初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合方法

徐吉斌

摘 要：目前英語是世界上通用最多的語言，在我國的教育中也占有重要的地位，聽、說、讀、寫是進行英語學習的四項基礎內(nèi)容。英語閱讀是進行英語學習的開始，英語寫作是英語學習的成果，無論是英語寫作還是閱讀都需要學生對英語知識有一定的掌握才可以進行。本文中作者對英語寫作和閱讀的相關性進行了闡述，并就如何更好地結合英語閱讀和寫作提出了幾點建議。

關鍵詞：初中;英語閱讀;寫作;有機結合

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.044

英語是初中主要學科之一，讓學生通過對英語知識的學習，掌握英語的應用能力是進行英語教學的最終目的。但是在現(xiàn)階段初中英語教學中，學生進行英語學習的興趣并不高，甚至有一部分學生出現(xiàn)了明顯的厭學情緒，造成這一問題的原因是教師過于看重應試教學，只是一味地進行英語知識的灌輸，并沒有將英語各個部分之間進行有機結合，初中英語閱讀和寫作教學之間有著密切的關系，英語閱讀可以為英語寫作提供更多的寫作素材和內(nèi)容，英語寫作又在很大程度上提高了學生的閱讀理解能力，兩者之間是相輔相成的關系。因此教師在英語教學的過程中，一定要將寫作和閱讀進行有機結合。

一、英語閱讀與寫作的相關性

初中英語教學的主要目的在于幫助學生培養(yǎng)英語表達、書寫、閱讀和寫作的能力。在這其中閱讀和寫作占據(jù)了較重的比例，閱讀是學生進行英語學習的基礎，寫作是對學生英語學習程度的一種檢驗。如果學生沒有大量的英語閱讀，詞匯量以及英語素材的積累量較小的話，是無法寫出內(nèi)容豐富、結構清晰的英語作文的[1]。因此，英語閱讀量決定了英語寫作的水平。教師在進行英語教學的過程中一定要將兩者有機地結合起來，閱讀是積累英語知識和寫作素材的過程，寫作則是用自身學習到的英語知識和素材進行再次創(chuàng)作，閱讀為英語寫作建立基礎，英語寫作是英語閱讀成果的展示，只有將兩者進行結合才能使英語教學達到事半功倍的效果。

有一個好的英語閱讀習慣對于學生英語寫作水平的提高是非常重要的，如果學生英語閱讀量較大的話，就會在無形中積累很多的英語知識以及寫作素材，自身的語感也會得到很大的提升，對于學生今后的寫作有著積極的作用。英語寫作是對學生英語學習能力的一種體現(xiàn)，其目的在于進一步培養(yǎng)學生的英語思維創(chuàng)新能力。隨著新課標的推行，初中生英語寫作內(nèi)容的要求也更高了，要求學生的寫作內(nèi)容豐富、結構清晰、詞匯量多。但是在實際的英語寫作中，初中生的寫作水平普遍堪憂，在英語考試中，寫作題目已經(jīng)成為拉分最嚴重的一項內(nèi)容，這就要求教師在平時的英語教學中，加強對學生英語表達和應用能力的培養(yǎng)，而英語閱讀恰恰能培養(yǎng)學生的英語表達和應用能力，因此兩者之間具有緊密的關聯(lián)性[2]。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學和寫作教學進行結合時存在的問題

英語教學在我國已經(jīng)有了較長的時間，但是隨著新課標的實行，教育體制的不斷改革，之前傳統(tǒng)的教學體制已經(jīng)不能滿足當代英語教學的要求。雖然說近年來國家已經(jīng)對英語課程進行了改編，使教學內(nèi)容更好地適用于當代社會，但是英語的教學手段還是主要圍繞著英語考試來進行的。教師在英語教學的過程中，利用多媒體教學法為學生營造良好的英語學習氛圍，學生的學習興趣得到了提高，但是教師的教學內(nèi)容也僅僅局限于教材內(nèi)容，對學生英語應用能力的培養(yǎng)并不到位，這就使很多學生明明上課的時候聽講得很認真，對英語知識也能基本掌握，但是在考試中一旦遇到?jīng)]有學習過的課外閱讀以及寫作，就不知道該怎樣進行，究其原因還是初中英語教師在日常的教學活動中，只重視對學生單詞、語法方面的教學，對英語閱讀和寫作的重視程度不夠，更不用說將閱讀和寫作進行有機結合。

三、初中英語閱讀教學與寫作教學有機結合的途徑

初中是學生打好英語學習基礎的重要階段。因此教師在進行教學的過程中，不要獨立地進行英語教學，要將英語教學和我國教育改革的情況聯(lián)系起來。在詞匯的教學中，要注意將其運用到句子上，再將句子運用到閱讀上，再將閱讀運用到英語寫作中。不能只是一味地要求學生進行詞匯的積累，忽略了英語閱讀能力和寫作能力的提高。初中生中有很多人提到英語學習就會出現(xiàn)畏難心理，教師要引導學生形成正確的學習態(tài)度，在英語課堂上將寫作教學和閱讀教學有機結合，在增加詞匯量的積累時，進一步拓展學生的英語知識面，讓學生養(yǎng)成良好的英語思維習慣，進一步提升初中生的英語能力。

（一）教師的教學觀念需要改變

目前還有很多英語教師因受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在進行英語教學的時候，只是一味地向學生進行英語知識點的灌輸，對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。學生對在課堂上已經(jīng)掌握的英語知識點，在實際的應用情況中表現(xiàn)并不理想，究其原因是教師的教學觀念落后[3]。教師只是一味地對學生進行英語知識的灌輸，卻忽略了學生在英語學習中的主導地位。想要更好地發(fā)揮出英語閱讀和寫作結合的作用，教師就要改變自己原有的傳統(tǒng)教學觀念，在英語教學中激發(fā)學生的學習主動性，引導學生進行英語問題的思考，提升學生的英語應用實踐能力。

（二）教師在英語教學中要注重英語詞匯量的積累

在英語閱讀和寫作中，詞匯量的積累是非常重要的，英語單詞可以說是學生進行英語學習的基礎。只有不斷地增加學生的詞匯量，才能為英語閱讀和寫作打下堅實的基礎。但是英語單詞的學習和記憶是比較枯燥無味的，因此很多學生在進行單詞記憶的時候就容易出現(xiàn)厭倦情緒，導致了自身詞匯量的匱乏，詞匯量少，英語閱讀和寫作自然就得不到提升，頻繁地成為考試的拉分項。因此教師一定要注重學生詞匯量的積累，選擇有效的教學方式，讓英語詞匯量的記憶變得不那么枯燥，讓學生自覺地進行英語單詞的記憶，從而為英語閱讀和寫作夯實基礎。