工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

管青軍 眭瀅 余偉健 卜勇杰 金嬌 王平

摘? 要：加強(qiáng)工程專(zhuān)業(yè)教育改革是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)工程教育國(guó)際化的必要途徑。為了使工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程更好地服務(wù)于學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，該文圍繞“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”三大教育理念對(duì)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革進(jìn)行探索，提出了根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)設(shè)不同側(cè)重點(diǎn)的課程、明確課堂教學(xué)所要達(dá)成目標(biāo)、根據(jù)課堂反響及時(shí)調(diào)整授課形式這3條途徑以提升工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好地適應(yīng)這個(gè)各國(guó)交流更加密切的時(shí)代，并對(duì)如何培養(yǎng)能與時(shí)代對(duì)接的工程專(zhuān)業(yè)人才提出建議。

關(guān)鍵詞：工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證? 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)? 教學(xué)改革? 對(duì)策建議

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）04（b）-0155-04

Exploration and Practice of Engineering Professional English Classroom Teaching Based on Engineering Education Accreditation

GUAN Qingjun1? SUI Ying1? YU Weijian1? Bu Yongjie1? JIN Jiao2? ?WANG Ping1

（1.School of Resource Environment and Safety Engineering， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan， hunan province， 411201 China; 2. School of Traffic and Transportation Engineering， Changsha University of Science and Technology， Changsha， hunan province， 410114? China）

Abstract： Strengthening the reform of engineering education is a necessary way to ensure the quality of personnel training and promote the internationalization of engineering education. In order to make engineering English courses serve students better and meet their future development needs， this paper explores the classroom teaching reform of Engineering English based on the three educational concepts of "student-centered"， "output oriented" and "continuous improvement" In order to improve the teaching quality of Engineering English， we should adjust the teaching form in time according to the classroom response， so as to better adapt to the era of closer communication between countries， and put forward some suggestions on how to cultivate engineering talents who can connect with the times.

Key Words： Engineering education accreditation; Professional English; Teaching reform; Measures and suggestion

工程教育認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]，是對(duì)高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的促進(jìn)，也是保證教育質(zhì)量的必要制度。為了規(guī)范我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展實(shí)踐和努力，我國(guó)在2016年6月2日成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，這意味著我國(guó)本科工程教育學(xué)位與協(xié)議里其他20個(gè)成員國(guó)的工程學(xué)位具有等同效益[2]，我國(guó)的工程專(zhuān)業(yè)從國(guó)內(nèi)認(rèn)可走向了國(guó)際認(rèn)可。

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度逐漸加大，正走向更大的開(kāi)放范圍與更寬的開(kāi)放領(lǐng)域，中國(guó)高校所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才也將進(jìn)一步與國(guó)際市場(chǎng)對(duì)接。中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）版》中對(duì)畢業(yè)要求提出學(xué)生應(yīng)具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力是必經(jīng)之路，而如何使工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂更加與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足學(xué)生日常文獻(xiàn)閱讀以及聽(tīng)懂各種領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)際會(huì)議的需求，乃至滿(mǎn)足學(xué)生走出國(guó)門(mén)進(jìn)入國(guó)外市場(chǎng)的需要是各高校密切關(guān)注的問(wèn)題。該文將就在工程教育認(rèn)證背景下工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題和挑戰(zhàn)展開(kāi)討論，并結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”理念提出改進(jìn)建議。

1? 工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

在國(guó)家教育部2007年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第8條中提倡高校使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其目的是為了使學(xué)生更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和應(yīng)對(duì)當(dāng)今時(shí)代的日新月異的科技變革。2012年教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也提到了“加強(qiáng)高校的國(guó)際交流與合作水平，支持中外高?；Q、學(xué)分互換、學(xué)位互授聯(lián)授”。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展需求的。在這個(gè)科技發(fā)展迅速、各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)展日新月異、各國(guó)交流極其密切的今天，僅僅是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯是完全不夠的，因?yàn)殚喿x專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)需要一定的方法，聽(tīng)懂領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議也需要一定入門(mén)技巧和訓(xùn)練，更何況還要滿(mǎn)足走向國(guó)際市場(chǎng)和滿(mǎn)足國(guó)際間相互交流的需求。

1.1 工程英語(yǔ)課程內(nèi)容陳舊，不能滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展需求

