聯(lián)合發(fā)布《STEM 2026:STEM教育創(chuàng)新愿景》(STEM2026:AVisionforInnovationinSTEMEducation)，提出“開展早期STEM教育”將成為未來STEM教育的八大挑戰(zhàn)之一。然而，我國目前的STEAM教育研究以青少年為絕對主體，學(xué)前STEAM教育理論與實(shí)踐研究較為匱乏。[3-4]未來我國STEAM教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)充分順應(yīng)兒童的天性，把握STEAM興趣發(fā)生發(fā)展的敏感期，大力探索面向?qū)W前兒童的高質(zhì)量STEAM教育，為每一個年幼的孩子提供優(yōu)質(zhì)的STEAM學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

那么，對于學(xué)前兒童的STEAM教育實(shí)踐如何展開？如何把復(fù)雜的STEAM理念運(yùn)用到學(xué)前兒童的日常探究活動中？目前，學(xué)界對國外幼兒園STEAM教育經(jīng)驗(yàn)的引介[5-7]以及STEAM教育實(shí)踐應(yīng)用的本土探索包括：STEAM教育理念如何應(yīng)用于學(xué)前兒童科學(xué)教育[8-9]，STEAM課程或項(xiàng)目活動設(shè)計等[10-11]不同程度地為幼兒園STEAM教育具體實(shí)施提供了有益的導(dǎo)向與參考。這些探索多以理論探討或個案方式展開。STEAM教育要落實(shí)到幼兒日常每一天的教育教學(xué)活動中，需借鑒更多相關(guān)的優(yōu)質(zhì)活動實(shí)例或活動方案，尤其是在當(dāng)前STEAM教育實(shí)踐面臨目標(biāo)錯位、商業(yè)利益介入、教學(xué)資源匱乏等問題[12]，以及盲目照搬、案例零碎、幼兒園STEM教育實(shí)踐存在大量誤區(qū)[13-14]的現(xiàn)實(shí)背景下。

教材是重要的課程資源。深入分析國外教材內(nèi)容與編制特色對有效推進(jìn)我國STEAM教育實(shí)踐有著重要的借鑒意義。[15]目前有關(guān)中小學(xué)科學(xué)教材中STEAM教育的內(nèi)容分析日益出現(xiàn)[15-17]，但鮮有針對學(xué)前兒童STEAM教育的教材內(nèi)容分析。這可能與指向?qū)W前兒童STEAM教育活動的教材很少有關(guān)?；诖?，筆者精選兩本國外面向嬰幼兒STEAM教育的教材，對其內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)與量的深度分析。通過分析其特點(diǎn)、學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)、避免其缺點(diǎn)，為我國學(xué)前嬰幼兒在家或在園的STEAM教育活動打開視野，提供看得見、摸得著的直接思路與系統(tǒng)參考。

一、分析對象

雖然國內(nèi)外的學(xué)前教育都涵蓋科學(xué)教育領(lǐng)域，但目前國內(nèi)并未出現(xiàn)面向嬰幼兒的STEAM教育教材。筆者選取的分析對象是兩本來自美國專門面向嬰幼兒的STEAM教育英文教材——《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》(BabyStepstoSTEM：InfantandToddler[18])和《兒童STEAM啟蒙》(STEAMKids[19])。這兩本教材既面向年幼兒童，又是由具有豐富兒童STEAM教育經(jīng)驗(yàn)者開發(fā)編寫的，因而具有較高的可參考性。

《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》是2017年由美國出版、面向最小的兒童(3歲以下)的STEM教育教材。該書作者吉恩(Jean)是加州州立大學(xué)長灘分校兒童與家庭研究碩士、加州州立大學(xué)富勒頓分校咨詢碩士、佩珀代因大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士。她有30多年的兒童和家庭工作經(jīng)驗(yàn)，目前在社區(qū)學(xué)院和加州州立大學(xué)系統(tǒng)教授早期兒童課程。

《兒童STEAM啟蒙》是2016年由美國出版的一本風(fēng)靡英美的STEAM書籍，主要針對年幼兒童(4～10歲)而設(shè)計的可動手操作的STEAM項(xiàng)目活動。該書的作者堅(jiān)信STEAM教育對孩子的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)很重要，他們中有工程師、教師、數(shù)學(xué)迷、藝術(shù)愛好者等。隨著國外STEAM教育理念日益滲透到兒童早期教育領(lǐng)域，面向年幼兒童的STEAM教育教材也逐漸出現(xiàn)。

二、教材內(nèi)容及其特點(diǎn)分析

遵循自下而上的扎根分析思路，即客觀深入地分析歸納各教材蘊(yùn)含的特色，從“教材目標(biāo)與整體架構(gòu)”和“教材的內(nèi)容組織”兩大方面分析教材特點(diǎn)，然后歸納其異同及不足之處。

