精準切入，讀而有法

馬桂琴

摘 要：初中語文實際閱讀教學中，由于一些語文教師還沒有把握深度學習的具體教學方法，無法引導學生通過相關(guān)知識的學習，進一步探討和認知深層面的知識，使他們養(yǎng)成更高層面的語文學習能力，因此語文閱讀教學的質(zhì)量并不理想。故本文針對語文閱讀教學中的實際情況，對開展深度學習進行一些總結(jié)與概括，以有效提升閱讀教學的效果。為此需要在語文閱讀教學中構(gòu)建能有效推進語文課堂深度學習的教學策略，使之具有較強的普適性，具備操作簡便、改進便利、易于推廣的特點，以發(fā)展語文學科的核心素養(yǎng)，提高閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;精準切入;讀而有法;探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.062

閱讀是語文學習的重點，初中生廣泛閱讀各類文章，不僅能夠開闊視野，提升其語文知識儲備量，而且還能夠提高學生的鑒賞能力和思維能力，讓學生對語文學習更加感興趣，從而提高語文成績，全面發(fā)展。而要提高學生的閱讀理解能力就必須找到有效的切入點，提高學生對閱讀的興趣和熱情。切入點要精準，恰到好處，便于教師掌握教學要領(lǐng)，引導學生產(chǎn)生探索閱讀海洋的欲望，提高初中語文課堂閱讀教學效率。本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，針對“精準切入，讀而有法，深而有度地開展初中語文閱讀”，總結(jié)出了一些可行性強的教學方法。

一、初中語文深度閱讀的意義

在新課程標準改革下，初中語文教學對教師和學生都提出了更高的要求，對學生閱讀量和閱讀水平的要求都比以前有大幅度的提高。但是很多學生沒有養(yǎng)成正確的閱讀方式，所以教師應(yīng)該思考如何正確引導學生進行有質(zhì)量、有方法、有深度的閱讀。這個問題備受初中語文教師的關(guān)注。

深度閱讀指的是對文章帶有目的性且展開深層次的閱讀，通過深層閱讀，讓學生擴大知識面，提升學識修養(yǎng)，從而提高學生的閱讀水平和語言表達與寫作能力，讓學生能夠讀懂作者，讀懂文章所要表達的意思。但是現(xiàn)在有些教師對深度閱讀的認識存在偏差，采用較單一的方法進行教學，沒有精準把握學生閱讀的文章段落，只是讓學生進行大量閱讀，沒有深入探究。而且對深度閱讀的教學缺乏培訓和經(jīng)驗，從而忽略了對如何選取素材，如何設(shè)置閱讀課程，怎樣安排閱讀時間等方面的考慮，缺少一些有效的深度閱讀指導方法。

還有一部分教師沒有把握好初中生的認知能力，選取的文章過難，同時又缺少有效的指導，只是一味地讓學生多讀，并沒有考慮到學生是否能夠接受吸收閱讀素材。部分教師沒有理解深度閱讀的理念或是缺少精心備課，單純追求學生的閱讀量，盲目地讓學生進行閱讀，違背了深度閱讀的本意，適得其反。因此，在進行初中深度閱讀教學中，教師應(yīng)對閱讀材料進行整合，結(jié)合新舊知識，詳細地給學生講解，幫助學生對已有的知識結(jié)構(gòu)進行鞏固并逐漸超越自我。下面主要談?wù)劷處煈?yīng)如何有效地引導學生進行深度閱讀學習，從而促使學生能夠較為深刻地理解文章，開展下一步的學習。

二、提高語文深度閱讀效率的方法

（一）加強師生交流，提高閱讀教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師經(jīng)常占據(jù)主導者地位，容易忽略學生，以自我為中心，唱獨角戲。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學的基本任務(wù)已經(jīng)不是單純的傳授知識，而是以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為基本，促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展，能夠?qū)⑺鶎W知識有效地運用到日常生活中。所以，教師在初中語文閱讀教學中，應(yīng)該注重學生的主體地位，明確學生才是課堂的主角。教師要改變傳統(tǒng)老舊的教學模式，采用符合現(xiàn)代科學理論的語文閱讀教學模式，鼓勵學生積極主動地參與其中，相互交流探討通過閱讀所獲得的感想，進行信息交流與有效互動。

在進行閱讀教學時，教師可以先制作出一些與閱讀材料相關(guān)的任務(wù)卡，幫助學生了解文中主要人物的特點形象，通過學生與教師一起進行角色扮演，展開故事情節(jié)。教師與學生共同參與，不僅尊重了學生在課堂上的主體地位，還營造了良好的課堂氛圍，學生放下束縛，能夠暢所欲言，積極大膽地發(fā)表自己的觀點和想法，通過親身體驗參與，更加深刻地理解了閱讀材料，真正學到相關(guān)知識，會對今后的初中語文閱讀學習產(chǎn)生更大的興趣。

然而在以前的語文課堂中，教師的教育理念沒有更新，只是一味地傳授課本上的知識，學生只是“觀眾”，教師總是以嚴師的形象出現(xiàn)，在講臺上滔滔不絕，很少和學生互動，更不要說一起做游戲，以朋友的身份和學生相處。這就導致課堂氛圍沉悶，學生對教師產(chǎn)生依賴感，不能主動去探索知識。同時學生也容易對教師產(chǎn)生警惕和畏懼的心理，即使對所閱讀的文章有想法有觀點也不敢表達出來，就等著教師給出見解，壓制了學生對學習的積極性和主動性，同時學生在這種沉悶無趣的課堂氛圍中學習，也會漸漸對語文閱讀失去興趣和激情，對學習麻木。

所以，在新課改大背景下，教師的語文閱讀教學要創(chuàng)新，首先最基本的就是要改變嚴師的形象，注重師生之間的交流互動，突出學生課堂主人翁的地位，創(chuàng)造出和諧生動的課堂，從而提高初中語文閱讀效率。

（二）加強技巧訓練，提高閱讀教學質(zhì)量

教師應(yīng)該根據(jù)學生的個體差異，對不同的學生進行分類，開展有針對性的指導。深度閱讀不是一蹴而就的，而是必須經(jīng)過一個循序漸進的過程。每個學生都是相對獨立的個體，在文章的閱讀中感受也不同，所以教師在教學中要綜合考慮學生和閱讀材料的特點。對于理解能力較強的學生，教師可以通過批注法鼓勵學生進行批注開展深度閱讀;而對于理解能力較弱的學生，教師可以先讓其閱讀一些較簡單的短文，分析出文章的主要內(nèi)容、人物和寫作手法，然后逐步進行指導。