基于現(xiàn)代學徒制的“?！て蟆眳f(xié)同育人模式研究

史新民 沈文明

摘 要 常州信息職業(yè)技術(shù)學院積極探索現(xiàn)代學徒制試點，努力構(gòu)建多元主體參與辦學的格局，發(fā)揮協(xié)同育人功效。在實踐中通過實施招生招工一體化、創(chuàng)設(shè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建模塊化課程體系、組建校企互聘共用的混編教師隊伍，形成了“?！て蟆眳f(xié)同育人的運行新機制。目前，“校·企·會”協(xié)同育人存在尋找“優(yōu)質(zhì)”合作企業(yè)較難、學生對學徒制培養(yǎng)認同度不夠、企業(yè)的容納量與崗位特殊性限制了學徒制培養(yǎng)的可持續(xù)性的困境，建議轉(zhuǎn)向集團式聯(lián)盟企業(yè)謀求發(fā)展、利用知名企業(yè)吸引學生、通過實行企業(yè)聯(lián)盟機制獲得生機。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學徒制;行業(yè)協(xié)會;協(xié)同育人

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）12-0068-05

一、現(xiàn)代學徒制試點概況

在國外經(jīng)濟發(fā)達國家，現(xiàn)代學徒制被視為職業(yè)教育成熟的人才培養(yǎng)模式，它是將傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度[1]。我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制的主要目的是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高水平技術(shù)技能人才的需求[2]，解決高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求不對接的現(xiàn)狀，力求打通學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學生之間的組織壁壘，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的適切性，培養(yǎng)具有一定理論知識和精湛技術(shù)的產(chǎn)業(yè)工匠。2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號），要求職業(yè)院校堅持校企合作、工學結(jié)合，開展現(xiàn)代學徒制試點;同年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]19號）出臺，正式拉開了我國現(xiàn)代學徒制試點的序幕，以促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程。自2015年以來，教育部先后遴選了三批共500余所現(xiàn)代學徒制試點單位，并在2018年對第一批試點單位進行了驗收。

在現(xiàn)代學徒制試點背景下，常州信息職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學校”）為了探索構(gòu)建現(xiàn)代學徒制，有效整合學校和區(qū)域企業(yè)的教育資源，進一步拓展校企合作的內(nèi)涵，使職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)“捆綁發(fā)展”。根據(jù)《江蘇省職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點工作方案》精神，結(jié)合中國制造2025發(fā)展戰(zhàn)略，立足江蘇省智能制造行動計劃，學校以深化產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，2017年選擇省級骨干專業(yè)（機電一體化技術(shù)專業(yè)）與蘇州三星電子液晶顯示科技有限公司、蘇州工業(yè)園區(qū)產(chǎn)業(yè)工程師（技師）協(xié)會聯(lián)合組建“三星科技大學”，開展“?！て蟆币惑w化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐。同年，根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函[2017]17號），學校經(jīng)遴選進入教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點單位。根據(jù)現(xiàn)代學徒制試點任務(wù)要求，主要目標是通過學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會聯(lián)合招生招工，教師、師傅聯(lián)合傳授，工學交替、頂崗育人的教學形式，培養(yǎng)企業(yè)崗位需要的下得去、留得住、用得上的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。三方聯(lián)合組建專門的現(xiàn)代學徒制研究團隊，認真梳理制度設(shè)計、標準建設(shè)、課程體系、教學組織模式、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方式等影響現(xiàn)代學徒制實施的關(guān)鍵要素，積極開展理論研究和育人模式改革試點，在近3年的探索實踐中，不斷學習總結(jié)經(jīng)驗，初步形成了具有區(qū)域性特色的現(xiàn)代學徒制多方協(xié)同育人模式。

