高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考

茍雪艷

摘 要：歷史學(xué)科知識內(nèi)容較多，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較單一，需要學(xué)生耗費(fèi)大量的精力，長此以往，學(xué)生難免產(chǎn)生乏味情緒。而相當(dāng)一部分教師卻忽略了學(xué)生的感受，并不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，教師要意識到，創(chuàng)新教學(xué)方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也能提高教學(xué)的效率，對改善目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;問題;作用;實(shí)踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.068

教育改革的深化推進(jìn)，使高中階段的教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。高中歷史學(xué)科知識點(diǎn)繁多，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為了趕進(jìn)度采用“填鴨式”教學(xué)模式開展教學(xué)活動，很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，并不利于提高教學(xué)效率[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)存在的問題，有利于教師優(yōu)化教學(xué)活動，也有利于扭轉(zhuǎn)師生在課堂上的地位，讓學(xué)生根據(jù)自身的愛好與想法開展學(xué)習(xí)活動，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而獲得理想的教學(xué)效果。

一、高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

就高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題來看，比較突出的問題有對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度較低以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高兩個方面。

（一）對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度較低

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用時間并不長，其正處于探索階段，很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識不足，因此或多或少都存在一些偏見，而且學(xué)生也并不完全認(rèn)可該模式。雖然很多教師已經(jīng)嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一模式，然而課堂教學(xué)效果并不理想，且缺乏可以借鑒的成功案例，因此很多學(xué)生與家長都不太認(rèn)可這一教學(xué)模式。且部分教師與家長的觀念過于傳統(tǒng)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)知識復(fù)雜多變，甚至?xí)稚W(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，有一些教師在制作視頻方面并無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，花費(fèi)大量時間之后也沒有取得理想的教學(xué)效果，更是對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏必要的認(rèn)可。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生參與積極性不高

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，即被動接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此對于學(xué)生來說，雖然獲得了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)興趣不高，很難主動參與學(xué)習(xí)，因而很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式費(fèi)時費(fèi)力。同時，學(xué)生對利用視頻學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，以為翻轉(zhuǎn)課堂是一種休閑娛樂方式，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的問題，無法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生主動吸收歷史知識

從傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)來看，歷史教師是課堂的主導(dǎo)者，在課堂上照本宣科，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂學(xué)習(xí)積極性并不高[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，以學(xué)生為課堂中心，教學(xué)過程也從學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，高中生可以通過多種途徑分析與理解歷史知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識

如今，社會發(fā)展進(jìn)程不斷加快，對人才的要求也逐步提高。教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，師生、生生之間很少在課堂上進(jìn)行互動交流，因此學(xué)生嚴(yán)重缺乏合作意識。而教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，則可以結(jié)合高中階段某個知識點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生在小組討論與合作中高效學(xué)習(xí)知識。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了歷史知識，還提高了合作能力。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了需要給學(xué)生講解歷史知識、提出問題以及評價歷史事件外，還應(yīng)積極應(yīng)用新的元素有效豐富課堂教學(xué)活動[3]。比如，可以發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用展示學(xué)習(xí)成果，也可以通過角色扮演的方法，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境還原高中歷史教學(xué)中的歷史事件。歷史教師應(yīng)以高中歷史教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用更加豐富的元素豐富歷史課堂教學(xué)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其各方面能力都得到培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。

三、高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）課前自主學(xué)習(xí)

教師在課前學(xué)習(xí)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)時要注意三個問題。

首先，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時應(yīng)意識到，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，其對課堂教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生直接的影響。因此，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要制訂更加合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師深入研究與分析《教學(xué)大綱》，以此為基礎(chǔ)針對學(xué)生的興趣愛好、個性特點(diǎn)制訂更加明確的教學(xué)目標(biāo)。

其次，制作教學(xué)微視頻。微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵，且其制作質(zhì)量也會對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時應(yīng)有效避免歷史學(xué)科教學(xué)的枯燥性，以符合學(xué)生個性和自主學(xué)習(xí)要求為原則，針對學(xué)生的興趣愛好等，發(fā)揮PPT、錄像等技術(shù)的優(yōu)勢作用制作視頻，最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到課堂上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。值得注意的是，教師在錄制視頻時應(yīng)確保其多樣化，避免出現(xiàn)平鋪直敘的問題，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中自主學(xué)習(xí)是比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師可以在具體的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀看微課、做好相關(guān)筆記，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中記錄下存在的疑惑。學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以通過在線檢測平臺自主檢測學(xué)習(xí)成果。此外，學(xué)生在遇到問題時也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺將問題反饋給教師，由教師進(jìn)行總結(jié)與整理，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂針對性較強(qiáng)的課堂教學(xué)計劃。