(一)教材目標(biāo)與整體架構(gòu)

1.《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》

《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》旨在介紹0～1歲的嬰兒、1～2歲和2～3歲的學(xué)步兒(以下簡稱“嬰兒-學(xué)步兒”)如何開展STEM學(xué)習(xí)。作者提出，嬰兒從出生就自帶對世界的好奇，他們醒著的時候都在發(fā)現(xiàn)新的事物、學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)。保教人員應(yīng)從嬰兒-學(xué)步兒起就有意識地為兒童提供STEM感知探索的多樣化、高質(zhì)量的環(huán)境，并注重家庭與園所的合作。

全書主要由前言、四個主體部分(嬰兒-學(xué)步兒是如何學(xué)習(xí)的、保教人員的角色與需做的重點(diǎn)、如何在嬰兒-學(xué)步兒中推進(jìn)STEM學(xué)習(xí)和STEM探究活動)、附錄(術(shù)語、支持STEM學(xué)習(xí)的書目、STEM探究活動概念索引、年齡索引、參考文獻(xiàn))構(gòu)成。四個主體又分為兩大板塊：第一大板塊主要闡述嬰兒-學(xué)步兒學(xué)習(xí)的規(guī)律以及如何在嬰兒-學(xué)步兒中推進(jìn)STEM學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(第3～47頁)；第二大板塊主要介紹適用于不同月齡嬰兒-學(xué)步兒的具體的STEM探究活動(第48～147頁)。教材既有基礎(chǔ)性、前提性的理論介紹與闡述，又有STEM教育實(shí)踐的具體設(shè)計與指導(dǎo)。

2.《兒童STEAM啟蒙》

《兒童STEAM啟蒙》旨在激勵下一代像科學(xué)家一樣提問、像技術(shù)專家一樣設(shè)計、像工程師一樣建造、像藝術(shù)家一樣想象、像數(shù)學(xué)家一樣推理演繹、像孩子一樣游戲玩耍，旨在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力。它是針對入園兒童與小學(xué)低段兒童(4～10歲)而設(shè)計的50多個STEAM項(xiàng)目探究活動，其中一些探究活動做些改變后也適用于更年幼的或更大一些的兒童。它可以作為教師的教學(xué)參考，也可以在家中作為親子活動的學(xué)習(xí)資料。

全書由建構(gòu)(Build)、顏色(Color)、游戲(Play)、感知(Sense)、生長(Grow)五個項(xiàng)目構(gòu)成，覆蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域。在框架編排上，全書主要分為3個板塊：第一個板塊重在分別介紹上述五個項(xiàng)目的STEAM探究(第9～91頁)；第二個板塊是介紹這些不同項(xiàng)目活動的靈活有效安排，如這些項(xiàng)目如何安排到學(xué)校夏令營或春假或?qū)W校STEAM家?；顒右够顒又?第93～106頁)；第三個板塊為附錄，含挑戰(zhàn)性材料的列舉、各項(xiàng)目的延伸學(xué)習(xí)資源(鏈接)、術(shù)語索引、作者介紹、日志范例(第107～130頁)。

(二)教材的內(nèi)容組織

1.《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》

縱觀《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》教材，其內(nèi)容組織突出了理論基礎(chǔ)知識與STEM實(shí)踐活動指導(dǎo)并重的特點(diǎn)。其中，理論與理念的闡述在正文四個主體章節(jié)中占了三個(嬰兒-學(xué)步兒是如何學(xué)習(xí)的、保教人員應(yīng)當(dāng)扮演的角色、如何在嬰兒-學(xué)步兒中推進(jìn)STEM學(xué)習(xí))。這反映出教材重視前提性、基礎(chǔ)性理論理念的鋪墊與夯實(shí)。理念與觀念的轉(zhuǎn)變可能是在對這些年齡最小的兒童進(jìn)行STEM教育時最先需要突破的。