二、“?！て蟆眳f(xié)同育人的運行機制

學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會通過簽訂《現(xiàn)代學徒聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》，界定“校·企·會”三方職責，明確聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價的共同育人過程及其管理辦法，明確人才培養(yǎng)成本分擔方式。由學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會聯(lián)合成立項目組，通過頂層謀劃、系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的科學管理制度。秉承邊實踐邊完善的理念，通過動態(tài)調(diào)整，及時解決實施過程中的問題，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)協(xié)會監(jiān)管的有機融合。

（一）推進招生招工一體化

推進現(xiàn)代學徒制首先是實施招生招工一體化，為此“?！て蟆比焦餐朴喠讼鑼嵉膶I(yè)介紹方案，在校內(nèi)組織宣講和招生面試的同時，組織學生到企業(yè)進行實地考察，利用這一機會讓學生熟悉現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，加深認識現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過程以及企業(yè)學徒所享有的權(quán)利和承擔的義務(wù)，從而增強學生對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的認同感。具體操作方面，企業(yè)同學生明確崗位、薪酬和發(fā)展空間，對學生職業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)規(guī)劃，保障就業(yè)發(fā)展方向，以此提高學生參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的積極性。在征得學生家長同意的基礎(chǔ)上，學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及學生（家長）共同簽訂四方協(xié)議，同時簽訂企業(yè)師徒協(xié)議、就業(yè)三方協(xié)議，明確了為期3年分段校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，并按協(xié)議配備學校班主任、企業(yè)班主任和企業(yè)師傅，進一步在制度上保障現(xiàn)代學徒制的順利運行，具體流程見圖1。

考慮到僅對接一家企業(yè)易造成學徒培養(yǎng)投入過大、學生就業(yè)選擇面窄的問題，學校通過集聚同類型企業(yè)對學徒的共同需求，優(yōu)化校企組合，在“一企一?！苯M合配對基礎(chǔ)上，聯(lián)系區(qū)域內(nèi)若干家制造類企業(yè)和高職院校組建學徒制企業(yè)和院校聯(lián)盟，開始嘗試小規(guī)摸小批量需求的“企業(yè)聯(lián)盟+專業(yè)集群”（Multiple alliances and Multiple professionals）的組合配對，并進行“M+M”現(xiàn)代學徒制招生招工新模式探索，即招生招工時由企業(yè)聯(lián)盟與學生進行第一次雙向選擇，學徒學習成績合格畢業(yè)時，聯(lián)盟中的企業(yè)與學徒雙方進行第二次雙向選擇，學徒可以到企業(yè)聯(lián)盟的任意一家單位工作。這樣學徒有更為寬廣的學習與從業(yè)選擇空間，避免了由單一企業(yè)與單一專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點過程中出現(xiàn)的招生難、毀約多的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)“三元一體、崗位主導、學做合一”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)符合企業(yè)所需的既掌握高端裝備設(shè)計與先進制造技術(shù)，又掌握世界一流企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理與生產(chǎn)工藝編排，同時具備創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學校機電一體化技術(shù)專業(yè)依據(jù)企業(yè)崗位需求和工作過程，進一步深化“?！て蟆眳f(xié)同育人理念，逐步形成“三元一體、崗位主導、學做合一”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，見圖2。“?！て蟆惫餐朴喨瞬排囵B(yǎng)方案、共同制訂課程內(nèi)容和課程標準、共同承擔教育教學任務(wù)，學生的理論知識與基本技能由學校教師完成教授并組織考試，學生的職業(yè)崗位實際操作技能由企業(yè)師傅通過“傳、幫、帶”傳授，最后由學校、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會共同制訂考核標準，并由企業(yè)師傅完成對學生考核，實現(xiàn)學生與學徒、教育與培訓、考試與考核同步的人才培養(yǎng)模式。

