基于知識(shí)分類的初中語文有效教學(xué)研究

李忠勝

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生樹立一種理性思維，提升學(xué)生的邏輯思維，提供符合學(xué)生身心發(fā)展的語文教學(xué)。教師可以讓學(xué)生掌握知識(shí)分類，主要強(qiáng)調(diào)的是教師能夠在不同的知識(shí)類型上，找到相適應(yīng)的教學(xué)方法，最終提升學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)。本文基于知識(shí)分類，探討如何提升初中語文教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前知識(shí)分類下的初中語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的個(gè)體差異大

學(xué)生在青春期時(shí)都非常叛逆，因?yàn)檫@時(shí)他們的生活經(jīng)歷還比較少，認(rèn)知水平和基本的一些智力水平還存在不完善的地方，教師在進(jìn)行分類知識(shí)教學(xué)時(shí)，首先要了解學(xué)生們的實(shí)際情況，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中要從不同層次入手，對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生可以進(jìn)行拔高，但是對(duì)于一些成績(jī)不好的學(xué)生就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生先掌握基本的知識(shí)。教師要針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分析，但是很多教師疏忽了這一特點(diǎn)，總是在教學(xué)時(shí)“一刀切”，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師對(duì)知識(shí)分類的認(rèn)識(shí)不充分

教師在教學(xué)中沒有進(jìn)行分類教學(xué)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中不同的題材要進(jìn)行不同的教學(xué)方法，比如在學(xué)習(xí)文言文《愛蓮說》的過程中， 本文就是作者通過蓮花表明自己的心智和志向，運(yùn)用了托物言志的方法，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法，寫一個(gè)托物言志的小作文，但是，往往由于教師對(duì)知識(shí)分類教學(xué)的理論知識(shí)理解得不夠透徹，在教授《愛蓮說》的時(shí)候，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)文章基本知識(shí)的理解上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不明白課的重心是什么，只能迷茫地被動(dòng)地跟著教師的步伐走，這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、基于知識(shí)分類的初中語文有效教學(xué)策略

（一）有效確立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析

評(píng)價(jià)語文教學(xué)的有效性，通常從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，看看學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些好方法，二是有效果，即指教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)提前設(shè)置一些目標(biāo)，教學(xué)后回看是否達(dá)成目標(biāo)。依據(jù)知識(shí)分類的理論，教師在明確教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析，通過學(xué)習(xí)任務(wù)分析，教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)然后再開始下一個(gè)任務(wù)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能抓住語文課的重心，并按照教師的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，知識(shí)遞進(jìn)，最終順利達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在講授《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師明確教學(xué)目標(biāo)： 能夠正確說出通感的概念，要讓學(xué)生看到有關(guān)通感的句子時(shí)可以辨明出來，要讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)掌握基本的能力，能夠運(yùn)用通感的修辭手法造句。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，要把目標(biāo)拆分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的能力，遞進(jìn)式地幫助學(xué)生感知、掌握，最終熟練運(yùn)用“通感”這一修辭手法。

通過有效確立教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師把握教學(xué)重心，避免教師在授課的過程中想到哪里說到哪里，這可以讓學(xué)生明白這一堂課的主要任務(wù)是什么，要讓學(xué)生明確這一節(jié)課主要是學(xué)什么，達(dá)到什么目標(biāo)，這樣可以更加有針對(duì)性，教師可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)通過遞進(jìn)的方式讓學(xué)生一點(diǎn)一滴掌握透徹，幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)的有效性。

（二）因材施教

由于學(xué)生的個(gè)體差異大，教師如果不考慮學(xué)生的差異，僅僅是依靠知識(shí)分類的理論來進(jìn)行一刀切的教學(xué)，則會(huì)極大地影響語文教學(xué)的有效性。所以，教師應(yīng)因材施教，提升語文教學(xué)的有效性。

首先是因人而異。我一般都會(huì)按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以從自身的情況出發(fā)，同時(shí)在分組中我會(huì)把能力不同的學(xué)生都平均分配，讓每一個(gè)組里都有能力高的和低的，這樣就可以讓好學(xué)生帶動(dòng)一下其他的學(xué)生，可以督促大家一起學(xué)習(xí)。

其次是因類制宜。閱讀有閱讀的教學(xué)方法，寫作有寫作的教學(xué)方法，語法有語法的教學(xué)方法。不同類型的知識(shí)內(nèi)容，需要有不同的教學(xué)方法。不同類型的知識(shí)內(nèi)容，需要有不同的教學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)閱讀中的修辭手法，教師要多給學(xué)生提一些例子，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)修辭手法的共同屬性。比如在教授擬人這一修辭手法的時(shí)候，要讓學(xué)生分析許多擬人句，從擬人句中發(fā)現(xiàn)這一種句型的特點(diǎn)，通過學(xué)生的分析找出共同特征，然后再讓學(xué)生嘗試著去練習(xí)造句，從造句中不斷練習(xí)其中的句型，鞏固對(duì)擬人修辭手法的認(rèn)識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)“得”“的”“地”的運(yùn)用時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到這三個(gè)字的運(yùn)用規(guī)則，“的”修飾名詞，“地”修飾動(dòng)詞，“得”修飾某種狀態(tài)，然后通過典型的例子來給學(xué)生講解這三者的運(yùn)用規(guī)則以及使用條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

結(jié)束語

總之，教師要秉承著科學(xué)的教學(xué)方法，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，按照學(xué)生的不同情況進(jìn)行分析，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性，用知識(shí)分類的理論指導(dǎo)語文教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，通過教師的不斷努力，穩(wěn)定提升語文教學(xué)的有效性。