理論闡述覆蓋了對下一步STEM實(shí)踐探究活動而言很重要的基礎(chǔ)性知識與關(guān)鍵性理念，包括一些關(guān)乎兒童早期發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、大腦發(fā)育等基礎(chǔ)性理論。例如：“嬰兒-學(xué)步兒是如何學(xué)習(xí)的”闡述了兒童早期大腦的發(fā)育、直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、游戲的重要性、發(fā)展適宜性等；“保教人員應(yīng)當(dāng)扮演的角色”闡述了敏感性回應(yīng)、為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備(如4C技能——批判性思維、交流、合作、創(chuàng)造力)、早期學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)(如STEM學(xué)習(xí)中心)、記錄(捕捉兒童學(xué)習(xí)的時刻)等；“如何在嬰兒-學(xué)步兒中推進(jìn)STEM學(xué)習(xí)”闡述了科學(xué)探究(包括觀察與傾聽兒童、鼓勵兒童提問、使用開放性提問等)，兒童的科學(xué)啟蒙，兒童的數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)學(xué)習(xí)等。全書強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的保教，提出保教人員應(yīng)該精通專業(yè)知識，充分具備STEM理念和自信，知道不同月齡段兒童應(yīng)獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展到什么水平，能在安全、整潔并富于支持性的環(huán)境中給嬰兒-學(xué)步兒提供不同的高質(zhì)量活動。

STEM探究活動部分主要是設(shè)計適合不同月齡、涵蓋不同領(lǐng)域的具體活動，共有60個。例如，漂亮的小花、寶寶玩泡泡、漂亮的蝴蝶、漂浮的橘子、泡泡魔杖、泡泡毛毛蟲、滴畫滴畫、冰山、樹葉印畫、彩虹罐子、我們玩球吧、魔鏡呀魔鏡、滾大骰子、風(fēng)的鳴響、捏捏軟肥皂、吹紙風(fēng)車、敲鐘等等。每一個活動又包括適用年齡、覆蓋的STEM領(lǐng)域、可獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)策略、活動材料、活動準(zhǔn)備、活動指導(dǎo)(如何開展活動)、活動延伸、可學(xué)習(xí)的詞匯、探究性提問與評價、家園共育、推薦書目等內(nèi)容。下面以“敲鐘”為例(第134～135頁)進(jìn)行具體分析：

(1)適用年齡：所有月齡段，即0～1歲嬰兒、1～2歲學(xué)步兒和2～3歲兒童。

(2)覆蓋的STEM領(lǐng)域：科學(xué)(物理科學(xué)、地球科學(xué))、科技(簡單工具)、工程、數(shù)學(xué)(分類)四個元素。

(3)可獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果：兒童增加對不同形狀的鐘及其發(fā)出的不同聲音的理解，增加風(fēng)和動作是如何影響鈴舌和鐘發(fā)出的聲音的理解。

(4)教學(xué)策略：鐘和風(fēng)鈴的鈴舌在撞擊鐘和風(fēng)鈴的表面時會發(fā)出聲音。

(5)活動材料：不同的鐘和鈴(如搖鈴、學(xué)校的鈴、牛鈴、風(fēng)鈴)，哨子。

(6)活動準(zhǔn)備：將風(fēng)鈴掛在教室外面，引導(dǎo)幼兒聽風(fēng)吹動風(fēng)鈴的聲音。

(7)如何開展活動/活動指導(dǎo)：讓幼兒捧起、觸摸每一個鈴和哨子，并傾聽和討論它們發(fā)出的不同聲音，解釋鈴、風(fēng)鈴、鐘都有鈴舌，當(dāng)鈴舌撞擊表面時會發(fā)出聲音；請幼兒先輕輕地?fù)u鈴，聽聲音，再用力地?fù)u鈴，解釋哨子發(fā)聲的原因以及為何哨聲和鈴聲不一樣。提示：有些兒童對聲音很敏感，教師可能需要去室外做活動；小心照看小一點(diǎn)的幼兒，確保他們不吞食小物件。

(8)活動延伸：A.將紙巾筒從中間剪成兩半來做手鈴；用印相紙包裹直筒，印相紙可以讓紙筒更經(jīng)久耐用；在直筒兩端離邊沿1英寸的地方打孔，將兩個搖鈴分別用細(xì)繩穿過小孔并系緊；請幼兒自己裝扮外面，然后邊搖邊玩。B.用鈴做調(diào)整變化的提示。

(9)可學(xué)習(xí)的詞匯/詞匯建構(gòu)：鈴、鐘、風(fēng)鈴、鈴舌、搖響、風(fēng)、掛、噪音、響、柔和、聲音。

(10)探究性提問與評價：今天我們一起來看看很多很多的鈴，它們在我們搖的時候會發(fā)出不同的聲音。我們一起來聽聽這個鈴的聲音，搖鈴和手鈴聽起來一樣嗎？你最喜歡哪個鈴？為什么？你想來搖鈴嗎？

