中國高校慕課建設(shè)的問題和對策探討

李繼

摘? 要：2020年是人類進(jìn)入不平凡的一年。隨著新冠病毒在全球的爆發(fā)和蔓延，世界的多個(gè)領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變革，而教育在危機(jī)中尋找機(jī)遇。在線教學(xué)從“時(shí)髦”走向了教師的“必備品”。該研究首先了分析了當(dāng)前中國高校慕課的現(xiàn)狀，并從觀念和實(shí)踐兩個(gè)層面分析了在慕課建設(shè)中所存在的問題和制約的因素，最終提出了轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式和推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的有效對策。

關(guān)鍵詞：高校? 慕課建設(shè)? 線下教育? 對策

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）04（b）-0023-03

On the Problems and Countermeasures of MOOC Construction in Chinese Universities

LI Ji

（North China University of Technology， Beijing， 100041? china）

Abstract：2020 will be an extraordinary year for mankind. With the global outbreak and spread of the new coronavirus， profound changes have taken place in many areas of the world， and education is seeking opportunities in the crisis. Online teaching has gone from "fashionable" to "necessary" for teachers. This study first analyzes the current situation of MOOC in Chinese universities， and analyzes the problems and restrictive factors in MOOC construction from the perspectives of concept and practice. Finally， the author puts forward some effective countermeasures to change ideas， innovate teaching mode and promote individualized teaching.

Key Words： Universities; MOOC construction; Offline education; Countermeasures

新冠病毒的爆發(fā)，給全球帶來了巨大沖擊。在抗擊新冠病毒的戰(zhàn)役中，我國教育部和教育相關(guān)職能部門多次進(jìn)行研討，切實(shí)推進(jìn)在線教學(xué)，滿足廣大師生的要求。中國已建成的多個(gè)慕課平臺(tái)已經(jīng)囊括了大學(xué)所有學(xué)科和專業(yè)，不僅可以保證學(xué)生“停課不停學(xué)”，還可以為教師提供的實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)發(fā)提供特色課程。

1? 當(dāng)前中國慕課建設(shè)的現(xiàn)狀

教育部最先在2020年2月5日下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織和管理工作的指導(dǎo)意見》。意見指出，采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，并公開了22個(gè)在線課程平臺(tái)的開放方式，共計(jì)在線課程2.4萬余門供高校選擇使用。

學(xué)者蔡忠兵和劉志文認(rèn)為：“加強(qiáng)慕課建設(shè)與應(yīng)用，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上普及深化，已成為國家層面的既定政策。高校慕課試點(diǎn)建設(shè)與應(yīng)用的研究與實(shí)踐已取得顯著進(jìn)展，但仍存在基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知不足、供需脫節(jié)、市場化生存能力弱等問題，亟需進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)、凝聚思想共識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)融資能力，實(shí)現(xiàn)由試點(diǎn)示范向普及深化的蛻變。[1]”王宇通過對國外edX、Coursera的慕課平臺(tái)分析和調(diào)研，認(rèn)為無論中國慕課平臺(tái)，還是國內(nèi)大學(xué)，都應(yīng)該充分吸收國外慕課微專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)形成自身特色，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化地掌握知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)[2]。

在抗擊疫情的特殊時(shí)期，中國慕課從大范圍的開放階段，到高校自主選擇的階段，再到高校大膽創(chuàng)新的階段，在線教學(xué)真正在從危機(jī)中尋找到了新的機(jī)遇和發(fā)展契機(jī)。該文就當(dāng)前我國慕課建設(shè)所在的問題、成效以及未來發(fā)展等問題，對來自沈陽、天津、北京、武漢、珠海的7所高校教師進(jìn)行了線上調(diào)研，發(fā)放問卷192份，收回有效問卷188份。

2? 從觀念層面切入探討制約慕課建設(shè)所存在的問題

2.1 不能正確認(rèn)識(shí)慕課建設(shè)和線下教育的關(guān)系

該文通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有5.8%的高校教師不能認(rèn)識(shí)到開展慕課建設(shè)的必要性和重要性，仍然堅(jiān)持認(rèn)為知識(shí)的傳授只能通過現(xiàn)實(shí)課堂的媒介來實(shí)現(xiàn)。首先，從學(xué)生的成長角度切入，有88.7%的教師認(rèn)為推進(jìn)慕課建設(shè)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，從教師教學(xué)提升的維度來看，高達(dá)92.8%的教師認(rèn)為借助校內(nèi)外的慕課資源他們可以不斷反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而立體化提升課堂教學(xué)的駕馭能力和創(chuàng)新能力。

