小學英語教學中培養(yǎng)學生朗讀能力關(guān)鍵研究

李蘭

摘 要：創(chuàng)新培養(yǎng)模式是提高小學英語教學新穎趣味性與多元高效性的重要措施，能對學生英語思維、朗讀及口語能力等產(chǎn)生積極影響，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變英語教學觀，從英語朗讀內(nèi)容、教學方法手段、方向目標及評價機制等途徑來推動英語朗讀教學模式的創(chuàng)新升級，提高學生英語朗讀興趣，擴大朗讀教學效果的積極影響力。本文針對小學英語教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性，以及現(xiàn)階段英語朗讀教學模式的優(yōu)劣勢，提出一些具體可行的新措施。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學活動;朗讀能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.017

一、小學英語朗讀教學中出現(xiàn)的問題

（一）英語朗讀缺少激情

由于許多學生剛開始學習英語，并且在以往生活實踐活動中接觸和使用英語的機會比較少，無形之中加劇了學生對英語學習的排斥和抵觸情緒，減弱了其主動學習英語知識和朗讀英語文章的內(nèi)動力。還有一些學生英語學習觀并不科學合理，認為英語使用的范圍窄而小，于是采用敷衍應(yīng)付的態(tài)度來學習英語知識，平時只會在課堂上朗讀教師要求的片段。另外，還有一些學生因自身英語基礎(chǔ)知識較差、英語理解認知水平較弱及教師英語知識講解速度較快等原因，課堂上無法快速準確地理解英語知識點核心，經(jīng)常會因不認識單詞或不理解語法而無法順利朗讀，打擊了其英語朗讀的自信心。朗讀文章難度太大，朗讀內(nèi)容過多，也會打擊學生朗讀的積極主動性。

（二）教學方法的單一落后

部分教師比較認可背誦記憶法，高估了學生的自我約束力與英語自學能力，繼續(xù)采用領(lǐng)讀、自由朗讀與背誦默寫等具有濃厚應(yīng)試色彩的教學方法，一味地向?qū)W生灌輸英語朗讀理論知識，不重視英語教學反饋信息，忽視了科學教學方法、活躍教學氛圍等對學生英語朗讀能力及英語朗讀教學效果的促進作用。

（三）朗讀內(nèi)容的局限性

大多數(shù)學生英語朗讀內(nèi)容以教材為主，但是教材上的文章內(nèi)容有限，教師既沒有對教材內(nèi)容進行全面或定向拓展，也沒有增加英語課外讀本，忽略了英語朗讀文章主題類型的多元性與豐富性，降低了學生英語朗讀欲望。

（四）教師英語朗讀教學觀念較為傳統(tǒng)

許多教師將英語教學等同于讓學生背誦英語單詞、語法，將講解英語理論知識作為英語教學活動的核心，片面認為英語朗讀教學不重要，不斷壓縮英語朗讀教學時間。還有一些教師將英語朗讀、寫作劃分為互不相關(guān)的教學系統(tǒng)，切斷了朗讀與英語聽力、寫作等教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，弱化了兩者的相互促進作用。另外，少數(shù)教師只是一味地讓學生自由朗讀英語文章，而很少對學生朗讀方法、技巧及朗讀文章內(nèi)容等進行點評分析，弱化了教師對學生英語朗讀能力的指導(dǎo)促進作用。

