構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略

王曉平

摘 要：在全球化的社會發(fā)展過程中，英語能力，尤其是英語閱讀能力已經成為個人發(fā)展的必要因素和基礎性能力。所以，在初中階段，英語閱讀教學改革創(chuàng)新應該成為教師關注的重點。在綜合了解英語閱讀教學中存在的問題的前提下，教師可以通過課前導學的強化、課堂教學模式的轉變以及閱讀寫作的一體化理念應用等途徑來實現(xiàn)英語閱讀教學高效課堂的構建。

關鍵詞：初中;英語閱讀;高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.044

英語能力是學生適應社會的必然要求，閱讀能力則是英語學習的核心內容。所以，在當前的教學環(huán)境下，教師應該重點關注初中英語的閱讀教學，促使課堂教學質量的提升以及高效課堂的構建。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀材料單一，閱讀廣度受限

當前初中英語閱讀教學中的核心問題是閱讀材料單一。閱讀能力的提升需要學生有豐富的閱讀積累，但是目前來看，教師教學中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容外，其余的大多來自閱讀練習題[1]。這就使得學生所接觸的閱讀材料不僅在形式上有著一定的共通性，而且在內容上涉及的范圍十分有限，容易導致學生缺乏閱讀興趣，影響整體閱讀教學質量的提升。

（二）閱讀時間不夠充裕，閱讀習慣未形成

根據最新《英語課程標準》的要求，初中學生每日課外閱讀量要達到100～500詞。但在實際教學中，大部分學生并未達到這樣的要求。一方面是因為升學壓力使得各科教師在課后作業(yè)的布置與設計上也不敢放松，所以留給學生的課余時間十分有限，學生即便想完成英語課外閱讀也有心無力;另一方面則是因為大部分學生并沒有養(yǎng)成自主完成課外英語閱讀任務的習慣。既缺乏興趣的驅動，又沒有閱讀習慣的督促引導，另外，教師也沒有作相關的課后要求，學生自然不會主動進行課外英語閱讀，這也使得學生英語閱讀能力的提升受到一定的影響。

在這些因素和問題的綜合作用之下，英語閱讀課堂教學質量受到影響，教學效率也無法提高，學生在英語閱讀課堂上的收獲十分有限。

二、初中英語閱讀教學構建高效課堂的策略

（一）強調課前導學，提高課堂效率

1.借助微課手段進行課前導學。要提高課堂教學效率，需要教師科學合理地利用課堂教學時間，提高課堂教學效果，而翻轉課堂往往是構建高效課堂的有效方式和手段[2]。因此，教師可以利用微課視頻來進行英語閱讀教學的課前導學。在開始閱讀教學之前或者是在本節(jié)課的教學活動結束之后，教師可以先根據下一節(jié)閱讀課的內容和要求完成課堂教學設計，了解教學過程中的重點和難點所在。在這一前提下，教師需要將下節(jié)課所涉及的核心知識點作為課前導學的主要內容。尤其是對于英語閱讀教學來說，語法知識的學習往往是大部分學生學習和理解的難點。所以，教師可以將語法知識作為課前導學的內容，在網絡上尋找相對應的微課資源，或者是結合本班學生的學習基礎和特點自己設計具有針對性的微課視頻。相應的，教師需要為學生布置一些引導性或者是淺層的任務，讓學生完成教材中或者是教師自己設計的部分題目，要求學生按時主動完成課前導學任務。這樣一來，學生對于將要學習的核心知識點以及閱讀的內容就有了一定的了解，教師在課堂教學的過程中可以針對學生存在的問題進行重點講解，而對于較為簡單的內容可一語帶過。

2.創(chuàng)設情境開展閱讀課前導入。在初中英語閱讀教學中強調課前導入導學，其目的不僅是幫助學生熟悉課堂學習內容，提高課堂教學效率，而且能激發(fā)并培養(yǎng)學生對于英語閱讀的興趣，提高學生閱讀的主動性。而這也是構建英語閱讀高效課堂的重要前提和基礎。所以，在初中英語閱讀課堂上，教師除了利用微課進行課前導學外，也可以利用情境創(chuàng)設的方式來實現(xiàn)這一目的。具體來說，就是教師在了解本節(jié)課涉及的主要內容之后，將其與學生的興趣愛好以及日常學習生活建立起聯(lián)系，設計具體的情境主題和故事背景。在課堂上，教師可以利用多媒體手段來進行情境的展示，一般來說以圖片及動畫的方式進行展現(xiàn)更能激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能夠幫助學生在腦海中建立起與文章內容相關的具體場景。在此基礎上學習，一方面能夠加快學生對文章內容的理解，迅速理清文章的結構脈絡，實現(xiàn)對閱讀文章的整體把握;另一方面能夠使學生更加深入地了解文章所涉及的重點知識，突破教學難點。如此，學生便能夠在課堂學習的過程中將自己的學習時間與學習精力進行科學的分配，進而高效利用課堂教學時間，提高自身在英語閱讀課堂上的學習效率。

（二）采用探究模式，強化自主學習

對于傳統(tǒng)的英語閱讀教學課堂而言，之所以存在課堂教學質量和教學效率不高的現(xiàn)象，是因為被動式教學理念和模式的影響。學生缺乏學習的主動性與積極性，不僅會影響學生在課堂上對知識的掌握情況與掌握速度，也會限制教師課堂教學的熱情與教學質量。所以，在當前的教學環(huán)境下，要想構建高效的英語閱讀課堂，教師要提高學生學習的自主性，從開展自主探究課堂模式的角度來進行教學改革和創(chuàng)新。

1.圍繞閱讀主題內容開展自主探究。結合英語閱讀課堂本身的特點以及要求，圍繞內容展開的自主探究活動是這一教學模式的一種形式。自主探究課堂模式一般來說主要包括主題的確定、自主探究學習、學習成果展示以及課堂教學總結幾個部分。而圍繞主要內容開展探究主要是在主題的選擇、自主探究學習的活動形式以及任務設計等環(huán)節(jié)做出限定。主要要求教師在確定自主探究的主題以及任務時從文章的內容出發(fā)，以理解內容以及掌握文章整體情感方向、論點觀念等為主要探究任務。在確定主題之后，讓學生主要以小組的形式完成對英語閱讀文章的自主學習，而教師在這一過程中所設計的引導性任務也主要針對文章的內容來展開。在小組展示環(huán)節(jié)中，因為探究的主題和要求是理解閱讀文章的思想、觀念以及情感，學生可以采用的展示形式相對來說更為豐富，對話、表演等都是很好的課堂展示手段?；陂喿x文章的自主學習在實際教學應用過程中，不僅能夠起到提高學生自主閱讀能力、培養(yǎng)學生合作學習精神的作用，而且符合初中學生的認知特點和學習偏好，所以有利于學生閱讀興趣的養(yǎng)成。