2.2 不能正確處理在慕課建設(shè)的所遇到新問題

在抗擊疫情的最初時(shí)期，也是全國大規(guī)模開展在線教學(xué)的起始階段，有78.5%的教師對在線教學(xué)或慕課建設(shè)有畏難情緒，擔(dān)心自己不能更好地駕馭教育技術(shù)。根據(jù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師的焦慮主要來自3個(gè)方面：第一，對直播平臺(tái)不熟悉;第二，對學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)情無法掌控;第三，對新的教學(xué)模式的初次體驗(yàn)。

2.3 不能正確認(rèn)識(shí)慕課建設(shè)在高校人才培養(yǎng)的特殊性

通過調(diào)研，有65.6%的教師并沒有認(rèn)識(shí)到慕課建設(shè)能培養(yǎng)人才的技能，而72.%的教師認(rèn)為當(dāng)前慕課的內(nèi)容更多是知識(shí)層面，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化品格、合作能力。該文認(rèn)為，從人才培養(yǎng)的角度來看，隨著中國慕課的進(jìn)一步推進(jìn)和改良，教育者和研究者將會(huì)更多關(guān)注在線教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力;從高校的發(fā)展角度來看，慕課建設(shè)的不斷推進(jìn)，從某一程度上講，為一些起點(diǎn)低、獲得教育部或省市支持資源較少的高校提供了發(fā)展契機(jī)，可以協(xié)調(diào)全國優(yōu)質(zhì)課程資源，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。

2.4 從實(shí)踐層面探討制約中國慕課建設(shè)發(fā)展的因素

2.4.1 師資建設(shè)的問題

在推進(jìn)高校慕課建設(shè)過程中，缺乏既擅長教學(xué)又能駕馭好現(xiàn)代技術(shù)的高校教師是當(dāng)前在慕課建設(shè)中的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問題。有93.6%的高校管理者認(rèn)為復(fù)合型高校教師的培養(yǎng)是高校慕課建設(shè)的關(guān)鍵。復(fù)合型教師不僅需要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)，更重要的是可以把知識(shí)、能力和技術(shù)有機(jī)融合，立體化地培養(yǎng)人才。

2.4.2 課程方面的問題

在慕課建設(shè)中，從教學(xué)目標(biāo)上看，有85.2%的教師認(rèn)為自己在平時(shí)的教學(xué)中，過多地重視了知識(shí)的傳授，而沒有更多關(guān)注學(xué)生在慕課的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、非智力因素;在教學(xué)內(nèi)容方面，有78.6%的教師承認(rèn)各大慕課平臺(tái)所呈現(xiàn)的所選課程內(nèi)容的極為豐富，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)面對海量資源而無法取舍的困難。有94.1%的教師認(rèn)為慕課的課程內(nèi)容仍然需要更新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的選擇提供更多的個(gè)性化內(nèi)容;在在教學(xué)方法方面，有83.7%的高校教師認(rèn)為慕課的主講教師運(yùn)用的教學(xué)方法過于單一，缺乏新穎性。

2.4.3 慕課建設(shè)的資源問題

有9.1%的高校教師有參與過慕課建設(shè)的經(jīng)歷或正在參與高校的慕課建設(shè)。高達(dá)95.2%的高校教師愿意參與到有特色的慕課建設(shè)中，同時(shí)表示比較擔(dān)心學(xué)校是否能提供比較好的錄制慕課的資源和硬件設(shè)備。推動(dòng)慕課建設(shè)，教師需要先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，院系需要課程設(shè)置合理，除此之外，高校還需要提供充足的物質(zhì)條件作為保障，如豐富的信息資源、錄課軟件和設(shè)備。

3? 建設(shè)中國慕課的一些對策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)到在特殊時(shí)期開展慕課教學(xué)的必要性和緊迫性

學(xué)者張小鋒和王湘寧認(rèn)為：“不能僅僅把慕課看作教學(xué)模式的改變，而應(yīng)該上升到國家意識(shí)形態(tài)安全的角度去考量。從授課方的角度來說，面對大規(guī)模、更廣泛的傳播空間和對象，觀點(diǎn)的傳播變得極為簡單便捷。中國在構(gòu)建慕課平臺(tái)和搭建相應(yīng)課程時(shí)，要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透 [3]?！?/p>