(11)家園共育：邀請家長和孩子一起搖搖家里的鈴，吹吹哨子，并把家里的鈴帶到學(xué)校來分享。

(12)推薦書目：《今天是什么天氣？》《什么導(dǎo)致了季節(jié)的變化？》《春天里風(fēng)大的一天》《風(fēng)在吹》等。

經(jīng)統(tǒng)計，書中57個實(shí)驗(yàn)覆蓋科學(xué)，37個實(shí)驗(yàn)覆蓋技術(shù)，17個實(shí)驗(yàn)覆蓋工程，50個實(shí)驗(yàn)覆蓋數(shù)學(xué)。由此反映出科學(xué)與數(shù)學(xué)是3歲以下嬰幼兒STEM學(xué)習(xí)的重心。此外，有12個實(shí)驗(yàn)同時覆蓋四個領(lǐng)域(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))，28個實(shí)驗(yàn)覆蓋三個領(lǐng)域，11個實(shí)驗(yàn)覆蓋兩個領(lǐng)域，9個實(shí)驗(yàn)覆蓋單個領(lǐng)域。綜上，書中的STEM探究實(shí)驗(yàn)覆蓋的領(lǐng)域相互滲透，交互融合，綜合體現(xiàn)，僅覆蓋單個領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)較少。

2.《兒童STEAM啟蒙》

《兒童STEAM啟蒙》是一本以項(xiàng)目貫穿、內(nèi)設(shè)活動的教材。全書由建構(gòu)、顏色、游戲、感知、生長五大項(xiàng)目構(gòu)成，每個項(xiàng)目下又包含9～12個不等的STEAM探究活動，共計52個。

教材主要板塊是項(xiàng)目及其內(nèi)設(shè)的活動介紹。例如，建構(gòu)項(xiàng)目共包含10個獨(dú)立探究活動，即昆蟲旅館、建構(gòu)的挑戰(zhàn)、玩具車改造、用PVC管子制作彈弓、電路故障、雞蛋高處掉落保護(hù)裝置設(shè)計、紙電路、粘做彈射器、粘起來并搭建(如城堡)、制作泥漿塊。每個獨(dú)立探究活動都包含以下內(nèi)容：難度系數(shù)、用時預(yù)估、所需活動材料、背后蘊(yùn)含的STEAM學(xué)習(xí)、活動指導(dǎo)、活動延伸、覆蓋的STEAM領(lǐng)域。

以“昆蟲旅館”探究活動為例進(jìn)行具體說明。該活動是引導(dǎo)幼兒在后院給昆蟲建構(gòu)一個“旅館”，然后觀察這些昆蟲的進(jìn)出等情況。

(1)難度系數(shù)：3(最難為5)。

(2)預(yù)計活動時長：20分鐘。

(3)所需材料：泥盆/泥罐、錫箔、熔融石蠟、大把塑料吸管、麻繩。

(4)蘊(yùn)含的STEAM學(xué)習(xí)：這是一個不用捕捉昆蟲就能自然地聚焦觀察昆蟲的好活動。在建構(gòu)與打扮“旅館”中融入了工程與藝術(shù)學(xué)習(xí)，在需要用多少根吸管以及設(shè)計吸管的高度時會發(fā)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

(5)活動指導(dǎo)：A.思考與決定泥盆中放入多少根吸管。這與兒童所選用的泥盆大小、吸管粗細(xì)有關(guān)。B.測評泥盆高度，把吸管剪到比泥盆稍低的高度使得吸管能放進(jìn)來。C.把吸管捆成一個個小捆。D.在微波爐或蒸鍋內(nèi)熔一根蠟燭或蜂蠟。E.在泥盆底部放入錫箔并在上面放燒熔的蠟燭。F.把這些吸管小捆放入泥盆并插在熔化的蠟燭上。G.等石蠟冷卻固定。H.在后院找一個地方安置“旅館”，然后等著觀察。

(6)活動延伸：該活動適合年齡稍大一些的兒童，加入昆蟲跟蹤環(huán)節(jié)可以觀察哪些類型的昆蟲光顧過這個“旅館”。其他有趣的昆蟲項(xiàng)目可以參考探究活動后面所提供的延伸活動介紹和學(xué)習(xí)鏈接。

(7)覆蓋的STEAM領(lǐng)域：該活動覆蓋了科學(xué)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域。以上各內(nèi)容的具體分析，可以讓拿到這本教材的保教人員或家長在較短的時間內(nèi)清晰地把握整個活動。教材中每一個探究活動都包含了上述內(nèi)容，不同的探究活動所蘊(yùn)含的STEAM學(xué)習(xí)不同，覆蓋的STEAM領(lǐng)域也有所不同。

