視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用略談

【摘要】小學(xué)音樂欣賞教學(xué)是學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，就傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式實際應(yīng)用情況來看，已經(jīng)顯示出明顯的滯后性，很難滿足當(dāng)代學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。在欣賞教學(xué)中使用視聽聯(lián)覺的教學(xué)方式，可以對學(xué)生的視覺、聽覺進行有效刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官方式對音樂進行綜合體驗，提高學(xué)習(xí)效果。本文中，筆者首先簡述了視聽聯(lián)覺的概念，隨即闡明在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中采用視聽聯(lián)覺的重要意義，最后，就視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略展開一系列分析，希望能夠為我國基礎(chǔ)音樂教學(xué)工作的有效開展提供一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】視聽聯(lián)覺；小學(xué)音樂欣賞教學(xué)；意義；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）10-080-03

【本文著錄格式】徐蕾.視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用略談[J].中國民族博覽，2021，05（10）：80-82.

引言

音樂欣賞屬于一種主觀性、自由性的音樂審美行為，整個欣賞過程為人類一種復(fù)雜而獨特的心理活動過程。音樂能夠?qū)θ说恼鎸嵡楦信c社會現(xiàn)實等進行反映，其藝術(shù)表現(xiàn)效果并不像繪畫一樣具有直觀性特點，能夠通過對人像或者物象的描繪直接再現(xiàn)生活，還需輔助以特定的手段將音樂中的客體形象以及思維概念展現(xiàn)出來。所以說，音樂藝術(shù)具有無語意以及不具象等審美特點，基于此，為確保音樂審美效果，還應(yīng)綜合形象思維、聯(lián)想思維以及創(chuàng)造思維等，充分激發(fā)人的視聽聯(lián)覺。近年來，我國小學(xué)基礎(chǔ)教育工作的改革力度明顯加大，音樂教學(xué)得到全面重視，對此，小學(xué)音樂教師應(yīng)加強自身教學(xué)工作創(chuàng)新，針對視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用問題展開細致分析，逐步提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的實際需求。

一、視聽聯(lián)覺的概念介紹

視聽聯(lián)覺中的“聯(lián)覺”也就是“通感”，意思是指人體各個感官系統(tǒng)間的相互聯(lián)系與運動。人類的聽覺、視覺、嗅覺以及觸覺等實際上是可以互通的，眼、耳、口、鼻等不同的感官領(lǐng)域則不存在具體界限。在視聽聯(lián)覺的應(yīng)用過程中，是通過對人體聽覺與視覺形象之間的類比關(guān)系加以應(yīng)用，并通過人體的視覺和聽覺間的互通感覺引起相應(yīng)的聯(lián)想。通俗的來講，也就是人們可以通過視覺獲得一定的聽覺感受，就如同聽到了某種聲音一樣。就音樂審美而言，音樂作品中的音樂形象并非只是人們在實際生活中用眼睛所看到的形象，視覺則為人們在頭腦當(dāng)中的一種聯(lián)想與情景再現(xiàn)，創(chuàng)造之前生活經(jīng)歷中積累的視覺情景[1]。

二、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中采用視聽聯(lián)覺的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

受傳統(tǒng)教師本位音樂教學(xué)思維的影響，學(xué)生通常都是在被動狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果具有一定的局限性。隨著教改工作的深入落實，教師愈加重視在教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位，通過學(xué)生發(fā)揮自身主觀意識進行自發(fā)地學(xué)習(xí)。同時，隨著多媒體教學(xué)等多元化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，音樂教學(xué)資源已經(jīng)不再局限于教材內(nèi)容，現(xiàn)代小學(xué)音樂課堂教學(xué)中還增加了電影主題曲、音樂MV等學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)⒁魳返某橄笏季S進一步轉(zhuǎn)化，成為對人體聽覺與視覺的雙重刺激，以視覺感官直觀地引導(dǎo)學(xué)生從音樂中的意向進行欣賞和理解，有助于對學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，降低對音樂欣賞學(xué)習(xí)的難度。如在進行音樂作品學(xué)習(xí)時，可先組織學(xué)生對作品自由欣賞，教師結(jié)合曲目剪輯相應(yīng)的視頻并播放給學(xué)生，將作品中所展示的景象以視頻的方式直觀地體現(xiàn)出來，這種方式下更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地展開想象，豐富自身情感體驗，促進其將學(xué)習(xí)體驗內(nèi)化為音樂素養(yǎng)[2]。

（二）強化學(xué)生藝術(shù)欣賞能力與知識記憶能力

在學(xué)生視覺與聽覺的聯(lián)動作用下，能夠使學(xué)生在音樂欣賞過程中的多感官同時應(yīng)用，這樣可以提高學(xué)生肢體動作和大腦思維的協(xié)調(diào)性，強化音樂藝術(shù)的欣賞能力，為后續(xù)音樂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，在音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)用視聽聯(lián)覺有利于強化學(xué)生的音樂知識記憶能力。在視聽聯(lián)覺過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生視覺和聽覺的有效共鳴，使其自主形成良好的音樂思維，在正確的思維作用下能夠進一步鞏固自身所學(xué)知識，逐步加強音樂知識的記憶，久而久之便會形成自身特有、較為完備的知識儲備能力[3]。

