師生互動策略在初中英語課堂中的應用

李開亮

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學理念和教學模式也發(fā)生了很大的變化和進步。在素質教育和新課改的推進下，很多學校在教學中進行了改革和創(chuàng)新，摒棄了原有的傳統教學觀念和模式，應用了師生互動策略，有效地激發(fā)學生學習興趣，提升了教學的質量和效果。因此，本文將以師生互動策略在初中英語課堂中的應用為題，進行分析和論述，以期為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：師生互動;初中英語;課堂應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.049

初中英語是初中生學習的主要學科之一，有利于提升初中生的英語素養(yǎng)和綜合素質，促進初中生英語能力和水平的提高，對初中生今后的學習生活以及未來的發(fā)展有著非常重要的作用。但在當前初中英語教學中，很多教師受傳統教學思想的影響，在教學過程中仍存在很多問題，師生互動效果不好，影響初中生的英語學習以及初中英語教學的質量和效率。

一、當前初中英語課堂師生互動現狀

（一）教學觀念落后，互動意識淡薄

師生互動，即是教師和學生之間進行有效溝通和交流的過程，利用師生間的有效互動可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。師生互動的目的在于讓同學與教師合作完成某件事情，從而調動學生思維。但是在當前初中英語教學中，很多教師由于受到傳統的應試教育教學思維的影響，在英語教學過程中，往往還沿用傳統的落后的教學觀念，師生互動意識淡薄，更加重視學生的英語應試能力和考試成績，忽視了對學生的學習能力和英語素養(yǎng)的提升，從而在教學過程中，忽視與學生進行有效的溝通和交流，將自身擺在英語教學的主體地位，忽視對學生進行獨立思考和自主學習能力的培養(yǎng)和提升。部分教師往往采用灌輸式教學方法，將英語考試的考點和知識點直接告知學生，讓學生去進行記憶，彼此之間沒有過多的互動交流，使得英語教學課堂沉悶呆板缺乏生氣，學生長時間在這種教學氛圍下，會喪失學習英語的興趣和動力，變得麻木和沉默，影響學生英語素養(yǎng)的提升以及英語教學的質量和效果[1]。

（二）教學模式單一，互動效果不佳

在教學方法和模式上，師生互動的內容和環(huán)節(jié)占比不高，師生互動效果較差。師生互動環(huán)節(jié)和內容的設計和應用，可以有效地提升學生學習英語的欲望和熱情。在師生互動中，學生的注意力高度集中，思維迅速運轉，可以使英語課堂氛圍更加熱烈和積極，從而充分發(fā)揮學生的學習主動性，促進英語教學效果的提升。但在實際教學過程中，很多英語教師在教學觀念和意識上存在偏差，將教學的重點放在英語課文教材上，注重學生對英語教材內容的學習，忽視與學生進行溝通和互動，教學模式單一，教學方法枯燥，使學生體會不到英語的魅力和學習英語的快樂，也感受不到教師的情感，最終淪為學習英語的機器。有些教師在師生互動過程中，所設計的互動內容不夠合理，教師和學生在互動過程中，形式化嚴重，師生地位不平等，教師一直處在高高在上的地位，對學生采用系統的問答教學，問答的內容也較為敷衍，不能真正地調動學生的思維，鍛煉學生的能力，從而使師生互動環(huán)節(jié)失去意義，影響師生互動的效果。

（三）師生關系緊張，評價反饋不良

在實際教學過程中，還存在一種嚴重的問題和現象，即師生之間關系緊張，影響師生互動的質量和效果，學生反饋不真實，教師評價不合理，影響師生之間的情感，導致師生互動效果難以提升。良好的師生關系對于增進師生之間的情感，以及提升師生互動環(huán)節(jié)的效率有著非常重要的作用，只有學生發(fā)自內心地喜愛英語教師，對英語教師尊重、敬佩，才愿意主動地進行英語的學習，樂于與英語教師進行互動和交流，積極地響應教師的互動環(huán)節(jié)，從而使師生互動變得更加高效。但在實際教學中，很多教師所展現的形象過于嚴肅和古板，對于學生的要求過于嚴格和苛刻，學生在英語學習過程中發(fā)生錯誤和偏差，教師就會非常嚴厲地批評，甚至是諷刺學生，導致學生對英語教師感到害怕和畏懼，在英語學習過程中，變得畏畏縮縮、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對英語學習產生反感和排斥的心理和情緒，從而影響師生正常的互動和交流，阻礙英語教學質量和效果的提升。

二、初中英語課堂師生互動應用策略

（一）創(chuàng)新教學觀念，激發(fā)學生互動意識

想要從根本上提升師生互動的質量和效率，促進學生英語學習能力和水平的提升，首先必須要從教師的思想上進行改革和創(chuàng)新。教師作為英語教學中的主導，是學生學習英語知識和內容、提升英語學習技能和水平的幫助者和促進者。教師的教學思想直接導致了英語教學方法和模式的采用，而教學模式和教學方法又會直接作用于學生，從而幫助學生提升對英語知識的學習和理解，促進學生英語能力的提升。因此，教師的教學觀念和教學意識對于整個英語教學來說尤為關鍵。教師在進行英語教學過程中，首先要對師生互動教學理念進行深入的學習和研究，增加對師生互動的認識和理解，提高對師生互動教學理念的重視和關注，摒棄傳統的教學理念和思想，改革和創(chuàng)新教學觀念和意識，不斷提升自身教學能力和水平，加強師生互動教學內容的設計和應用，從而利用師生互動環(huán)節(jié)激發(fā)學生師生互動的意識，提高學生對師生互動的認知和理解，提升英語課堂師生互動的質量和效果，促進學生英語學習效率的提高，從思想上為師生互動教學打好基礎。

（二）豐富教學模式，增強師生互動效果

在英語教學模式和方法上，教師要不斷地進行豐富和優(yōu)化，利用多種有趣的生動的教學模式和方法，加強師生互動的質量和效果。師生互動環(huán)節(jié)的設計和規(guī)劃要體現在不同的教學模式中，只有通過多種豐富的教學模式，才能引導學生與教師進行有效的溝通和交流，從而提升師生互動的效率和效果。因此，教師在進行教學過程中，要對教學模式和方法進行不斷的改革和創(chuàng)新，開展多種豐富的教學模式，并在其中安排和設計一些師生互動環(huán)節(jié)。教師可以通過創(chuàng)設問題情境來豐富英語師生互動環(huán)節(jié)。教師可以根據教學內容以及學生的實際情況，對學生進行問題教學，先給學生創(chuàng)設一個問題的情境，將學生代入相應的情境中，再進行合理的提問，讓學生以個人、同桌或者小組為單位進行問題的思考和探究，找到最終的答案，然后再與教師進行互動和交流，提升師生溝通交流的質量，激發(fā)學生學習和探究英語知識和內容的興趣和動力，從而提升英語教學師生互動的質量和效果[2]。