慕課建設(shè)的成功在于轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)習(xí)者的時(shí)空，幫助他們重新構(gòu)建了教學(xué)和學(xué)習(xí)的“新生態(tài)”。教師要在從理念上認(rèn)識(shí)到線上教育和線下教育是緊密依托和互相補(bǔ)充的。在抗擊冠狀病毒的特殊時(shí)期，慕課教學(xué)會(huì)承擔(dān)更多的任務(wù)和使命。在特殊時(shí)期，很多慕課全程免費(fèi)供學(xué)生使用。

3.2 創(chuàng)新慕課教學(xué)的新模式，滿足特殊時(shí)期的學(xué)生的成長和成才需要

當(dāng)前慕課教學(xué)模式主要分為3種：第一種是以MOOC為主體的教學(xué)模式;第二種是MOOC和SPOC結(jié)合的教學(xué)模式;第三種是MOOC和線下的互動(dòng)教學(xué)模式。

在以MOOC為主體的教學(xué)模式中，首先，高校可以堅(jiān)持學(xué)院辦大學(xué)和教授治學(xué)的理念，組織教學(xué)專家深入研究國家精品課程，并結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，確定學(xué)院所需要的必修課程和選修課程。其次，學(xué)院可以為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的樣例，輔助學(xué)生有條不紊地推進(jìn)線上學(xué)習(xí)。最后，高校和學(xué)院可以采用過程性評(píng)價(jià)督導(dǎo)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中的平時(shí)加大投入并把學(xué)生獲得的慕課證書作為獲取學(xué)分的有效憑證。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課（MOOC）具有不受地域限制的共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間相對靈活等優(yōu)勢，但缺乏傳統(tǒng)課堂的師生及時(shí)互動(dòng)[4] 。

在以MOOC和SPOC結(jié)合的教學(xué)模式中，高校教師在與線上慕課和線上學(xué)生的實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德 ?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。從教學(xué)路徑角度出發(fā)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂把慕課中核心知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)作為預(yù)習(xí)任務(wù)在課前講給學(xué)生，也可以根據(jù)學(xué)生水平為學(xué)生選擇重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容提前讓學(xué)生聽課。從知識(shí)內(nèi)化角度切入，教師可以采用微信、QQ、直播平臺(tái)等多種媒介與學(xué)生保持互動(dòng)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的積極性，開展有意義的機(jī)器評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的活動(dòng)。從教學(xué)創(chuàng)新角度出發(fā)，第二種以MOOC和SPOC結(jié)合的教學(xué)模式更榮譽(yù)培育出既有“大師引領(lǐng)”，又具備本校或本院系的特色的金課。

3.3 堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑

作為高校教師，不僅要關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還要借助慕課建設(shè)的機(jī)會(huì)堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)。在推進(jìn)慕課教學(xué)的過程中，教師可以通過互動(dòng)的方式監(jiān)控大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，通過不同的方式幫助學(xué)生提升注意力和提高學(xué)生的效率， 如在線提問、在線答疑、同伴在線分享或教師提前設(shè)計(jì)的測試等[5] 。從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)，再到智聯(lián)網(wǎng)，教師的角色在新的課堂教學(xué)環(huán)境和模式下發(fā)生了巨大的改變，在從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用與深度介入，為慕課教學(xué)的精準(zhǔn)化、適切化、智能化、協(xié)同化提供支持，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更加精確的評(píng)價(jià)和深度干預(yù)，為慕課質(zhì)量提升提供更多元、更豐富、更高效的手段和技術(shù)支撐，為中國慕課更高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量[6] 。每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者而言，在完成教師布置的慕課任務(wù)后，他們可以自主加大學(xué)習(xí)的進(jìn)度，充分挖掘慕課的學(xué)習(xí)資源，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)最需要的知識(shí)和技能。由于慕課的開放性特點(diǎn)，學(xué)生可以在不同慕課中選取不同章節(jié)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，從而形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)成果。

4? 結(jié)語

慕課在線課堂在互聯(lián)網(wǎng)層面上的教學(xué)，允許各行各業(yè)、不分民族、不分性別、不分國籍的人，通過網(wǎng)絡(luò)參加慕課在線課堂學(xué)習(xí)，既勾畫出中國教育之變的五大愿景，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的利用 。在新的時(shí)代背景下，每一位教師都有義務(wù)，也有責(zé)任充分利用線上教學(xué)，發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)掘自身潛力，展現(xiàn)個(gè)人魅力，為學(xué)生的成長和成才盡全力，為中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

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