（三）強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，采用視聽聯(lián)覺最主要的優(yōu)勢在于引導(dǎo)學(xué)生通感，也就是將學(xué)生的觸覺、視覺及聽覺之間建立最大的聯(lián)系，使其融入音樂欣賞中，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動感受，并且在認(rèn)識音樂元素過程中加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，在欣賞《獅王進行曲》這一作品時，可將音樂配合多媒體視頻，并在教師的帶領(lǐng)下先唱第一句“我是獅子森林之王”緊接著由學(xué)生接唱。在合唱B 段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生起身，一邊模仿獅子的動作一遍合唱，使學(xué)生在相對愉快、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，感受音樂欣賞學(xué)習(xí)的快樂，提高音樂欣賞教學(xué)的多元性，利用學(xué)生樂于接受的方法激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性，同時還可以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在完成模仿之后，教師也可以就此提問：“還有哪一部作品是以動物為主要內(nèi)容的？我們是不是也可以做這樣的模仿練習(xí)呢？”這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中快速回憶之前接觸過的作品，達到一定的鞏固作用，同時還可以強化此類練習(xí)，提高教學(xué)效果[4-5]。

（四）增加學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知

音樂屬于一門流動的藝術(shù)，是學(xué)生感受和認(rèn)識社會以及強化音樂藝術(shù)認(rèn)知的重要途徑。應(yīng)用視聽聯(lián)覺可以有效激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的直觀欣賞能力，同時，采用藝術(shù)圖片、視頻等資源輔助教學(xué)可以為學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)提供充實的意識形態(tài)，促進學(xué)生形成良好的社會認(rèn)知能力，增加音樂藝術(shù)認(rèn)知[6]。

三、 視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）從聽賞模擬性音樂入手

模擬性音樂主要是對現(xiàn)實中的聲音進行一定的模仿，并且模仿效果較為逼真的音樂表現(xiàn)形式，例如音樂作品中所納入的雷電聲、鳥鳴聲以及流水聲等。在視聽聯(lián)覺中，從該類模擬性音樂的賞析入手，可以使學(xué)生在感受此類貼近生活的聲音元素中自然地對相應(yīng)場景進行自主感知，并達到視聽聯(lián)覺。在這種音樂情緒的渲染作用下可以直接再現(xiàn)這部分記憶的視覺形象。從聽賞模擬性音樂開始學(xué)習(xí)，慢慢地過渡到情節(jié)性、描繪性以及情感體驗性的音樂，循序漸漸地對學(xué)生的視聽聯(lián)覺進行啟發(fā)，從而提高音樂欣賞學(xué)習(xí)效果[7]。

（二）通過視聽聯(lián)覺發(fā)現(xiàn)音樂的美

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的好奇心，在音樂欣賞教學(xué)過程中，在視聽聯(lián)覺方法的應(yīng)用下，可以借助教材圖片中的圖形及色彩變化等多元化形式，對學(xué)生的音樂思維發(fā)展進行科學(xué)引導(dǎo)。

1.在音樂音區(qū)變化中應(yīng)用視聽聯(lián)覺

在音樂作品有音區(qū)變化的部分，為了保證教學(xué)效果，教師可將各種音區(qū)變化效果通過色彩、圖形的方式形成視覺實物展示給學(xué)生，隨即再進行作品音高部分的模唱或者演奏，這樣能夠讓學(xué)生在聽覺的指引下對音樂音高的具體變化情況加以辨別，同時，還可以讓學(xué)生在圖片的指引作用下，通過不同色彩的變化準(zhǔn)確辨別音的高低，使其進一步加深對音樂基礎(chǔ)知識的理解和記憶，并賦予音樂一定的形象，從而促進學(xué)生音樂欣賞水平的提高。例如，在賞析一部音樂作品的音區(qū)時，可將該部分所涉及音區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生用柯達伊手勢的不同位置加以辨別，然后將音區(qū)知識以多種音符以及顏色展示出來，在鮮明的色彩對比之下，可以對學(xué)生的視覺思維產(chǎn)生一定的沖擊，從而聯(lián)動其音樂思維的變化，進一步激發(fā)其音樂賞析學(xué)習(xí)興趣[8]。

2.在力度變化中應(yīng)用視聽聯(lián)覺

音樂中聲音強弱變化是指音樂力度的變化，這種變化和人們視覺感官下的物體大小及形狀的變化相比之下較為相似，在音樂欣賞教學(xué)過程中可以將這種相似法應(yīng)用其中，以此來提高學(xué)生的音樂欣賞能力。例如，在進行《玩具兵進行曲》這一作品的欣賞學(xué)習(xí)中，可在課前先為學(xué)生展示各種圖形的音樂教學(xué)卡片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀思維進行自由賞析，活躍課堂氛圍。在進行作品欣賞的結(jié)尾部分還可以通過這些教學(xué)卡片激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作靈感，將卡片按照自己的思路進行重組，實現(xiàn)音樂律動的自主編創(chuàng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維。