教材的另一板塊是靈活有效安排這些探究活動的建議，即在具體介紹五大項(xiàng)目的各個活動后，提議這些活動可以如何靈活、有效的安排。以周為單位，每周的探究都涵蓋五個項(xiàng)目，即每個項(xiàng)目中取一個活動構(gòu)成一周的5個活動。因此，這5個活動分別來自五個項(xiàng)目。例如：第一周的探究活動包括建構(gòu)項(xiàng)目中的制作泥漿塊、游戲項(xiàng)目中的瓶子火箭、顏色項(xiàng)目中的顏色變變變、生長項(xiàng)目中的水晶景觀和感知項(xiàng)目中的彗星凍住了；然后總體列舉本周探究所需的所有材料。這部分一共提供了10個平常周以及一個外出實(shí)踐周的安排建議。

經(jīng)統(tǒng)計，五大項(xiàng)目52個探究活動中，覆蓋五個領(lǐng)域(科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué))的探究活動有3個，覆蓋四個領(lǐng)域的有6個，覆蓋三個領(lǐng)域的有18個，覆蓋兩個領(lǐng)域的有20個，覆蓋一個領(lǐng)域的有5個。

(三)兩本教材的異同

從教材結(jié)構(gòu)框架、適用年齡、探究活動數(shù)量、活動編排與分析、覆蓋領(lǐng)域等方面對上述兩本教材展開整體的比較(見表1)。

表1 兩本教材的比較分析

表1顯示，兩本教材的共同點(diǎn)包括：

(1)實(shí)踐活動分析都是教材的主體構(gòu)成。

(2)都重視年幼兒童的STEM/STEAM啟蒙，都對教材的適用年齡進(jìn)行了交代，都適用于學(xué)前兒童(0～6歲)。結(jié)合教材文本可見，教材作者認(rèn)為可以用STEAM理念來引導(dǎo)年幼兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)，即使是3歲以下的嬰兒-學(xué)步兒也有必要在兒童早期熏陶其4C能力。他們堅(jiān)信STEAM教育對兒童具有深遠(yuǎn)的影響。

(3)每一個實(shí)踐探究活動都展開了多維度、多角度的分析，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。例如，兩本教材的活動分析共有19類內(nèi)容，不僅包括常規(guī)的活動材料、活動指導(dǎo)、活動延伸等分析，還包括家園合作點(diǎn)、建議閱讀書目、可能的學(xué)習(xí)成果、可獲得的詞匯建構(gòu)、探究性問題設(shè)計、同類項(xiàng)目活動等。由此拓寬了保教人員或家長的教學(xué)思路，提供了更多思考與操作的空間以及更具體、更切實(shí)可行的操作指導(dǎo)，便于保教人員或家長學(xué)習(xí)和使用。

(4)每一個實(shí)踐探究活動都分析了活動所能覆蓋的STEM/STEAM領(lǐng)域，并且具體分析其主要蘊(yùn)含的究竟是科學(xué)、工程兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

(5)將復(fù)雜的STEAM融入日常生活，使STEAM教育尋?；?、生活化。例如，教材中的100多個探究活動都與兒童的日常生活息息相關(guān)，包括活動材料常見于日常生活，如紙、吸管、筆、樹枝、泥土、不同尺寸大小的球、磁鐵、玩具卡車、廚房量勺等。又如，鼓勵幼兒提問，不論幼兒通過觀察世界提出的問題在成人看來多小、多不重要，保教人員都耐心、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼗卮穑瑤椭變涸谟螒蛑蝎@得如高度、質(zhì)量、大小、尺寸、漂浮、平衡、吸收、斜坡、固體、重力、溫度等相關(guān)概念。

(6)注重趣味性且趣味性高。例如：《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》強(qiáng)調(diào)，無論是創(chuàng)設(shè)STEM環(huán)境還是探究活動，都要根源于兒童天然的好奇心與興趣，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量支持的重要性；《兒童STEAM啟蒙》強(qiáng)調(diào)，所有探究活動的核心目標(biāo)之一是讓兒童像孩子一樣游戲，玩得開心。由此可見，兩本教材的探究活動大多貼近兒童生活，趣味性高。

同時，表1也顯示了兩本教材的不同之處：

(1)框架結(jié)構(gòu)略有不同?！秼雰号c學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》主要由基礎(chǔ)理論與實(shí)踐活動分析兩大板塊構(gòu)成。盡管基礎(chǔ)理論所占篇幅只有三分之一左右，但教材對前提性的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了全面的闡述?！秲和疭TEAM啟蒙》盡管也有一整頁的導(dǎo)入性說明，但教材主體是實(shí)踐活動分析。

(2)適用年齡不同?！秼雰号c學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》主要適用于3歲以下的嬰兒-學(xué)步兒，并且明確了每一個實(shí)踐探究活動的適用月齡/年齡，注重發(fā)展的適宜性?！秲和疭TEAM啟蒙》盡管稍做改變也可適用于年齡更小的兒童，但主要適用的是幼兒園兒童和小學(xué)低段兒童；并且該書僅說明總體適用的年齡范圍，至于每一個活動究竟適用于哪一年齡或年齡范圍并未說明，只交代了難度系數(shù)。

