小學(xué)高年級英語閱讀評價的實踐與探究

袁環(huán)環(huán)

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，國家越來越重視對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師在教學(xué)時更加注重英語閱讀課程的教學(xué)，而對閱讀評價的研究則明顯不足。閱讀評價對提高學(xué)生的英語綜合實踐能力、落實英語閱讀教學(xué)實效性具有重要意義，本文針對小學(xué)高年級英語閱讀評價的實踐策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;英語;閱讀評價;策略

評價是對某一個人或某一件事的某種看法，在小學(xué)高年級英語教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生英語閱讀的評價，可以有效幫助學(xué)生完善自身的不足之處，進而提高學(xué)生的英語閱讀效率。閱讀評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析判斷后，給出的結(jié)論性評語，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此教師一定要完善英語閱讀評價體系。

一、追求評價多元化

在我國小學(xué)高年級英語教學(xué)當(dāng)中，對閱讀進行評價時主要針對幾個方面，其中包括學(xué)生在英語方面的拼讀能力、閱讀流暢度、對英語文本的理解能力以及對英語語言的表達能力幾個方面。因此，教師在對學(xué)生英語閱讀進行評價時，可以有效地從這幾個方面著手提高評價水平，以此來促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語實際運用能力。

（一）閱讀反思評價

小學(xué)英語閱讀要養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀反思的評價，可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進而加以改正，為學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在進行閱讀時，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反思，比如：閱讀時語句的發(fā)音是否準(zhǔn)確？哪里不明白，為什么？欠缺在哪里，需要怎樣改進強化等等，這些內(nèi)容都是學(xué)生在閱讀時需要進行自我反思的。

例如，在閱讀時學(xué)生經(jīng)常會把“thin”這個單詞讀成“xin”，因此教師要予以正確評價，教導(dǎo)學(xué)生/th/的發(fā)音，并且讓學(xué)生反思自己讀錯的原因，許多學(xué)生意識到自己音標(biāo)基礎(chǔ)不牢，并會多加練習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。還有學(xué)生在閱讀時不能正確理解文章意思，發(fā)現(xiàn)文章中很多單詞都不認(rèn)識，意思只能靠猜測，或者聯(lián)系上下文推測，但是更多的時候是無法明白大意的，這時教師可以讓學(xué)生加強課外單詞積累，把不認(rèn)識的單詞進行搜索并記憶，不僅加強單詞積累，而且由于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的英語水平得到全面提升。

（二）閱讀體驗的評價

在進行漢語閱讀時，學(xué)生往往能夠一目十行，可以一時間觀看許多文字并理解其含義，然而在英語閱讀時，學(xué)生往往不具備這樣的能力，以至于無法享受很好的閱讀體驗，究其原因，一方面是因為學(xué)生對英語單詞的不熟練，另一方面則是在英語的積累以及視覺與思維轉(zhuǎn)化方面的能力薄弱。學(xué)生英語閱讀能力的強弱取決于學(xué)生能否順利流暢地將英語文章朗讀出來，流暢度越高代表著學(xué)生越具備快速識別英語單詞的能力，同時對其含義也能夠有所了解。因此教師在對學(xué)生英語閱讀進行評價時，可以通過讓學(xué)生朗讀體驗的方式，根據(jù)學(xué)生的閱讀流暢度來進行評價，進而給出學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的英語閱讀能力。例如，教師可以從教材當(dāng)中選擇一篇短文，讓學(xué)生進行朗讀，然后根據(jù)其閱讀情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)與評價，如學(xué)生在朗讀過程中不夠流暢，教師首先要幫助學(xué)生指出原因，如：單詞量少、拼讀能力差等，然后給出訓(xùn)練策略，讓班級內(nèi)口語表達能力差、閱讀熟練度不高的學(xué)生進行短句對話練習(xí)，通過這種方式可以有效地提高學(xué)生的閱讀熟練度。

（三）閱讀理解能力評價

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點工作，無論是單詞還是閱讀流暢度，都是為了讓學(xué)生能夠更好地理解英語文章的意思而做的輔助工作。因此，教師在對學(xué)生的閱讀理解能力進行評價時，可以根據(jù)學(xué)生對文章意思的理解程度，來給予適當(dāng)?shù)脑u價以及策略，讓學(xué)生能夠在閱讀理解的能力上得到進一步的提升。

例如，教師在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)過程中可以選擇一篇難度適中的閱讀理解文章，讓學(xué)生進行閱讀，并且給出相應(yīng)的測試題來考驗學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。像這樣是通過筆試的形式來對學(xué)生的閱讀理解能力進行評價。對于能夠?qū)⒔處熃o出的習(xí)題全部答對的學(xué)生，可以初步判斷該學(xué)生的閱讀理解能力屬于較強水平，基本能夠?qū)ξ恼碌拇蟾乓馑既苛私猓瑢τ谶@樣的學(xué)生教師可以讓其對整篇文章進行翻譯，將翻譯后的內(nèi)容教給老師進行批改，教師在批改的過程當(dāng)中，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能夠把文章的意思完整準(zhǔn)確的表達出來。如果不能，則在一些相應(yīng)的錯誤部分給予指出并教導(dǎo)，如此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的完全理解能力。而對于理解能力差的學(xué)生，往往只能答上一部分題或者是答錯，對于這樣的學(xué)生，可見其對文章的理解能力較弱，在低年級的時候沒有打下基礎(chǔ)，這時教師可以選擇一些帶有插圖的文章讓學(xué)生配合插圖進行閱讀理解，逐步提升其閱讀理解能力。

（四）文化意識的評價

英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)具有較大的區(qū)別，在語言文化上具有很大的差異，因此為了更好地提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師要對學(xué)生進行語言文化意識的評價，通過這樣的評價可以有效幫助學(xué)生掌握英語文化，進而對學(xué)生英語水平的提升帶來巨大幫助。例如，教師可以給出幾個單詞，如the closet， the table ，is ，near。然后讓學(xué)生將這幾個單詞進行正確的排序，組成一個英語短句，如此能夠幫助學(xué)生有效的培養(yǎng)其對英語文化的理解和掌握，掌握正確的英語文化對學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及閱讀方面都具有極為重要的作用。實踐發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在進行組合時會發(fā)生錯誤，比如：The close is the table near.漢語化的翻譯就是“衣櫥在桌子旁邊”，學(xué)生理解了意思，卻因為沒明白英語的文化形式與漢語的差異而導(dǎo)致錯誤，這時教師就可以通過評價指出學(xué)生的問題所在，給予英語文化的講解，有效提高學(xué)生的英語實力。

（五）閱讀習(xí)慣評價

擁有一個良好的閱讀習(xí)慣，對于提升小學(xué)生高年級英語閱讀能力水平具有十分重要的作用和意義，因此教師在進行評價教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把閱讀習(xí)慣作為評價方面之一。在進行評價時，教師可以制作一個評價表格，表格內(nèi)容可以包括：學(xué)生每周的閱讀時間、閱讀時采用什么方式、是否擁有英語課外讀物、閱讀時能否準(zhǔn)確把握文章的大意、遇到不明白的地方會怎樣做等等，通過構(gòu)建這樣的評價表格，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行評價，進而有效根據(jù)學(xué)生的問題予以歸正，設(shè)計合理的教學(xué)計劃，改善閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而有效提升學(xué)生閱讀能力。