從目前高校的實(shí)施情況來(lái)看，很多高校工科專(zhuān)業(yè)課程體系雖然把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)包含在內(nèi)，但是課程內(nèi)容并沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常也以專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯為主，教學(xué)方式一般以老師在課堂上帶領(lǐng)全班閱讀梳理幾篇英語(yǔ)文獻(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文章中的專(zhuān)業(yè)詞匯為主，選用的教材往往也是過(guò)時(shí)的。同時(shí)，由于教材編制的滯后性使它不能夠跟上科技發(fā)展的速度，導(dǎo)致工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)往往跟不上時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)，許多老師為了方便課程的準(zhǔn)備，即使出了最新版的教材也沒(méi)有及時(shí)更新。另外，時(shí)代的進(jìn)步讓接受高等教育的學(xué)生們有了更多的選擇和出路，主要包含3個(gè)方向：一是出國(guó)留學(xué)，通過(guò)參加交換生項(xiàng)目，或者是選擇畢業(yè)后出國(guó)深造;二是參加研究生入學(xué)考試，在國(guó)內(nèi)院校攻讀碩士學(xué)位;三是選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，而且近幾年前兩類(lèi)學(xué)生的數(shù)目相比以前已經(jīng)有了大幅的增加。對(duì)于這3類(lèi)做不同選擇的學(xué)生，他們對(duì)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求肯定是不同的，而絕大多數(shù)院校通常只開(kāi)設(shè)一種工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)讓全專(zhuān)業(yè)所有同學(xué)參加，結(jié)果就是課程效果不夠理想，學(xué)生評(píng)價(jià)也褒貶不一。

1.2 課堂上學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳

由于課堂內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程提不起興趣，老師成為課堂的主角，學(xué)生的課堂參與度較低[3]。這與課程設(shè)置、課程內(nèi)容、老師的上課方式都有關(guān)系。特別是如果一堂課的教學(xué)目的不明確，內(nèi)容單調(diào)，只是依照教材了解文章大意，梳理陌生詞匯，整個(gè)課堂缺乏自主探索，學(xué)生參與的氛圍，學(xué)習(xí)效果可想而知。另外，由于對(duì)課前預(yù)習(xí)這不可或缺項(xiàng)目的忽視，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容沒(méi)有大致了解，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，自然對(duì)老師所講提不起興趣。老師通常也只是注重學(xué)生課堂的考勤，認(rèn)為只要學(xué)生來(lái)了就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是許多學(xué)生雖然人在教室但由于沒(méi)有跟上老師的上課節(jié)奏或者對(duì)老師所講內(nèi)容不感興趣，轉(zhuǎn)而去干自己的事情，這樣就無(wú)法完成課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。任何課程都應(yīng)該是課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)此門(mén)課程的思路與方法，剩余大部分內(nèi)容需要依靠學(xué)生課下花時(shí)間來(lái)完成，一是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，而需要掌握的內(nèi)容卻不少;二是大學(xué)學(xué)習(xí)已然不是像高中學(xué)習(xí)那樣由教師統(tǒng)領(lǐng)所有，而應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣[4]。同時(shí)，也需要教師對(duì)學(xué)生在課下應(yīng)該如何學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，才能使課程的收效更大，不能讓同學(xué)們除了課堂上的幾十分鐘就再?zèng)]有其他的學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)間安排。

1.3 評(píng)價(jià)體系單調(diào)，不能反映學(xué)生真實(shí)掌握的情況

絕大多數(shù)學(xué)校工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系都比較單一，基本以考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這門(mén)課程達(dá)標(biāo)與否，最后的卷面分?jǐn)?shù)往往起到?jīng)Q定性作用。這就意味著教師只能依據(jù)最終的考試成績(jī)來(lái)判斷同學(xué)們的掌握情況，但是考試可以通過(guò)考前臨時(shí)突擊或者做歷年考題探查老師出題重點(diǎn)等方式使大部分同學(xué)拿到一個(gè)看上去不錯(cuò)的卷面分?jǐn)?shù)，這就會(huì)讓授課教師產(chǎn)生學(xué)生都對(duì)此門(mén)課程掌握充足的錯(cuò)覺(jué)，就會(huì)疏于對(duì)課程進(jìn)行不斷的改進(jìn)與更新。實(shí)際上，對(duì)于英語(yǔ)水平本身就領(lǐng)先的同學(xué)，這樣的考題并不能說(shuō)明他們的進(jìn)步，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)試卷的難度可能又超出了能力范圍，特別是課上也跟不上老師講課節(jié)奏的同學(xué)?？傊?，單純的一次考試成績(jī)能夠說(shuō)明的問(wèn)題是十分有限的，而學(xué)習(xí)效果在每節(jié)課堂后就會(huì)有所反映，所以設(shè)置多維的評(píng)價(jià)體系，不僅有利于學(xué)生能夠?qū)φn程更加上心，達(dá)到更好的課程效果，也有利于老師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教授形式，讓每堂課學(xué)生都真的有所收獲。