(3)活動編排不同。在《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》的60個活動中，活動與活動之間相互獨(dú)立，并未進(jìn)一步歸類。而《兒童STEAM啟蒙》將其52個活動歸屬于五大項(xiàng)目，同一項(xiàng)目內(nèi)包含10個左右的獨(dú)立活動，即活動進(jìn)行了組塊歸類。

(4)每一個探究活動的分析略有不同?！秲和疭TEAM啟蒙》有簡要的“背后蘊(yùn)含了哪些STEAM學(xué)習(xí)”的分析，而《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》僅分析到每一個活動所覆蓋的STEM領(lǐng)域。《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》中學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)策略、活動準(zhǔn)備、詞匯學(xué)習(xí)、探究性提問與評價、家園共育、推薦書目等內(nèi)容在《兒童STEAM啟蒙》中未被包含；而《兒童STEAM啟蒙》中難度系數(shù)、預(yù)估用時等內(nèi)容在《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》中也未被包含。

(5)《兒童STEAM啟蒙》更加圖文并茂，在具體活動的學(xué)習(xí)上顯得更加形象。

(四)教材的主要不足

1.兩本教材各自的獨(dú)特處正好是另一教材的薄弱點(diǎn)

兩本教材有其特有的設(shè)計或內(nèi)容，其獨(dú)有的部分正好是另一本教材的不足之處。例如：

(1)《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》的獨(dú)特理論板塊正是《兒童STEAM啟蒙》所缺乏的，即《兒童STEAM啟蒙》缺乏與之適用對象相一致的基礎(chǔ)性理論導(dǎo)入板塊。

(2)《兒童STEAM啟蒙》在實(shí)踐探究活動分析中對每一個探究活動背后蘊(yùn)含了怎樣的STEAM學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，對于職前教師、新手教師甚至老手教師以及嬰幼兒家長而言，這都是更為具體的指導(dǎo)。而《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》僅分析到每一個探究活動所覆蓋的領(lǐng)域，缺乏更進(jìn)一步的深入分析或指導(dǎo)說明。

(3)《兒童STEAM啟蒙》圖文并茂，清晰標(biāo)出活動需要用到的材料，并且提供材料圖片以及活動過程中某些操作環(huán)節(jié)的圖片引導(dǎo)，方便指導(dǎo)活動的順利進(jìn)行。而《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》以文字為主且是黑白色調(diào)，缺乏更形象的圖標(biāo)、圖片和過程性圖示，難以激發(fā)保教人員或家長的好奇心和主動學(xué)習(xí)的愿望。

(4)《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》對每一個探究活動都設(shè)計了探究性提問與評價，其中設(shè)計的系列提問有助于成人借鑒，能啟發(fā)兒童思考，以及形成問題引領(lǐng)的探究活動。而《兒童STEAM啟蒙》卻未明確標(biāo)出每一個探究活動所指向的問題或究竟由哪個問題展開的探究。

2.指向生活世界的真實(shí)現(xiàn)象或應(yīng)用延伸不充分

對于學(xué)前兒童而言，高質(zhì)量的STEAM教育要扎根兒童生活的真實(shí)現(xiàn)象、基于兒童生活世界中的典型現(xiàn)象。[20]上述兩本教材都較為重視探究活動的趣味性，以及兒童的感知與操作，而對于將探究活動進(jìn)一步延伸到兒童的生活世界或生活中的真實(shí)問題則比較輕視，欠缺從生活中來到生活中去的應(yīng)用熏陶。以《兒童STEAM啟蒙》中的“昆蟲旅館”為例，其探索主題的設(shè)計能瞬間捕捉兒童的興趣、注意力與好奇心。該活動是建構(gòu)項(xiàng)目下的一個探究，重在學(xué)習(xí)如何操作建構(gòu)“旅館”。在完成探究活動后的延伸學(xué)習(xí)部分，作者提出增加一張追蹤昆蟲軌跡表，從而觀察哪些不同的昆蟲還光顧了這一昆蟲“旅館”，以此適用于年齡更大的兒童探究。然而，作為建構(gòu)項(xiàng)目的一個探究活動，與“昆蟲旅館”同類的探究在幼兒生活中還有哪些體現(xiàn)？如果能把探究更多延伸到生活中的同類應(yīng)用中，那么將更利于培養(yǎng)兒童獲得從生活中來到生活中去的應(yīng)用意識與能力。例如，大多幼兒見過雨后的蚯蚓有時找不到回“家”的路，爬到了水泥或硬板路上被太陽曬干。如何設(shè)計蚯蚓的“家”或蚯蚓回“家”的路，讓它們不再喪失生命；或設(shè)計制作一棟舒適的小鳥“別墅”，放在后院小樹杈上；等等。這些都能延伸到兒童的生活應(yīng)用中，由此拓展建構(gòu)項(xiàng)目的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童觀察生活、解決問題、設(shè)計加工、制作建構(gòu)的能力。

