啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用分析

符愛榮

摘 要：啟發(fā)式教學是教師根據(jù)相關的教學規(guī)律，采取生動豐富的教學手段來引導學生進行獨立思考和積極思維，從而獲取新知識的一種教學方法和教學體系。文章在簡要分析啟發(fā)式教學基本內(nèi)容的基礎上，分析了初中語文教學采用啟發(fā)式教學過程中存在的問題，并重點闡述啟發(fā)式教學在初中語文教學中的具體運用策略。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;初中語文;教學應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.056

在傳統(tǒng)的教育教學中，教師更加側重于追求升學率，采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式進行教學，造成很多時候?qū)W生機械記憶而不是去理解相關知識內(nèi)容。在教學過程中，學生的主體地位被忽略，而只能被動地接受知識。

一、啟發(fā)式教學的基本內(nèi)容

（一）合理的教學目標

教學目標，即對教學活動所產(chǎn)生效果進行的一種科學性預見，也是《教學大綱》所設定的應達到的最終結果。初中語文教師在設計相關的教學目標時需要充分考慮學生的學習興趣，在設置教學目標時要充分尊重學生，以學生為主體，將學生作為整個教學活動的中心，不斷激發(fā)與調(diào)動學生參與語文學習的積極性和主動性，從而使學生在學習過程中能夠切實提高自身能力。

（二）科學的教學方式

啟發(fā)式教學理論更加強調(diào)的是，教學目標的實現(xiàn)需要科學與合理?；诖?，教師在實際教學中應認真研究啟發(fā)式教學方式的相關問題，在課堂教學過程中，逐步引導學生通過自己的獨立思考、分析掌握解決問題的方式與方法，點燃學生的學習熱情，促使學生投入到實際的學習過程當中，讓學生積極參與到對于相關知識的探索活動中，提升學生的理論實踐能力和舉一反三能力，讓學生在實際學習中獲得成就感，最終掌握一種有效的學習模式。

二、初中語文教學采用啟發(fā)式教學過程中存在的問題

（一）過分受限于應試教育理念

在教育教學的過程中，有一部分教師的教學觀念很陳舊，而且故步自封，不僅不愿意嘗試新的教學理念和教學方式，還要求學生必須配合教師的教學，使學生只能被迫接受這種略帶壓迫性的以教師為主體的教學模式。這種教學方法不僅嚴重阻礙了學生的個性化發(fā)展，還大大降低甚至打消了學生參與語文學習的積極性和主動性，使學生的創(chuàng)新思維與獨立思考能力不斷下降。這種只看重成績和結果的應試教育方式忽視了學生的學習需求和學生的學習特點，既不利于學生的成績提升，也不利于學生的長遠發(fā)展。

（二）教師對啟發(fā)式教學的認知存在誤區(qū)

在新課程改革的大背景之下，很多初中語文教師都在嘗試轉(zhuǎn)變自己的教學理念和教學方式，并嘗試采用啟發(fā)式教學方式實施教學，但是在具體操作過程中存在一定的誤區(qū)，不僅影響了正常教學的開展，也降低了初中語文的教學效率和教學質(zhì)量。其中，最主要的教學誤區(qū)就是部分教師認為啟發(fā)式教學就是你問我答。在這些教師的認知中，多提問、學生多參與就是啟發(fā)式的教學，但很明顯這是一種對啟發(fā)式教學的誤解。在這種錯誤認知下，很多教師對于語文課程教學毫無頭緒，上完一堂課之后，不僅教師缺乏成就感，學生也無法掌握教學重點，課堂教學效果較差。“學需答疑”是一種科學的教學理念，即課堂提問應該有重點、有邏輯，引導學生通過積極主動的探索得出結論，而不是多提問、廣提問、深提問，這樣只會導致學生在眾多問題中迷失方向，求而不得。在具體應用過程中，教師不僅需要仔細思考提問的內(nèi)容與方式，還要考慮提問的具體時機，只有這樣才是啟發(fā)式教學。

（三）在啟發(fā)式教學過程中“啟而不發(fā)”

所謂的啟發(fā)式教學包含兩個關鍵點，一是“啟”，一是“發(fā)”，否則，“啟而不發(fā)，不如填鴨”。在很多教師采用啟發(fā)式教學的過程中誤以為啟發(fā)的過程包括教學的行為和學生的反應，但實際上啟發(fā)并非指學生的反應，而是指教師在教學中的一種行為指導。啟發(fā)式教學，即教師運用各種教學手段和方式，讓學生能夠獨立思考、獨立探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。在啟發(fā)性學習中，教師應該發(fā)揮輔助性作用，而不能喧賓奪主，讓學生的學習積極性和主動性受到打擊。

（四）與傳統(tǒng)的談話式教學的區(qū)分程度較低

顧名思義，談話式教學就是教師以對話的形式傳授知識，旨在使學生在潛移默化中了解概念，鼓勵學生進行自覺探索，而非從主觀上啟發(fā)學生積極主動地去思考問題的根源。在這種教學模式下，學生只是從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍拥鼗卮饐栴}，整個學習狀態(tài)還是被動消極的。

三、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的具體應用

（一）挖掘教材進行啟發(fā)

對于初中語文教學來說，相關的課本教材中其實包含了大量的專業(yè)且十分優(yōu)質(zhì)的教學資源，而且教材內(nèi)容作為學生日常所接觸到的最多的語文學習素材，對于學生的語文學習來說至關重要。因此，教師在運用啟發(fā)式教學的過程中，需要先從課本教材入手，通過挖掘教材中的相關教學素材來引導學生進行獨立思考和獨立探索。其中，課本教材中有兩種素材十分適合進行啟發(fā)式教學，分別是情感類的素材和懸念類的素材。所謂的情感，實際上就是作者運用語言文字所表達的一種思想與情緒。因此，在激發(fā)與調(diào)動學生情感的時候必須披文入情。知名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號?！弊x者如果不能透徹地了解文字背后所蘊含的情感與意義的話，就只是看見了浮在表面的符號而已，根本沒有接觸到作者的志趣。教師在教學過程中應該善于調(diào)動學生的情緒，充分利用教材中的情感素材，讓學生與作者或作品產(chǎn)生一定的情感共鳴和思想共鳴，并在此基礎上引導學生理解作者郁結在文章中的情感與抱負，領略文字中的思想內(nèi)核，不斷促進自己精神世界的豐富，促進自己的理解向廣泛化和深度化方向發(fā)展，并鼓勵學生將教材中的寫作素材化為己用。而懸疑素材則常常出現(xiàn)在小說里，尤其是在古典章回小說中。在這類小說中，當情節(jié)向前推進時，往往會在中途打一個結，讓其暫時停止發(fā)展，給讀者留下一個心理期待，并用“且聽下回分解”的懸念來吸引讀者繼續(xù)往下看。這也是啟發(fā)式教學中一種十分重要的手段。