（三）構(gòu)建“崗位導向、任務(wù)驅(qū)動、三技融合”的模塊化課程體系

提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量必須緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)人才需求，對接企業(yè)崗位內(nèi)容，不斷梳理崗位關(guān)鍵任務(wù)和核心職責，并進行深度工作任務(wù)分析，提煉出完成關(guān)鍵任務(wù)所需的關(guān)鍵能力，最后依據(jù)關(guān)鍵能力匹配學習目標，繼而架構(gòu)起基于“現(xiàn)代學徒制”的課程體系[3]。因此，學校依據(jù)企業(yè)的崗位需求和工作過程，按照“崗位、系統(tǒng)、開放”的總體原則，依據(jù)崗位工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域歸納—學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換—學習情境設(shè)計進行課程體系重構(gòu)，構(gòu)建“崗位導向、任務(wù)驅(qū)動、三技融合”課程體系，見圖3。該課程體系由制造技術(shù)課程、生產(chǎn)技術(shù)課程和“創(chuàng)意+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”技術(shù)課程三部分構(gòu)成，注重學校知識內(nèi)容與企業(yè)崗位要求的融合，對學生進行全面的專業(yè)教育，有效支撐了現(xiàn)代學徒制的課程創(chuàng)新培養(yǎng)。

（四）組建校企互聘共用的混編教師隊伍

在“?！て蟆比絽f(xié)同下，校企雙方通過互聘共用的方式建立了由企業(yè)人事管理人員、企業(yè)工程技術(shù)人員、企業(yè)師傅和學校輔導員、專業(yè)教師組成的混編教師隊伍，見圖4。混編教師隊伍由三方統(tǒng)一管理，并制定了切實可行的學校教師管理制度和企業(yè)師傅管理聘任辦法，每位企業(yè)師傅對應(yīng)1～3名學生，實現(xiàn)點對點的師傅帶徒弟的教學形式。在行業(yè)協(xié)會的監(jiān)督下，校企雙方能結(jié)合企業(yè)崗位知識與技能，定期組織研討，共同制訂并更新現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同商定課程實施辦法與考核標準，將知識與技能融入教學，并分別在學校建立企業(yè)名師工作室，在企業(yè)設(shè)立學校教授工作室，通過雙向駐點定期活動，完成零距離的校企互相交流，并借助這一平臺，推動學徒制機制探討、科研項目等軟成果的轉(zhuǎn)化。

（五）建立符合現(xiàn)代學徒制特點的管理制度

現(xiàn)代學徒制的推進，不僅需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，還需要建立與之相適應(yīng)的管理制度，因為現(xiàn)代學徒制對高職院校教育教學提出了新的要求，如教育主體范圍的擴大、學生身份的雙重化、教學時間與地點的變化、教學內(nèi)容以及教學方法的多元化[4]。所以，學校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會從現(xiàn)代學徒制正常運行需要出發(fā)，圍繞教育主體、義務(wù)責任、結(jié)果評價，制定了涉及人才培養(yǎng)全過程的管理制度。一是目標管理制度，如《現(xiàn)代學徒制招生制度》《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)標準》，主要解決如何組建班級、如何培養(yǎng)符合企業(yè)需要的員工的問題;二是教學管理制度，如《課程建設(shè)管理辦法》《教學質(zhì)量監(jiān)控反饋制度》等，主要解決如何構(gòu)建“?！て蟆惫餐瑓⑴c實施課程體系、校企如何對接等方面的問題，重點明確現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案制訂原則、學分折合與課程轉(zhuǎn)換標準等，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、校企雙方職責;三是教學團隊管理制度，如《雙導師教師聘用與管理辦法》《現(xiàn)代學徒制相關(guān)教師和企業(yè)師傅進修培養(yǎng)方案》，解決校企人員互聘互派、如何吸引企業(yè)兼職教師深度參與學生培養(yǎng)、橫向課題聯(lián)合研究等問題;四是學生管理制度，如《現(xiàn)代學徒制教學與學徒管理制度總則》《現(xiàn)代學徒制師徒協(xié)議書》，主要解決學生的安全管理、考勤管理問題，規(guī)范學生的日常管理，健全學生在校和企業(yè)的檔案，以此作為學生畢業(yè)的主要參考依據(jù);五是質(zhì)量評價管理制度，如《關(guān)于改進和完善學生課程成績評價的指導意見》《機電一體化技術(shù)人才質(zhì)量標準與評價體系》，構(gòu)建起校企共同參與、學歷證書和職業(yè)資格證書相融合（課崗融合）的質(zhì)量評價體系，保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的預(yù)期質(zhì)量。