3.活動之間缺乏內(nèi)在邏輯、缺失遞進(jìn)性問題鏈與推進(jìn)探究

高質(zhì)量的STEAM教育要聚焦問題，以問題驅(qū)動，同時要聚焦關(guān)鍵問題、聚焦好問題，并且層層遞進(jìn)、深度探究，由此實(shí)現(xiàn)對兒童科學(xué)思維的啟蒙與科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。[20]盡管《兒童STEAM啟蒙》分為五大項(xiàng)目，每個項(xiàng)目下由多個探究活動組成，但每個項(xiàng)目下的探究活動間并沒有邏輯遞進(jìn)關(guān)系，而是各自獨(dú)立的。也就是說，每個項(xiàng)目組活動之間缺乏遞進(jìn)性科學(xué)問題的貫穿，缺乏過程性的問題引領(lǐng)，缺乏進(jìn)一步深入探索的聯(lián)系。這不利于幼兒思考提問、假設(shè)檢驗(yàn)、觀察記錄、作結(jié)論討論等科學(xué)思維的培養(yǎng)。在后面的每周探究靈活安排建議中，盡管從五個項(xiàng)目中各挑選一個活動組成一周的探究內(nèi)容，看似考慮到項(xiàng)目的全面涉及、活動的豐富多彩，但一周內(nèi)各活動之間沒有邏輯聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，有簡單堆砌之嫌。同時，原本每個探究活動后還有進(jìn)一步的延伸，可以拓展到幼兒生活中，若教師過于強(qiáng)調(diào)豐富的活動類型和任務(wù)的完成，則會使活動失去很多樂趣與意義。同樣，《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》盡管在每一個活動后設(shè)計有若干問題，但60個探究活動之間都是孤立的，沒有歸類、整合，各探究活動之間也未設(shè)計有內(nèi)在的遞進(jìn)性，前后的探究活動顯得零散、缺乏銜接性，探究缺乏深入性、系統(tǒng)性。這就需要有較高STEM素養(yǎng)的保教人員進(jìn)行梳理后開展高質(zhì)量的探究活動。

三、對我國學(xué)前兒童STEAM教育的啟發(fā)

(一)樹立自嬰幼兒開始的STEAM大教育觀

對國外面向嬰幼兒STEAM教育教材的深入分析可以看到：即使是學(xué)前兒童，甚至3歲以下的嬰兒-學(xué)步兒，也可以展開STEAM教育啟蒙。嬰幼兒是天生的科學(xué)家，他們自出生就運(yùn)用所有的感官去理解他們周圍的世界，去組織他們?nèi)找娅@得的經(jīng)驗(yàn)。[21]我國學(xué)者也指出，嬰兒是天生的“數(shù)學(xué)家”“物理學(xué)家”。[22-23]美國印第安納州兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)第三版明確了嬰兒到學(xué)前兒童在物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、工程、科學(xué)探究與方法等領(lǐng)域的連續(xù)性發(fā)展表現(xiàn)。[21]可見，兒童天生的好奇與吸收性心智理應(yīng)被發(fā)現(xiàn)，生活中無處不在的STEAM學(xué)習(xí)機(jī)會需要被抓取。對此，筆者對兩本教材的深入分析為我們打開了視野，提供了一定的實(shí)戰(zhàn)參考。比如：面向?qū)W前兒童的STEAM教育，自然性、生活化、趣味性是首要的；一定要讓兒童參與感知、操作、探究而不是關(guān)注科學(xué)知識的傳授；應(yīng)依據(jù)具體活動或特定現(xiàn)象展開探索，自然地融入各學(xué)科領(lǐng)域而非刻意求全；等等。有學(xué)者介紹美國馬薩諸塞州學(xué)前STEM教育時明確強(qiáng)調(diào)，提出問題是開展STEM教育的主要線索，教師在引導(dǎo)兒童探究主題項(xiàng)目時要向兒童提出一系列“是什么”的開放性問題，將兒童的注意力聚焦于問題的關(guān)鍵點(diǎn)上，引導(dǎo)兒童回答和解決自己的問題。[5]因此，在支持年幼兒童的STEAM學(xué)習(xí)時，如何通過關(guān)鍵科學(xué)問題以及遞進(jìn)性問題引領(lǐng)發(fā)展適宜性的深度探究，避免探究活動的碎片化、零散性，是未來本土化教育教學(xué)有待創(chuàng)新與突破的。

