小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策

柯南

目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題，如學(xué)生的閱讀興趣低、閱讀思維受到局限，教師的教學(xué)理念沒有得到及時更新，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式等，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對此，筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策進(jìn)行分析和探討，以期為廣大教師提供參考借鑒。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對閱讀不感興趣。

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入人們的生活中，手機(jī)、電腦成為人們獲取外界信息的主要途徑。許多小學(xué)生沉迷各種電子游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時間越來越少，對文字閱讀的興趣越來越低。此外，市面上供小學(xué)生閱讀的課外書籍質(zhì)量參差不齊，很難找到適合小學(xué)生閱讀心理的優(yōu)秀讀物，閱讀內(nèi)容的枯燥乏味讓學(xué)生感到無聊，在這種情況下，學(xué)生逐漸失去了閱讀的興趣。從家庭的角度來看，家長只關(guān)注學(xué)生的考試成績，很少為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀和自主思考的空間，不善于思考，思維處于不活躍狀態(tài)。

2.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段落后。

目前，仍然有部分教師的教學(xué)觀念還比較落后。在教學(xué)方法上，仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對情境教學(xué)法、課內(nèi)外閱讀結(jié)合的探索，忽視了閱讀情境的構(gòu)建，他們只局限于教科書中規(guī)定的閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生將優(yōu)美的詞語和段落抄下來，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生消極和抵觸情緒;在教學(xué)內(nèi)容上，教師也只是單純地以文章為依托，沒有向?qū)W生推薦豐富、有趣、有意義的課外讀物，缺乏對課外閱讀的重視，不利于拓展學(xué)生的閱讀視野。在閱讀教學(xué)中，教師只注重讓學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀訓(xùn)練，影響了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，忽視了學(xué)生主體的發(fā)展。沒有給學(xué)生提供自主閱讀、自主思考的時間，導(dǎo)致了學(xué)生語文綜合能力得不到提高。總之，教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，跟不上時代的步伐，缺乏對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，這不僅限制了學(xué)生的閱讀空間，也阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，降低了教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)策略

1.構(gòu)建豐富的情境，喚起學(xué)生的閱讀興趣。

情境就是教師通過豐富的教學(xué)語言，或借助現(xiàn)有的多媒體資源給學(xué)生創(chuàng)造一種特定的、生動歡快的環(huán)境，使枯燥乏味的閱讀教學(xué)變得有趣，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)逐漸上升到一個最佳的狀態(tài)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生沉浸在相應(yīng)的情境中，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度。因此，教師要利用音樂、圖片、視頻和其他資源來構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，增添閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)，給學(xué)生的多種感官帶去較強(qiáng)沖擊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入專注、高效的閱讀狀態(tài)。

2.設(shè)計啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的深層思考。

提問是完整的閱讀課中不可缺少的重要組成部分，有效的提問可以促進(jìn)學(xué)生的思考和對閱讀的理解。因此，教師重視問題的設(shè)計，盡可能地結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知水平，為學(xué)生提供更多的空間和時間來自主閱讀和思考，使學(xué)生用自己的能力找到正確答案，在這個過程中，學(xué)生的思維也會變得活躍起來。此外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情節(jié)來設(shè)計啟發(fā)性的問題，使問題與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，從而引導(dǎo)學(xué)生對文章隱藏的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，成為問題的探索者和解決者，進(jìn)而真正成為閱讀課的主體。

3.發(fā)揮朗讀感染作用，讓學(xué)生體會文本的語言特點(diǎn)。

朗讀是學(xué)生感知課文語言最直接、最有效的方式，通過大聲朗讀，學(xué)生可以掌握文章的整體內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生不僅要大聲朗讀，還要用眼睛去觀察，用大腦去思考，用心靈去感受作者的真實(shí)寫作意圖，以增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的感染作用，讓學(xué)生通過多種形式大聲的朗讀，如配樂朗讀，男女朗讀、分組朗讀等，進(jìn)一步感受美妙的句子或段落，深入研究文字背后的獨(dú)特內(nèi)涵，使學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，感知文本的具體語言特點(diǎn)，受到文化的熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

4.適當(dāng)?shù)亻_展課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野。

教材中的內(nèi)容是有限的，教師要尋找合適的時機(jī)為學(xué)生拓展優(yōu)秀的課外閱讀素材，在課堂上組織一些豐富的課外閱讀活動，讓學(xué)生通過大量的課外閱讀積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和閱讀基礎(chǔ)來適當(dāng)?shù)亻_展課外閱讀教學(xué)，為他們挑選有趣的課外閱讀書籍，讓他們自行選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。