三、“?！て蟆眳f(xié)同育人面臨的困境及應(yīng)對措施

現(xiàn)代學徒制是適應(yīng)當代經(jīng)濟發(fā)展需要的校企合作方式的創(chuàng)新，它強調(diào)“雙主體”協(xié)同育人，要求高職院校與行業(yè)企業(yè)開展全面深度合作[5]。實施現(xiàn)代學徒制就是期望通過校企聯(lián)合培養(yǎng)使職業(yè)教育聚集更多的優(yōu)質(zhì)資源，用企業(yè)占優(yōu)勢的資源和崗位要素替換學校不占優(yōu)勢的資源和培養(yǎng)要素，最終將學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢資源全都落實到人才培養(yǎng)的全過程中。但在現(xiàn)代學徒制實踐探索過程中，多組織的協(xié)同合作也凸顯諸多現(xiàn)實問題，需要積極應(yīng)對。

（一）尋找“優(yōu)質(zhì)”合作企業(yè)較難，轉(zhuǎn)向集團式聯(lián)盟企業(yè)謀求發(fā)展

從企業(yè)的用人成本來說，目前企業(yè)習慣于傳統(tǒng)的校園招聘模式，以專業(yè)對口為原則選擇專業(yè)人才，直接解決崗位員工需求不足的問題;同時，企業(yè)還可以通過開放的勞動力市場，采取社會招聘獲取特殊崗位有經(jīng)驗的高技術(shù)技能人才，這些招聘方式的特點是用時短、效率高、成本低;另外，很多企業(yè)本身擁有一定的崗前培訓體系，使新入職員工能夠快速進入并適應(yīng)工作崗位。在這種情況下，從長遠角度來說，企業(yè)儲備專業(yè)人才的戰(zhàn)略意識較弱，不愿投入大量的人財物進行嘗試性學徒培養(yǎng)。而現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，企業(yè)要為學徒安排實踐崗位、提供師傅進行輔導，為留住學徒還要支付相應(yīng)薪酬，這無疑增加了直接成本;更重要的是，校企聯(lián)合精心培養(yǎng)出的學徒，在職業(yè)崗位上存在流動性較大、留任率不高、職業(yè)精神較弱的問題，造成培養(yǎng)投入與“產(chǎn)出”效應(yīng)不對等，這也是企業(yè)存在顧慮不愿積極參與學徒培養(yǎng)的重要原因之一。因此，學校通過前期調(diào)研和深入交流，打破企業(yè)合作范圍與邊界，從僅面向本地企業(yè)改為面向區(qū)域性企業(yè)尋求合作伙伴，從對接單一企業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)蛹瘓F式、聯(lián)盟式企業(yè)謀求發(fā)展，有針對性地選擇合作企業(yè)，重點遴選有長期合作基礎(chǔ)的企業(yè)，要求這些企業(yè)既具有較強的經(jīng)濟實力和廣泛的影響力，又熱心職業(yè)教育事業(yè)，更重要的是要有實際學徒需求。開展現(xiàn)代學徒制試點，學校需要與合作企業(yè)進行深度的協(xié)商，在師傅帶學徒的培養(yǎng)方式上達成理念共識，形成實實在在的人才效應(yīng)，才會提升企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的熱情，只有讓企業(yè)由被動參與或不參與變?yōu)橹鲃尤谌?，由“一頭熱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟深^熱”，才能確保有效提升校企合作的原動力和持久力，形成校企合作的長效機制。

