情景教學在高中數(shù)學教學中的應用

李永紅

摘 要：高中數(shù)學是高中階段的一門重要學科，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生整體學習能力的提高。因此，必須切實提高高中數(shù)學課程的教學質量，盡可能避免數(shù)學成為學生課程學習中的“短板”，最終提高學生的整體學習成績。

關鍵詞：高中數(shù)學;情景教學;教學研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.071

高中階段的學生已經能夠充分認識到數(shù)學課程的重要性，但是在這種情況下，數(shù)學仍然成為很多學生的薄弱學科。高中時期的數(shù)學具有抽象性和復雜性，學生的學習難度大，很容易在課堂中跟不上學習節(jié)奏，造成想學卻學不會，甚至不知從何學起等現(xiàn)象。因此，要及時調整高中數(shù)學的教學理念和教學方法，將情景教學的方法引入數(shù)學課堂當中，助力學生更好地開展學習活動。

一、在數(shù)學課堂中開展情景教學應該遵守的原則

（一）趣味性原則

高中數(shù)學本身就具有抽象性和復雜性，學生在學習的過程中不可避免地會產生枯燥感，因此課堂中的情景教學設計一定要具有趣味性，能夠營造良好的課堂氛圍，幫助學生擺脫數(shù)學學習中的枯燥感與無聊感。有趣的情景教學活動可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習意愿和學習積極性，讓學生更愿意加入高中數(shù)學的學習中。

（二）靈活性原則

數(shù)學課堂中情景教學活動的展開，要緊緊圍繞著“學生學習效果的提高”這一目標。教師在設計教學活動時，要充分考慮課程要求和本班學生的實際學習情況，其教學設計要具有可行性。在實際執(zhí)行過程中，如果發(fā)現(xiàn)教學活動沒有發(fā)揮預期的效果，或者與學生的實際情況不符合，要及時做出改變，設計新的教學活動，或者根據(jù)在課堂當中發(fā)現(xiàn)的問題，及時對原來的教學活動進行調整。情景教學活動的開展要具有靈活性，而不能是一成不變的，要根據(jù)學生學習情況和學習進度的變化而變化，為學生打造最適合的教學課堂。

（三）啟發(fā)與鼓勵原則

高中數(shù)學的學習確實具有一定的難度，很多學生并非不想學而是學不會，在長期的學習過程中就會產生挫敗感，進而失去對數(shù)學的學習興趣。而通過情景教學，可以將數(shù)學當中許多抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，大大降低學生的學習難度，幫助學生更好地學習高中數(shù)學。學生在教師創(chuàng)設的情景中進行數(shù)學學習，切實提高自己在課堂當中的學習效果和學習質量，在學習和解題過程中獲得的成就感和滿足感，可以給學生帶來信心，相信自己能夠學好數(shù)學。這種在自己成就當中感受到的鼓勵，可以轉化為學生學習數(shù)學的內在動力，支撐學生在高中長久的數(shù)學學習中不斷努力。

二、情景教學在高中數(shù)學教學中的具體應用

（一）創(chuàng)設模型情景，促進學生發(fā)散思維

要想切實提高學生的數(shù)學成績，讓學生的整體學習成績具有明顯的進步，既要降低學生在數(shù)學學習過程中面臨的困難，又要引導學生學會自主思考，培養(yǎng)學生在數(shù)學方面的學習能力。學生要想學好高中數(shù)學，需要較強的空間想象能力、邏輯分析能力、實踐應用能力等，這些能力都不是憑空而來的，需要任課教師在長期的教學活動中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的思維能力，以更好地適應高中時期的數(shù)學學習成績。利用情景教學的方法，在課堂當中創(chuàng)設模型情景，把原來抽象的知識和問題具體化，讓學生更加直觀地看到自己所要學習的知識和需要解答的問題。通過直觀的模型，讓學生看到高中數(shù)學當中由具體到抽象、由抽象到具體的變化，逐步培養(yǎng)起學生的抽象思維能力。學生通過教師創(chuàng)設的模型情景，可以受到更多數(shù)學思維方面的啟發(fā)，學會從不同的角度、用不同的方法去解答數(shù)學當中的難題。

例如在學習高中數(shù)學里的“三視圖”這一節(jié)時，很多學生都無法畫出正確的三視圖圖形，教師雖然可以教給學生理論知識，在題目中為學生糾錯，但是學生自身的空間想象能力不夠，很難完全掌握這一類題目。教師可以先讓學生從不同的角度觀察自己手中正方體或者長方體的橡皮，并在紙上畫出自己的觀察結果，對空間和角度進行初步感受。然后邀請不同的學生到講臺上，將自己的橡皮與同學的橡皮放在一起組成簡單的立體模型，把這個模型的每一個面都向學生進行展示，讓學生可以看到在不同角度下這個模型是什么樣子的，教師可以引導學生由簡單到復雜進行模型搭建，一開始可能只有兩塊橡皮，然后增加到三塊、四塊、五塊……，最初可能只是一個簡單的長方體，然后隨著橡皮數(shù)量的增加改變形狀。通過這種方式，將課本抽象的理論變得直觀、清晰，逐步培養(yǎng)起學生的空間想象能力。

（二）創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

高中時期的數(shù)學知識往往是復雜、成體系的，學生在短時間內很難將知識理解透徹，甚至會在學到一半時因為過于困難而選擇放棄，但這并不代表著學生本身就不好學或者真的學不會。將整個知識體系在短時間內直接“灌”給學生，學生只能知其然而不知其所以然，哪怕勉強完成了這一階段的學習任務，也會因為沒有把整個知識體系理解透徹，而無法將所學內容進行具體應用。因此，我們需要在數(shù)學課堂當中開展情景教學，通過創(chuàng)設問題情景，將復雜的數(shù)學知識和數(shù)學問題，通過一步步的問題設計轉化為多個較為簡單的步驟，學生按照步驟，循序漸進，逐步進行自己的學習活動。這種方法，可以大大降低學生在學習中感覺到的困難程度，讓學生知道如何開始學習。同時，通過問題分步進行學習的過程，也是學生在解題時的具體解題思路，有利于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，促進學生數(shù)學應用能力的提高。

例如，在教學高中數(shù)學當中的“等差數(shù)列”時，教師可以用問題引導學生進入課堂學習當中，如“3、4、5、6、……”“25、35、45、55……”，讓學生觀察這兩組數(shù)有什么規(guī)律，他們的共同特點是什么，帶領學生將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用規(guī)范的語言表達出來，然后再引出“從第二項起，每一項與它的前一項的差是常數(shù)”這一結論。先拋出“等差數(shù)列的首項、公差”等概念，讓學生根據(jù)自己的觀察結果判斷這些概念具體指的是什么，然后教師再為學生進行具體的講解。在學習等差數(shù)列的前n項和時，也按照上述的步驟，用問題引導學生每一步的學習，讓學生可以清楚地看到，等差數(shù)列前n項和的公式是如何推導出來的，促進學生對于這些知識的實踐應用。