2? 工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)探索與實(shí)踐

工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)詞匯、具備一定英語(yǔ)科技寫(xiě)作能力，能夠進(jìn)行文獻(xiàn)研究來(lái)尋求工程問(wèn)題解決方案等為目的[5]。在教育改革的大背景下，如何使工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)的要求以至于滿(mǎn)足畢業(yè)后發(fā)展的需求是迫切需要解決的問(wèn)題。結(jié)合該文對(duì)此門(mén)課程如何能夠達(dá)到更好的效果的理解，下文將圍繞工程教育教學(xué)的“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”理念來(lái)探討如何進(jìn)行工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革。

2.1 “學(xué)生中心”——結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)不同側(cè)重點(diǎn)的課程

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程既是專(zhuān)業(yè)課，也兼有語(yǔ)言類(lèi)課程特點(diǎn)[6]，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，對(duì)英語(yǔ)掌握程度的需求也不同，這一問(wèn)題可以通過(guò)改變課程設(shè)置來(lái)解決[7]，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)不同課程。在國(guó)家鼓勵(lì)與國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)的背景下，高校都有對(duì)口交流的外國(guó)院校，一部分學(xué)生有成為交換生的打算;另外，當(dāng)下選擇本科畢業(yè)后出國(guó)深造的現(xiàn)象也更加普遍，因此對(duì)這一部分學(xué)生英語(yǔ)能力的要求肯定更高。同時(shí)，隨著國(guó)家考研率的持續(xù)攀升，非常多的同學(xué)選擇讀研，而研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求是比較高的，閱讀外文文獻(xiàn)，撰寫(xiě)英文論文是必備技能。對(duì)于畢業(yè)后選擇走向工作崗位的同學(xué)而言，需要滿(mǎn)足日常交流的需求同時(shí)還要在公司涉及對(duì)外合作項(xiàng)目時(shí)熟悉領(lǐng)域相關(guān)詞匯并且能夠看懂文件。根據(jù)上述學(xué)生的不同需求，開(kāi)設(shè)不同側(cè)重點(diǎn)的工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，分別針對(duì)掌握最前沿的學(xué)科進(jìn)展、英文文獻(xiàn)的閱讀及英文科技寫(xiě)作入門(mén)、工程領(lǐng)域常用文件閱讀3個(gè)維度的目標(biāo)來(lái)開(kāi)設(shè)課程，同學(xué)們來(lái)選擇自身發(fā)展所需要的課程參與，就能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求[8]，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間可以靈活設(shè)置，對(duì)參加“交換生項(xiàng)目”的同學(xué)課程可以在大二開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)就同步開(kāi)課，幫助其為后兩年的交換生生活做準(zhǔn)備，而選擇考研和工作的學(xué)生可以選擇在大三或大四學(xué)年再選修工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程，為研究生入學(xué)考試和人才招聘做準(zhǔn)備。

2.2 “產(chǎn)出導(dǎo)向”——明確課堂教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)