（二）學生對學徒制培養(yǎng)認同度不夠，利用知名企業(yè)吸引學生

學生及家長對現(xiàn)代學徒制的認識還存在差距，把學徒培養(yǎng)僅僅理解為傳統(tǒng)意義上的師傅與學徒的關(guān)系，等同于社會上學徒拜師學藝，把現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵簡單化[6]，看不到學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會在整個過程中對學生的培養(yǎng)與投入，這種單線思維使學生在選擇現(xiàn)代學徒制時躊躇不前。相比傳統(tǒng)的教育教學，現(xiàn)代學徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，從整個學校來說，其試點專業(yè)和班級范圍很小，并沒有大規(guī)模推廣，所以在一般情況下，很多學生都會選擇學校的傳統(tǒng)培養(yǎng)，對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)還處于觀望態(tài)度。最后的結(jié)果是，學校、企業(yè)前期做了大量的協(xié)調(diào)工作，合力推進現(xiàn)代學徒制的熱情較高;而學生參與全靠學校管理者、企業(yè)負責人等外在組織來“游說”，自身對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式認同度并不高。面對這種難題，學校一方面把現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)作為招生專項，尋求與國內(nèi)國際知名企業(yè)合作，利用名牌影響力吸引學生參與，獲得學生價值認同;另一方面，收集現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的成功素材，納入招生宣傳，全方面解讀政策文件和培養(yǎng)內(nèi)容，將合作企業(yè)文化的熏陶貫穿于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)全過程，以企業(yè)聯(lián)盟的資源優(yōu)勢，擴大學生職業(yè)成長和發(fā)展的空間。

（三）企業(yè)的容納量與崗位特殊性限制了學徒制培養(yǎng)的可持續(xù)性，通過實行企業(yè)聯(lián)盟機制獲得生機

選擇合作企業(yè)，科學評估企業(yè)的用工狀況，對于持續(xù)推進現(xiàn)代學徒制至關(guān)重要。作為學校來說，不僅要關(guān)注學生的學習熱情，強化管理過程的組織協(xié)同配合，還要切實考慮學生的就業(yè)出口問題。學校機電一體化試點專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案組建了成編制班級進行共性培養(yǎng)，但由于一家機電類企業(yè)的學徒在相近崗位需求量不是太大，而不同崗位的就業(yè)標準不一，跨崗流動作業(yè)難度較大，加上企業(yè)崗位人員需求量較小，而學徒班級學生人數(shù)過多，超出了企業(yè)用工的容納量，導致后續(xù)合作培養(yǎng)不能持續(xù)進行。面對這種情況，學校采用小班培養(yǎng)，在“一企一?！被A(chǔ)上，實行企業(yè)聯(lián)盟與專業(yè)集群組合配對，以解決同一專業(yè)在同一企業(yè)就業(yè)難的困境，打通了聯(lián)盟企業(yè)對一類學徒的需求鏈。值得注意的是，知名合作企業(yè)對生產(chǎn)管理崗位有著各自的特殊用工要求，甚至在實際過程中提出沒有畢業(yè)的學徒不能進入操作一線，導致學生本應(yīng)在企業(yè)接受的技能培養(yǎng)被轉(zhuǎn)移到學校進行，企業(yè)安排師傅來學校授課，學生離開企業(yè)生產(chǎn)管理現(xiàn)場，體現(xiàn)不出“學校+企業(yè)”的混合式培養(yǎng)，學生脫離具體的崗位技能鍛煉，合作培養(yǎng)時間嚴重壓縮甚至形式化，體現(xiàn)不出現(xiàn)代學徒制的特點，造成培養(yǎng)效果不理想。因此，學校及時調(diào)整合作企業(yè)，針對此類問題，主動優(yōu)化培養(yǎng)合作，以確保學校教育與崗位技能訓練實現(xiàn)同步。

參 考 文 獻

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