3.在樂思變化中應(yīng)用視聽聯(lián)覺

靜態(tài)畫面的變化主要是通過音樂藝術(shù)形式的外部變化促進小學(xué)音樂教學(xué)中課堂教學(xué)效果的進一步展示，主要體現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)圖形、圖形色彩的變化。在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師可以巧妙應(yīng)用色彩變化，激發(fā)和加強學(xué)生在音樂旋律中對感情色彩的感知能力。例如，在進行音樂作品《春》欣賞的時候，可以根據(jù)作品整體結(jié)構(gòu)將其分為幾個不同的樂段，并對相鄰樂段之間的旋律色彩進行比較，為更加直觀地表達出比較效果，可利用圖形符號將各個樂段進行明確標(biāo)記，并以不同的音符表示其中的復(fù)雜旋律，以此形象地刻畫出作品所描繪的形象。

（三）通過視聽聯(lián)覺發(fā)現(xiàn)音樂的動態(tài)美

1.在視聽聯(lián)覺教學(xué)中納入外國民謠教學(xué)資源

在當(dāng)前時代背景下，我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的多元特點日益明顯，教學(xué)內(nèi)容也得以不斷擴展，兼具民族性和世界性。在教學(xué)中，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加外國民謠，這一類音樂作品篇幅較短、主題明顯并且旋律較為單一，通常為抒情性音樂。在學(xué)生欣賞該類音樂的時候由于內(nèi)容不難理解，不易溜號走神，同時輔之以視聽聯(lián)覺的方法更加能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對音樂學(xué)科的研究興趣。為提高教學(xué)效果，可為學(xué)生選擇一些電影主題歌曲的民謠，為學(xué)生播放電影片段，隨即播放民謠，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握作品的創(chuàng)作靈感，同時選擇和該民謠旋律色彩相一致的動畫，使學(xué)生結(jié)合視聽效果欣賞，從中了解音樂的主體基調(diào)下，畫面感是可變的。

2.充分應(yīng)用中國戲曲作品

戲曲作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)代表，屬于一種綜合舞臺藝術(shù)形式，其特點在于可將多種藝術(shù)表現(xiàn)方式進行有機結(jié)合，在共同具有的性質(zhì)中體現(xiàn)其各自的個性。在進行戲曲作品的欣賞中，學(xué)生不但要認(rèn)真聽?wèi)?，同時還應(yīng)結(jié)合自身視覺體驗對該門藝術(shù)進行更加深入的欣賞，提高學(xué)生音樂藝術(shù)的綜合欣賞能力。

（四）分段與完整聽賞相結(jié)合

不同的音樂作品篇幅長短也不盡相同，小學(xué)階段的欣賞作品多為單樂段、單二部或單三部結(jié)構(gòu)。在欣賞教學(xué)時，單純使用完整聆聽的方式教學(xué)，因有些作品篇幅較長，學(xué)生難以在聆聽時保持注意力集中，但將每個作品細分成段落聆聽，又可能造成將音樂碎片化，割裂音樂的完整性。此時應(yīng)用分段與完整聽賞相結(jié)合的方式則可以有效改善上述問題，學(xué)生在分段聽賞中，經(jīng)過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，對片段的音響感知、形象聯(lián)想等已有印象，再進行完整聽賞，就能較好地達到通過音樂審美鍛煉提高形象思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

（五）充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段

隨著近年來現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，多媒體教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于各級學(xué)校教學(xué)工作中，傳統(tǒng)音樂欣賞大多以“聽”為主，但大量的數(shù)據(jù)顯示，單純的聽覺體驗無法獲得音樂的全部美感。要想真正體驗和挖掘音樂的魅力所在，必須借助多媒體技術(shù)，適時融入視覺藝術(shù)是非常有必要的。這樣做的目的是使學(xué)生真實地感受音樂所要傳達的情緒和內(nèi)涵，通過聯(lián)想方式使音樂欣賞具象化、情感化，從而達到豐富音樂體驗的最終目標(biāo)。

五、結(jié)語

總而言之，隨著新一輪教學(xué)改革工作的深入落實，我國各級學(xué)校紛紛開始進行教學(xué)思維與教學(xué)模式的創(chuàng)新，在豐富學(xué)生各科專項知識儲備、提高知識應(yīng)用能力的同時，更加重視對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段作為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在音樂欣賞中采用視聽聯(lián)覺能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生藝術(shù)欣賞能力與知識記憶能力，強化其藝術(shù)認(rèn)知，對此，教師應(yīng)加強自身教學(xué)創(chuàng)新實踐，進一步發(fā)揮視聽聯(lián)覺的教學(xué)效果，從而更好地滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。

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[8]陳潔瓊.視聽聯(lián)覺在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2020（11）：129.

作者簡介：徐蕾（1976-），女，一級教師，研究方向為小學(xué)音樂課堂教學(xué)。