(二)重視學(xué)前領(lǐng)域教師STEAM教育素養(yǎng)的培養(yǎng)

無論是活動的展開，還是活動的延伸，都對嬰幼兒保教人員提出了很高的素質(zhì)要求。高素質(zhì)的保教人員是對嬰兒-學(xué)步兒開展STEAM教育的關(guān)鍵保障。對此，《嬰兒與學(xué)步兒的STEM學(xué)習(xí)》有專門章節(jié)闡釋教師的角色與素質(zhì)需求，包括充分的回應(yīng)性、深諳0～3歲嬰兒-學(xué)步兒的不同發(fā)展階段與發(fā)展、對STEM理念的充分理解、安靜地觀察與記錄捕捉、創(chuàng)造多樣的感知環(huán)境與材料提供等等。STEAM教育師資培養(yǎng)是深化STEAM教育改革的重要路徑之一。[12]然而，STEM教師教育長期以來嚴(yán)重忽視學(xué)前教師的培養(yǎng)。[24]如果學(xué)前教師缺乏STEAM教育素養(yǎng)，兒童便會錯過日常大量體驗(yàn)STEAM學(xué)習(xí)的好時機(jī)。因此要重視面向?qū)W前兒童STEAM教育的教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，包括在職幼兒教師的專項(xiàng)培訓(xùn)以及職前幼兒教師STEAM教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，澳大利亞社會科學(xué)院院士、STEM教育和工程教育領(lǐng)域的國際知名學(xué)者琳恩(Lyn)教授認(rèn)為，這既需要政策和經(jīng)費(fèi)的保障，又需要高等院校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)專門的STEM課程等。[24]還有學(xué)者介紹了美國推出系列政策措施，凝聚各方面力量支持STEM教師發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)教師。[25]這些可為我國學(xué)前STEAM教育師資培養(yǎng)提供借鑒。

(三)加快面向?qū)W前兒童STEAM教育本土化優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)

高質(zhì)量本土化的STEAM教育與優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)是我國STEAM教育改革與創(chuàng)新的努力方向。[26-27]雖然國外教材為在職或職前保教人員提供了一定的學(xué)習(xí)材料，但未來我國仍有必要在借鑒國外教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)能彌補(bǔ)其缺點(diǎn)、創(chuàng)新其特點(diǎn)且適應(yīng)本土實(shí)際的優(yōu)質(zhì)教材。由此促進(jìn)幼兒園STEAM教育能解決實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題，如較少引發(fā)兒童的深度思考[10]，對STEM項(xiàng)目內(nèi)涵理解不到位、項(xiàng)目難度把握不當(dāng)[28]，忽略幼兒生活現(xiàn)象與幼兒簡單問題解決能力培養(yǎng)[9]等。就優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)的具體思路而言，源于幼兒生活的現(xiàn)象教學(xué)與基于問題解決的項(xiàng)目探究可作為貫穿教材的主線，而各項(xiàng)目及其探究活動的設(shè)計可遵循“典型生活現(xiàn)象→關(guān)鍵科學(xué)問題與問題鏈→問題解決過程中跨學(xué)科有機(jī)融合”的基本邏輯。由此把每一個探究活動進(jìn)一步延伸到兒童現(xiàn)實(shí)生活世界與生活應(yīng)用中，切實(shí)熏陶兒童觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識與問題解決能力。與此同時，顯性呈現(xiàn)每一個探究活動背后的科學(xué)原理并深度分析所蘊(yùn)含的STEAM學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)中小學(xué)科學(xué)教材存在對科學(xué)本質(zhì)以隱性呈現(xiàn)為主的問題，而科學(xué)教材需要顯性表述科學(xué)本質(zhì)，需要突顯科學(xué)本質(zhì)。[17]作為教師或家長，在使用教材和帶領(lǐng)兒童展開探究活動時，明確探究活動的豐富含義，明確探究背后的科學(xué)原理或機(jī)制，這無疑更具有效性和指導(dǎo)性。綜上，優(yōu)質(zhì)教材是高質(zhì)量實(shí)踐落地、目標(biāo)達(dá)成與深入應(yīng)用的關(guān)鍵載體。尤其是在跨學(xué)科或超學(xué)科的學(xué)習(xí)日益成為學(xué)前教育的共同取向[29]趨勢下，面向?qū)W前兒童STEAM教育的本土優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)將是我國未來研究與實(shí)踐的努力方向。