引導(dǎo)小學(xué)生自主英語閱讀“三策略”

鄭乃霞

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，通過語篇閱讀教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主化英語閱讀，能夠達(dá)到事半功倍的效果。基于此背景，對創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣;開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀能力;緊扣課堂環(huán)節(jié)，推進(jìn)閱讀進(jìn)程的策略進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;自主閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語言的技能，使學(xué)生自如的應(yīng)用好英語知識，閱讀作為有效訓(xùn)練學(xué)生語言綜合能力的途徑，其對于鞏固學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)也存在很大的幫助。為了能夠促進(jìn)學(xué)生更好地消化英語語言的材料，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語言知識的技能，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，教師需要在驅(qū)動學(xué)生自主閱讀教學(xué)上尋求眾多的方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中心態(tài)變得平緩，體會英語語言知識的趣味性。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)英語教學(xué)普遍是灌輸式教學(xué)，并沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中發(fā)揮的主體作用，因此學(xué)生沒有過多的興趣，學(xué)生的閱讀興趣會對閱讀效率形成直接性的影響，學(xué)生帶有激情的閱讀時，將會有更加專注的思維以及更高的閱讀效率。恰恰是由于這一點(diǎn)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要重視以故事、活動游戲以及多媒體等眾多方式，融合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生自生活中步入至英語語篇閱讀，以此點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。

（一）借助英語歌曲，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)生對于英語歌曲是十分喜歡的，因此，在教學(xué)中教師可以利用英語歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這樣，就能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的英語閱讀興趣。

例如，教師在對譯林版小學(xué)英語5B Unit1 A new term進(jìn)行教學(xué)時，使用歌曲Happy new year完成情境的構(gòu)建，這不但可以讓學(xué)生被新年的愉悅氛圍所感染，還能夠讓學(xué)生變得更加專注，接下來使用投影表現(xiàn)圖片，在師生互動的過程中學(xué)習(xí)in a week，還能夠把Monday， Tuesday， Wednesday等單詞的學(xué)習(xí)貫徹之中。在這一課時內(nèi)，為了能夠讓學(xué)生熟練地掌握星期的單詞，教師還可以使用話題完成新課程的導(dǎo)入，例如講述自己度過一周生活的方式，講述一周內(nèi)具有趣味性的事情等等，然后使用多媒體完成情境的構(gòu)建。

（二）借助模擬場景，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

模擬場景能夠有效地還原英語語篇的文境，借助模擬場景創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在對譯林版小學(xué)英語6B Unit5 On the farm 進(jìn)行教學(xué)時，閱讀時關(guān)于句型Did you like the film？ It was a funny cartoon. We all liked it very much. Were there any fruit trees on the farm？ There were apple trees， orange trees and pear trees. What did you do...？的學(xué)習(xí)是課程的重中之重，在教學(xué)的過程中，教師可使用多媒體展現(xiàn)農(nóng)場的情境，讓學(xué)生通過角色步入到農(nóng)場內(nèi)，接下來展開對話，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且閱讀時自主性更強(qiáng)，有了極高的效率。

二、開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計豐富化的閱讀活動，以此培養(yǎng)他們的英語閱讀能力。

（一）開展任務(wù)型閱讀

在學(xué)生饒有興趣的步入到閱讀狀態(tài)過后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀時漸漸地了解單詞、句型等相關(guān)知識，體會文章的深層含義。為了能夠讓學(xué)生有更好的閱讀質(zhì)量，教師需要設(shè)計好前任務(wù)，也就是在閱讀之前讓學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的單詞和詞語，僅有如此，才可以驅(qū)動閱讀進(jìn)程向前推進(jìn)。通常情況下，閱讀前任務(wù)所使用的方式可以是課前，也可以是課中方式，可以課前為學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的任務(wù)，在課中則執(zhí)行復(fù)習(xí)的形式。

例如，教師在組織譯林版小學(xué)英語5B Unit2 ?A telephone call的閱讀前對詞匯a toothache， an earache， a backache， a headache， a stomach ache，日常交際用語What's wrong with you？ I've got a/an...的預(yù)習(xí)，在閱讀前，教師通過小組互幫互助的方式為學(xué)生設(shè)計任務(wù)，以線上查找、翻閱詞典等形式識記并且認(rèn)讀詞匯，在小組之中協(xié)作完成句子的訓(xùn)練，課堂內(nèi)導(dǎo)入新課完畢，教師讓各個小組組織競賽檢查。

在閱讀前任務(wù)執(zhí)行的進(jìn)程中，教師需要重視經(jīng)過多元化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)課堂和閱讀很好的結(jié)合起來。誠然，在學(xué)生實現(xiàn)課前任務(wù)的進(jìn)程中，教師必須要發(fā)揮出一定的主導(dǎo)作用，例如拼讀單詞、使用句型等方式，教師可以提示學(xué)生，然而必須保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（二）開展故事化閱讀

許多學(xué)生極為喜愛故事，當(dāng)他們處于幼時，父母和自己的長輩都會為他們講述眾多的故事，這在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，在英語教學(xué)的進(jìn)程還可以應(yīng)用好一定的故事，憑借故事組織閱讀活動，此種方式不但可以讓課堂教學(xué)形式存在更多的種類，對于培養(yǎng)學(xué)生英語的閱讀積極性有很大的幫助。

例如，教師在對Unit 7 《Let's clean up！》進(jìn)行教學(xué)時，就在閱讀教材的前提下導(dǎo)入故事，講述故事的主體就是學(xué)生自身，學(xué)生觀察教材內(nèi)的畫面，融合生活內(nèi)的情境，故事的內(nèi)容顯得極為精美。兩名學(xué)生的發(fā)言如下：“My mother always tell me：Clean the table，clean the chairs，clean the floors...”“We are in the class，we always clean the desk，clean the door and window，we love my class.”，眾多學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的前提下拓展故事，還有眾多同學(xué)針對教材的內(nèi)容復(fù)述故事，并且這些都是構(gòu)建學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上所組織，學(xué)生的閱讀自主性迅速地提升。最后，教師還尤為關(guān)注組織學(xué)生閱讀我國經(jīng)典故事的外文版本，這部分故事向來是學(xué)生所熟知的內(nèi)容，在閱讀英語的過程中也可以很好的結(jié)合起來，以防閱讀難度過高，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。