信息技術(shù)與語(yǔ)文課程融合的主要問(wèn)題及對(duì)策

何方彩

【摘要】? ? 隨著信息技術(shù)與語(yǔ)文教育教學(xué)的深度融合，技術(shù)在教學(xué)中的作用已不容忽視，成為課堂中不可忽視的因素。本文在概述信息技術(shù)與課程融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了兩者融合中存在的問(wèn)題，即過(guò)度重視學(xué)生主體地位，輕視教師主導(dǎo)地位;過(guò)度重視知識(shí)發(fā)展，忽視情感價(jià)值觀培養(yǎng);資源建設(shè)水平不高，優(yōu)質(zhì)資源不能共享;過(guò)度重視技術(shù)使用，忽視教學(xué)效果等，從而提出信息技術(shù)與語(yǔ)文課程結(jié)合要學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用并重;豐富優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè);細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，分層指導(dǎo);轉(zhuǎn)變教師觀念，注重教學(xué)效果等策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 教育信息化? ? 信息技術(shù)? ? 語(yǔ)文課程? ? 深度融合? ? 教學(xué)策略

引言：

2012年，教育部制訂了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）。其中明確了推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時(shí)，放棄了“信息技術(shù)與課程整合”這一傳統(tǒng)說(shuō)法，而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念，并認(rèn)為這才是實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法。[1]把信息技術(shù)與課程融合列在國(guó)家級(jí)重要文件中，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要性。信息的獲取、分析、加工和利用的能力，與傳統(tǒng)文化中的“讀”、“寫(xiě)”、 “算”等這些能力，成為信息社會(huì)中每個(gè)成員的基本生存能力，也是語(yǔ)文課程中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。但是，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)文化的輻射，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。將信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)科課程中，可以在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范地獲取、分析、加工和利用信息，這是信息時(shí)代學(xué)生能力發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文課程必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。

筆者通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)及利用在學(xué)校項(xiàng)目辦當(dāng)項(xiàng)目助理的經(jīng)歷，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程融合還存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題影響著教師的教育教學(xué)，深入探討信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的深度融合問(wèn)題，對(duì)信息化時(shí)代中語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程融合概述

通過(guò)前人的已有研究，我們都了解到，在信息技術(shù)時(shí)代，需要一定的信息技術(shù)才能更高效的完成課堂教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，“要想真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，要實(shí)施有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四個(gè)要素地位、作用，真正落到實(shí)處”。[2]不同學(xué)科中所采取的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也有所不同，因而，在探究信息技術(shù)與課程融合時(shí)，應(yīng)落實(shí)到不同學(xué)科中，按照不同的學(xué)科要求來(lái)創(chuàng)新其教學(xué)模式。

語(yǔ)文作為三大主科課程之一，對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展起著重要作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。不難看出，要實(shí)現(xiàn)其總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的現(xiàn)代語(yǔ)文表情達(dá)意的能力，不能單靠教師在課堂上那幾十分鐘的講授，需要信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。但是，凡事都有兩面性，信息技術(shù)在給課堂教學(xué)帶來(lái)效益的同時(shí)，也避免不了出現(xiàn)一些問(wèn)題和負(fù)面影響。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程融合中存在的問(wèn)題

2.1過(guò)度重視學(xué)生主體地位，輕視教師主導(dǎo)地位

將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中時(shí)，學(xué)生的地位已經(jīng)不單純是在課堂上被動(dòng)吸收教師授課內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)探究和知識(shí)建構(gòu)的主體?！皾M堂灌”的教師在當(dāng)今時(shí)代課堂上也難以立足，教師在課堂教學(xué)要起著主導(dǎo)作用，指導(dǎo)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程融合，教師可以更全面的關(guān)注學(xué)生，看到不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)在給學(xué)生提供便利的同時(shí)，并不意味著可以忽視教師的主導(dǎo)作用。然而，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了放學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，而教師則抽身去完成其它工作的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)上的資源呈現(xiàn)多樣化的形式，有些甚至具有誤導(dǎo)性的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)學(xué)生缺乏客觀的立場(chǎng)時(shí)，過(guò)度放任學(xué)生，會(huì)使得信息技術(shù)的使用沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)用的作用，沒(méi)有做好信息篩選工作，學(xué)生所獲得的知識(shí)是不系統(tǒng)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成一定的負(fù)面影響。

2.2過(guò)度重視知識(shí)發(fā)展，忽視情感價(jià)值觀培養(yǎng)

信息技術(shù)可以為語(yǔ)文課堂提供豐富的教學(xué)資源，發(fā)揮其時(shí)間短效率性高的優(yōu)勢(shì)，信息化下的課堂環(huán)境也更加直觀，能夠形象地呈現(xiàn)出不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提高了知識(shí)銜接度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，也會(huì)存在教師過(guò)于注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導(dǎo)和交流，學(xué)生過(guò)度專(zhuān)注于學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的以師生面對(duì)面、富有情感的交流變成了毫無(wú)情感意味的人機(jī)交互，而缺乏了語(yǔ)文課堂該有的人情味。人與機(jī)器的交流越頻繁、越密切，人與人之間的關(guān)系就會(huì)被弱化?！霸诮虒W(xué)中，師生之間缺乏真情實(shí)感的交流，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度與體驗(yàn)的缺乏，不利于學(xué)生健康、個(gè)性的形成和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)”。 [4]因此，我們?cè)谥匾晫W(xué)生知識(shí)發(fā)展的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感培養(yǎng)。

