論素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透

張兆坤 劉宇昕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和新課程改革的深入，促使我國小學(xué)語文教育呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透是順應(yīng)時代社會發(fā)展的需要而生的，不僅能夠豐富小學(xué)生的情感體驗，還能加深人際之間情感的交流與溝通。因此，為實現(xiàn)素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中更好地滲透，必須發(fā)揮小學(xué)語文教育中師生的主體性，優(yōu)化小學(xué)語文教育的內(nèi)容，創(chuàng)新小學(xué)語文教育的方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;情感教育;小學(xué)語文教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.019

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與新課程改革的不斷實施，我國教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展氣象。素質(zhì)情感教育獲得的關(guān)注程度與日俱增，彰顯出新的帶有時代性的發(fā)展特色。這對小學(xué)語文教育來說，不單純是教育方法上的一種更新，更是教育思想和教育理念上的一種轉(zhuǎn)變。素質(zhì)情感教育對小學(xué)語文教育來說，是一種新的變革和一種合理化發(fā)展方向。

“情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)”作為小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)中的一個重要分支，對教師開展語文教學(xué)提出新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求。教師要提高對小學(xué)生素質(zhì)情感教育的關(guān)注程度，幫助和支持小學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立正確的價值觀，使小學(xué)生在情感體驗上實現(xiàn)最大化，形成對國家與人民、社會與自然等正確的情感認(rèn)知。小學(xué)語文教育教學(xué)在開展的過程中，情感教育作為引起學(xué)生共鳴的一種方式和手段，要喚起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)被動接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動探究式的學(xué)習(xí)方式，真正彰顯小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性。在小學(xué)語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生真正能夠有所感悟，引起師生間和學(xué)生間的情感共鳴，達(dá)到情感上的升華[1]。

小學(xué)生正處于形成基礎(chǔ)認(rèn)知能力、情感感知能力的關(guān)鍵時期和重要階段。小學(xué)語文是在校學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科，在語文教育進行過程中適當(dāng)融入情感教育和素質(zhì)教育，不僅對小學(xué)生的語言能力是一種培養(yǎng)和鍛煉，對小學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高也大有裨益。而且，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中實現(xiàn)雙重目標(biāo)，既能夠習(xí)得相關(guān)的知識，又能夠極大地豐富和開拓學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生形成正確的情感認(rèn)知，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也是全方面和多角度的[2]。

一、素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透意義

（一）順應(yīng)時代社會發(fā)展的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來激勵和催生著小學(xué)語文教育的變革。當(dāng)前，信息更新?lián)Q代的速度和頻率急劇加速，要想不與時代的發(fā)展節(jié)奏相脫節(jié)，必須將素質(zhì)情感教育提到日程上來。小學(xué)語文教育是提升學(xué)生素質(zhì)教育和情感教育的重要基礎(chǔ)性學(xué)科之一，極具工具性價值和思想性價值。小學(xué)生終將作為未來時代和社會發(fā)展的主力軍，將素質(zhì)情感教育滲透到小學(xué)語文教育中，能夠在信息化社會中充分發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的應(yīng)用，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，變革和更新小學(xué)語文教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變師生在小學(xué)語文教育教學(xué)中的地位，幫助小學(xué)生順利實現(xiàn)和時代社會的接軌[3]。

（二）豐富小學(xué)生情感體驗的需要

小學(xué)生所處的年齡階段比較低，無論在心智發(fā)展上還是情緒情感的習(xí)得上，都處于較低的發(fā)展水平階段。小學(xué)生對外在世界和內(nèi)部世界的好奇心和求知欲十分強烈，這種情況下小學(xué)生心智的成長和發(fā)展非常容易受到外部因素的干擾和影響。顯而易見，素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透具備“應(yīng)然性”的發(fā)展趨向。將素質(zhì)情感教育滲透進小學(xué)語文的教育中，對小學(xué)生的心理成長和心理發(fā)展來說意義重大[4]。這種形式的教育為小學(xué)生的情緒和情感方面的發(fā)展及心理素質(zhì)的培養(yǎng)保駕護航，使小學(xué)生達(dá)到身與心的和諧與統(tǒng)一，有效地提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉小學(xué)生對于外部世界的感受和認(rèn)識，從而形成并拓展小學(xué)生的情感認(rèn)識，豐富小學(xué)生的情感體驗。

（三）加深人際間情感溝通的需要

信息技術(shù)的革新促進人際間溝通的快捷化與便利化。人際間溝通的頻率加快，溝通的節(jié)奏加快，情感的溝通變得更為重要。在應(yīng)試教育背景下，教師往往是整堂課的主體，學(xué)生只需要認(rèn)真記錄教師所講的內(nèi)容。這時，教師演變?yōu)榻逃虒W(xué)的一種機器和工具，學(xué)生成為單純的記憶性容器和工具。這兩個主體間的交流和溝通變得愈發(fā)冷漠，甚至出現(xiàn)零交流、零溝通的局面。語文的教育教學(xué)也變得如同死水，毫無生機和活力可言。在這種局面下，如何實現(xiàn)素質(zhì)教育，如何達(dá)成教育質(zhì)量的提升目標(biāo)？素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透，為小學(xué)語文的教育和教學(xué)打開了一扇窗戶，為沉寂的小學(xué)語文課堂注入了新的生機和活力。在這種教育和教學(xué)環(huán)境下，師生之間情感上的交流和情緒上的互動變得更加現(xiàn)實和生動，教師借助這個時機，將自身情緒上的體驗與情感上的認(rèn)知反饋給學(xué)生，使學(xué)生被語文教育中蘊藏的內(nèi)涵和情感深深打動，實現(xiàn)師生之間情感的密切聯(lián)系和溝通。另一方面，便于學(xué)生之間情感的互換和交流，漸漸地使學(xué)生自身的情感認(rèn)知能力、情感體驗?zāi)芰颓楦斜磉_(dá)能力得到提高，素質(zhì)教育和情感教育也會初見成效[5]。

二、素質(zhì)情感教育如何在小學(xué)語文教育中實現(xiàn)有效滲透

（一）師生雙主體性的發(fā)揮

在開展小學(xué)語文教育的過程中，應(yīng)向課堂教學(xué)要質(zhì)量，切實關(guān)注小學(xué)生自身具備的實際情況和其內(nèi)心真正的需求。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個厚積薄發(fā)的過程，持續(xù)不斷地努力才能產(chǎn)生足夠的作用力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要主動發(fā)揮和調(diào)動小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵小學(xué)生主動探究，發(fā)散思維，充分發(fā)揮和運用正向和逆向思維，幫助小學(xué)生實現(xiàn)既能提出和發(fā)現(xiàn)問題，又能分析和解決問題。也就是說把小學(xué)生塑造成為問題的締造者、探究者、分析者和解決者，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體。當(dāng)然，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動開展過程中，教師充當(dāng)?shù)氖倾暯幼饔谜?、指?dǎo)分析者和先行者。