教師應(yīng)該明確每節(jié)課的課程目標(biāo)，以完成每堂課的教學(xué)目的為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂。對(duì)學(xué)生而言，明確課堂任務(wù)帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)不僅僅能夠使聽(tīng)課效率更高，也有利于課后再次梳理所學(xué)的內(nèi)容。課堂內(nèi)容安排應(yīng)該緊緊圍繞每堂課的教學(xué)目標(biāo)，教師以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式步步推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生完成完整的探索過(guò)程。同時(shí)，課堂上播放最新的與課堂內(nèi)容相關(guān)音頻、視頻，可以豐富課堂內(nèi)容，使課堂更加生動(dòng)有趣，營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)同學(xué)大膽發(fā)表自己看法的課堂氛圍，提高每位學(xué)生在課堂上的參與度。同時(shí)，教師應(yīng)該在每堂課前告知該班學(xué)生該節(jié)課的課堂目標(biāo)及該堂課要解決的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，例如：“如何快速判斷查找到的文獻(xiàn)就是你的目標(biāo)文獻(xiàn)”“該篇文獻(xiàn)的論述重點(diǎn)是什么，文章結(jié)構(gòu)是如何安排的”等具體問(wèn)題，讓學(xué)生提前熟悉課堂內(nèi)容并在課前收集預(yù)習(xí)結(jié)果反饋，能夠進(jìn)一步保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和積極性。

課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將課前預(yù)習(xí)完成度、課堂表現(xiàn)納入最終的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行考察，例如：考察學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)后能否列舉出文章重點(diǎn)、國(guó)際會(huì)議聽(tīng)力理解能力、專(zhuān)業(yè)詞匯翻譯能力等來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否真的的達(dá)成課程要求。

2.3 “持續(xù)改進(jìn)”——根據(jù)課堂反響及時(shí)調(diào)整授課形式

將學(xué)生根據(jù)不同的需求分班教學(xué)后，再結(jié)合授課過(guò)程中學(xué)生們的反應(yīng)來(lái)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，而調(diào)節(jié)的時(shí)間不限于課程完全結(jié)束得到學(xué)生最終的成績(jī)反饋之后，而是可以在每堂課結(jié)束后及時(shí)收集學(xué)生掌握情況的反饋來(lái)進(jìn)行下一節(jié)課的調(diào)整與安排。對(duì)于側(cè)重領(lǐng)域最新學(xué)科進(jìn)展的同學(xué)，每節(jié)課下布置相應(yīng)的視頻、音頻資料和拓展閱讀作為課后任務(wù)，以不超過(guò)兩個(gè)人為小組進(jìn)行成果匯報(bào)，作業(yè)量應(yīng)合理安排，為節(jié)省課堂時(shí)間，匯報(bào)可以采取抽查內(nèi)容的方式。對(duì)于側(cè)重專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀入門(mén)及英文科技寫(xiě)作的同學(xué)的課程內(nèi)容，可以以掌握最前沿學(xué)科知識(shí)為切入口，插入閱讀英文文獻(xiàn)的方法，同時(shí)在閱讀過(guò)程中分析論文結(jié)構(gòu)，教授書(shū)寫(xiě)英文論文的方法和要點(diǎn)。而對(duì)于側(cè)重工程領(lǐng)域英文文件閱讀的同學(xué)們，應(yīng)該布置不同種類(lèi)文件的閱讀與總結(jié)任務(wù)，掌握各類(lèi)文件的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，同時(shí)可以參加線(xiàn)上平臺(tái)有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的課程。課后作業(yè)等需要學(xué)生在課下自學(xué)的內(nèi)容，教師也應(yīng)該發(fā)揮積極的引路人作用，在學(xué)習(xí)方法上提出建議，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)解答同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難。學(xué)生對(duì)上堂課程內(nèi)容的掌握情況的反饋是教師進(jìn)行下堂課設(shè)置的重要依據(jù)，例如：出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)達(dá)成情況普遍不理想的狀況，教師就應(yīng)該思考是講授的方式不能夠使學(xué)生接受理解，還是課程的難度設(shè)置高于學(xué)生的普遍水平，應(yīng)該及時(shí)收集學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容。

3? 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的方面，學(xué)院作為課程的設(shè)置方，教師作為課程的主要建設(shè)者，如果能夠根據(jù)時(shí)代特征，針對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行課程設(shè)置，建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向明確的課堂，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的掌握程度與工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果都會(huì)更進(jìn)一步。該文以“學(xué)生中心”“持續(xù)改進(jìn)”“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)對(duì)課程設(shè)置形式、課程內(nèi)容及考核方法等進(jìn)行了探索。通過(guò)這些改進(jìn)和舉措能夠進(jìn)一步改善課堂的授課質(zhì)量，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)能與國(guó)際接軌的工業(yè)技術(shù)人才。

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