深度閱讀文本，促進(jìn)意義建構(gòu)

蔣曉麗

機(jī)械的、淺層的學(xué)習(xí)難以取得令人滿意的效果，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們提供深度的語文知識(shí)，引導(dǎo)他們思考、探索，從而對(duì)語文知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，能觸及學(xué)生的思維與情感深入，讓他們能發(fā)現(xiàn)、理解，從而能將語文閱讀推向縱深。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，引生討論交流

教師要聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)向縱深挖掘，既能促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成，也能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。教師不能固守教參，要深度解讀文本，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，層層深入，能抓住標(biāo)題、關(guān)鍵詞、矛盾句等深入解讀，產(chǎn)生積極的思考。教師要從一個(gè)切入點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生感知、理解、欣賞文本，從而能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)容，幫助學(xué)生明晰思路，從而能引發(fā)學(xué)生的討論交流，深化他們對(duì)內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本八下《安塞腰鼓》一課內(nèi)容時(shí)，教者提出本課問題：文章圍繞“安塞腰鼓”寫了哪些方面的內(nèi)容？“安塞腰鼓”有什么特點(diǎn)？本文是寫“安塞腰鼓”，為何多次寫“高粱地”“黃土高原”等景物？文章中反得出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”，有什么作用？本文表達(dá)了作者什么樣的思想情感？教者讓他們自行解決簡(jiǎn)單的問題，通過小組討論有價(jià)值的問題，學(xué)生通過討論交流，能感受到作者對(duì)安塞腰鼓的熱愛，對(duì)黃土高原質(zhì)樸人們的贊美。

二、意義建構(gòu)，深入解讀文本

閱讀也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)意義的過程，他們能將新的知識(shí)、方法融入自己的認(rèn)知體系之中，但對(duì)于初中生而言，他們的意義建構(gòu)往往存在一定的困難，教師要教會(huì)他們抓住文本中隱藏的信息，并挖掘文本的主旨。教師要引領(lǐng)學(xué)生自主解讀文本，理解每一個(gè)字、句、段的內(nèi)容，并從中抽象出整篇文章的主旨，并能用簡(jiǎn)潔的句子進(jìn)行概括。學(xué)生閱讀標(biāo)題，就能知題材、知主題、知表達(dá)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思考，能結(jié)合文本內(nèi)容去解讀文本，從而能實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，這樣理解起來就會(huì)較為容易。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本七上《從百草園到三味書屋》一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生閱讀題目，了解文章是按空間順序來寫的，從第一段中找到文眼，體會(huì)從多角度描寫百草園景物，學(xué)生通過品讀，能體會(huì)到從景、形、色、味寫景，從春、夏、秋寫景，能融入自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺等角度描寫景物。在寫景中層次井然、條理分明，運(yùn)用了多種修辭手法，有比喻、有擬人，能立足于兒童的視角表達(dá)特有的感受。在寫三味書屋時(shí)，有從正面描寫教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、教學(xué)方法的死板，從側(cè)面描寫折花、尋蟬蛻、畫畫等事。為讓人物寫得更生動(dòng)，作者對(duì)老先生從神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面進(jìn)行描寫。

三、情境創(chuàng)設(shè)，獲得深刻體驗(yàn)

教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從深度體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而能提升教學(xué)的實(shí)效。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本七上《<世說新語>二則》一課內(nèi)容時(shí)，教者以故事情境引入，讓學(xué)生講述司馬光砸缸的故事，再讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，并引導(dǎo)如下，像司馬光這樣有著聰明才智的少年，在中國(guó)古代還有很多，今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是講述這樣的故事。教師以情境聚攏學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生融入到文本的情境，去細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文本的情感。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師既要關(guān)注自己教授的內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要通過多樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)他們?nèi)ダ斫?、批判，從而促進(jìn)高階思維的發(fā)展，提升他們的知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，讓他們獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解。