2.3資源建設(shè)水平不高，優(yōu)質(zhì)資源不能共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“雙師教學(xué)”模式等趨勢(shì)，這也是信息技術(shù)與課程深度融合的一種體現(xiàn)，豐富了鄉(xiāng)村教師和專(zhuān)業(yè)能力不足的教師獲取優(yōu)質(zhì)資源的途徑，但是其優(yōu)勢(shì)沒(méi)有能夠發(fā)揮到最大化。目前的雙師教研團(tuán)隊(duì)較少，盡管每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)都在充分發(fā)揮其潛力，豐富雙師教學(xué)的課程資源，但由于力量單薄，還不能夠滿足眾多差異性群體的需求。導(dǎo)致出現(xiàn)鄉(xiāng)村教師到課程資源平臺(tái)查看要用的課件時(shí)，發(fā)現(xiàn)要運(yùn)用到教學(xué)上的并不多，要每堂課都用平臺(tái)資源的課件上課是不可能的。

除此之外，下載課件手續(xù)較繁雜，雙師教學(xué)新手教師不能熟練的操作平臺(tái)下載步驟，甚至出現(xiàn)不允許下載的現(xiàn)象，沒(méi)有能夠?qū)ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”發(fā)揮到最大化。語(yǔ)文作為以人文性為主的學(xué)科，相較于數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源來(lái)說(shuō)，其數(shù)量則更是少之又少，存在著課件制作缺乏含金量，一些課件只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)課本上或者練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容，不能引起學(xué)生注意力的現(xiàn)象。

2.4過(guò)度重視技術(shù)使用，忽視教學(xué)效果

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)被定位為教育教學(xué)輔助工具，學(xué)生也只是用其學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)了教師在利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)，只注重如何將信息技術(shù)發(fā)揮到最大優(yōu)勢(shì)，而忽略其效果的現(xiàn)象。大部分教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的真正價(jià)值，而僅僅將其視為呈現(xiàn)知識(shí)、吸引學(xué)生注意力的工具，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，只專(zhuān)注于如何多樣化、直觀化呈現(xiàn)課本上的知識(shí)，而忽視了真正的教學(xué)效果。一節(jié)課結(jié)束后，看似學(xué)生在課堂上積極參與、活躍度很高，但其教學(xué)質(zhì)量不高。語(yǔ)文課堂相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，趣味性確實(shí)沒(méi)有那么強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，但是過(guò)度使用技術(shù)，效果也會(huì)適得其反。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程融合的策略

3.1學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用并重

在多媒體信息環(huán)境下，教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要，教師應(yīng)在設(shè)定不同教學(xué)情況下的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生收集、提煉信息和分析的能力。學(xué)生在自主合作探究時(shí)，應(yīng)具備一定的自覺(jué)性，及時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及相關(guān)信息反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，正確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和及時(shí)引導(dǎo)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，使兩個(gè)主體親密地合作，互相協(xié)調(diào)互動(dòng)。

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的融合，還有一個(gè)重要的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要貫徹落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，立足于自身主導(dǎo)地位，充分做好引導(dǎo)工作，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.2建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的共享、通過(guò)群體智慧產(chǎn)生生成性資源和內(nèi)容。同時(shí)，除了通過(guò)線上線下培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變教師觀念以外，城市學(xué)校教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群、直播等方式，與鄉(xiāng)村學(xué)校教師分享現(xiàn)場(chǎng)講座、主題教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與資源，分享教師的教學(xué)課例，也可以通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)城市、鄉(xiāng)村教師集體備課，從而豐富“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的課程資源。優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)課件的制作，要始終為其教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)資料等，充分挖掘課程教材中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，使學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，從而體會(huì)領(lǐng)悟其中的意蘊(yùn)，在此基礎(chǔ)上挖掘更大知識(shí)體系。

3.3細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐層遞進(jìn)

無(wú)論是哪一門(mén)課程，最重要的還是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是擺在每一位教師面前重要而艱巨的任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，光靠空口說(shuō)大白話是不切實(shí)際的，需要認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，廣泛收集教學(xué)設(shè)計(jì)的素材。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將各部分內(nèi)容細(xì)致化，大膽突破，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文課程教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，使用要恰當(dāng)，圖像音頻等的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)方式等都要仔細(xì)斟酌，貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的理念。在教學(xué)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，將練習(xí)分層，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更清晰。

3.4轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)效果

教師的教育教學(xué)理念決定著“雙師教學(xué)”模式的應(yīng)用效果與推廣，相關(guān)管理部門(mén)必須重視教師的教育觀念，培養(yǎng)教師主動(dòng)重構(gòu)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)理念。重視教師培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師培訓(xùn)課程要以提升理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力、最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。正確的指導(dǎo)思想和觀念是教師最需要具備的，在此基礎(chǔ)上，我們才能充分考慮技術(shù)在教學(xué)中如何發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，否則，運(yùn)用再先進(jìn)的技術(shù)也是徒勞無(wú)功。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程融合為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了更廣闊的空間，帶來(lái)全新的教育教學(xué)方式。在眾多學(xué)者的關(guān)注下，兩者不斷摩擦出不同的火花，我們有理由相信，當(dāng)信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中得到更加系統(tǒng)和科學(xué)的應(yīng)用，兩者得到有效融合時(shí)，能夠促進(jìn)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織架構(gòu)的改革，語(yǔ)文教育教學(xué)的未來(lái)將會(huì)越來(lái)越好。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[J].中國(guó)電化教育，2012（05）：5-14.

[2]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014，34（02）：58-62+67.

[3]張進(jìn)良，李保臻.大數(shù)據(jù)背景下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值與發(fā)展路徑[J].電化教育研究，2015，36（07）：14-19+34.

[4]黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J].電化教育研究， 2002（07）：24-29.