二、小學英語教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）示范朗讀

許多學生掌握的英語單詞數(shù)量有限，且部分英語單詞發(fā)音并不準確。教師可以先教授學生英漢小詞典的使用技巧，鼓勵學生將其初次朗讀過程中遇到的陌生單詞標記出來，并利用輔助工具來明確這些單詞的讀音與含義。教師可先示范朗讀，靈活把握朗讀的速度與情感，提高自身朗讀的節(jié)奏感與韻律感，要求學生模仿教師示范朗讀的神態(tài)及語音語調(diào)。同時，教師利用多媒體教學設(shè)備等來播放英語文章朗讀音頻或視頻，也可以利用手機、MP5等設(shè)備播放文章音頻。另外，教師也可以讓學生領(lǐng)讀或示范朗讀，鼓勵學生毛遂自薦來朗讀文章，利用學生的求勝心與探究欲來激發(fā)學生朗讀熱情，并讓其他學生和教師一起對學生朗讀結(jié)果進行點評分析。如此既可以提高學生英語朗讀反饋信息的針對性與全面性，也強化了學生英語朗讀的成就感與自豪感，從而實現(xiàn)了學生朗讀能力的全面持續(xù)提升。

例如，在朗讀Colours一文時，教師可以用多媒體教學設(shè)備來播放本章節(jié)文章朗讀音頻，讓學生跟隨視頻來逐句逐段地朗讀。同時，教師要根據(jù)學生朗讀能力及朗讀狀態(tài)來調(diào)快、放慢音頻播放速度，強化學生模仿意識與朗讀能力，提高學生對文章整體情感及朗讀節(jié)奏的把控能力。另外，教師在示范朗讀“ What color is this？”等英語句子的時候，盡量帶著疑問困惑的情感來朗讀，在朗讀“Its yellow.”時要凸顯其驚喜、肯定等情感色彩，給予學生不同的朗讀情感體驗，有助于培養(yǎng)學生英語朗讀情感的真實性，避免出現(xiàn)朗讀情感空洞等情況。教師還可以讓學生觀察其示范朗讀時的口型，促使學生正確、標準發(fā)音，從而提高了學生英語朗讀及自學能力。

（二）培養(yǎng)英語朗讀興趣

教師可以通過組織學生參加英語與生活、英語朗讀與英語綜合能力等主題的講座，促使學生認識到學習英語知識技能與提高英語朗讀能力對其未來工作生活的影響力。同時，教師也可以通過創(chuàng)新英語朗讀教學環(huán)節(jié)、組織豐富多彩的英語朗讀實踐活動、創(chuàng)作英語繞口令、增加文章類型等途徑來激發(fā)學生英語朗讀熱情。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學生大聲朗讀英語文章，促使學生英語學習心理從自卑到自信的轉(zhuǎn)變，表揚學生朗讀能力的提升，讓學生從英語朗讀活動中收獲快樂[1]。

（三）創(chuàng)新教學方法

教師可以靈活利用自由朗讀、齊讀、輪讀、連讀、問讀、默讀、配樂朗讀、角色表演朗讀等其中一種或多種相結(jié)合的方式來組織開展英語朗讀活動。教師通過創(chuàng)新教學方法、拓寬朗讀文章主題類型、明確朗讀教學方向目標等手段，為構(gòu)建新穎有趣、和諧高效的英語朗讀課堂奠定了基礎(chǔ)。其中，自由朗讀教學是指學生自由決定其朗讀方法、朗讀文章書籍等，滿足了學生個性化朗讀的訴求。齊讀則是讓學生齊聲朗讀文章，雖然齊讀能節(jié)省朗讀教學時間與烘托朗讀氛圍，但是容易出現(xiàn)唱讀或?qū)W生蒙混過關(guān)等情況，因此齊讀也可以進一步劃分為女生、男生、小組、集體等齊讀模式。輪讀則是按照一定的順序來進行依次朗讀，可以是學生個人輪讀，也可以是小組輪讀。問讀則是一問一讀的方式，教師提出問題，學生朗讀文章中能回答問題的語句，加深了學生對朗讀文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容及主旨思想的理解記憶。默讀也可以稱為心讀，也就是學生在心中默默朗讀，與大聲朗讀相反。配樂朗讀則是用多媒體教學設(shè)備來播放與朗讀文章風格或主題相吻合的音樂，營造輕松和諧的朗讀氛圍，幫助學生快速融入朗讀情境，但是背景音樂的聲音不易過大，以免因其聲音過大而干擾學生朗讀注意力[2]。