高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化策略探究

焦世軍

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)體系中，實驗是最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對化學(xué)知識進行直觀感受的最佳途徑，也是學(xué)生獲得化學(xué)知識、形成科學(xué)態(tài)度和思維的重要途徑。面對新課改的要求，傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前的實驗教學(xué)要求，制約了化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，全面加強并推動高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前最為重要的任務(wù)。文章以高中化學(xué)實驗教學(xué)為研究切入點，對具體的實驗創(chuàng)新策略進行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.029

面對新課程改革的要求，無論是高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，還是教學(xué)手段都發(fā)生了翻天覆地的變化，面對化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師必須要緊緊圍繞化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)，對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段進行優(yōu)化和更新，促使學(xué)生在趣味性的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中掌握化學(xué)知識、提升自身的綜合素養(yǎng)，全面提升高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

一、新課程理念對高中化學(xué)實驗教學(xué)的要求

在新課程改革的背景下，化學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)改革后的教學(xué)核心目標(biāo)。在這一核心素養(yǎng)背景下，要求教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)時，要緊緊圍繞科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互聯(lián)系，借助科學(xué)探究等多樣化的實驗學(xué)習(xí)模式，強化評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。因此，在新課改的背景下，高中化學(xué)教學(xué)更加注重內(nèi)容，而非形式;更加注重教學(xué)過程，而非教學(xué)結(jié)果。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活開展化學(xué)實驗，將枯燥的化學(xué)實驗變成具有探究價值、實踐價值的教學(xué)過程，使學(xué)生在實驗操作的過程中，實現(xiàn)理論與實際的有機結(jié)合，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的[1]。

二、新課程理念下，高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽視實驗教學(xué)，認(rèn)為其可有可無

教師對化學(xué)實驗的重視是開展化學(xué)實驗高效教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中一再強調(diào)化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，但教師在開展教學(xué)時，依然被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，將教學(xué)重點放到化學(xué)理論知識、習(xí)題的教學(xué)中，認(rèn)為只要提升了學(xué)生的化學(xué)成績就萬事大吉了。另外，受高中化學(xué)課有限的客觀因素制約，部分教師在開展實驗教學(xué)時，采用教師演示代替學(xué)生親自動手實驗，借助口頭實驗代替演示實驗。這一實驗教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的思維能力發(fā)展，根本無法滿足新課改后的教學(xué)要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊，難以實現(xiàn)“三維目標(biāo)”

在新課改的要求下，教師在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)時，必須緊緊圍繞“三維目標(biāo)”，科學(xué)設(shè)計化學(xué)實驗，不斷提升化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。但在當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)中，由于教師的教育理念尚未真正轉(zhuǎn)變，或者對新課程理解得不夠精準(zhǔn)和全面，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時，常常將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)作為重心，在針對情感目標(biāo)的追求中存在明顯的形式主義現(xiàn)象，在實驗教學(xué)中過分關(guān)注過程、方法等，致使化學(xué)實驗教學(xué)出現(xiàn)華而不實的現(xiàn)象[2]。

（三）學(xué)生實驗?zāi)芰Σ蛔?/p>

初中和高中化學(xué)之間具有極強的關(guān)聯(lián)性，高中化學(xué)是對初中化學(xué)的拓展和深化。由于部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識比較差，在學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)高中階段新教學(xué)方法的變革，學(xué)習(xí)時出現(xiàn)一定的恐懼心理。另外，由于部分學(xué)生實驗?zāi)芰^低，在實驗學(xué)習(xí)中缺乏積極性，致使其在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的過程中常袖手旁觀，并未真正參與化學(xué)實驗過程，無法達(dá)到實驗教學(xué)的目的;最后，部分學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的制約，輕視化學(xué)實驗，不愿意將時間、精力應(yīng)用到實驗學(xué)習(xí)中，最終無法在課堂上配合教師完成實驗學(xué)習(xí)。

（四）實驗器材不夠完善，無法滿足日常需求

化學(xué)實驗器材是開展化學(xué)實驗的基礎(chǔ)保障，一旦出現(xiàn)實驗器材損壞、丟失等現(xiàn)象，就無法保障化學(xué)實驗教學(xué)的有效展開，無法滿足高中學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。當(dāng)前也存在著高中學(xué)校的化學(xué)實驗器材、化學(xué)設(shè)備比較陳舊和落后的現(xiàn)象，無法保障化學(xué)實驗教學(xué)的展開[3]。

三、高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化策略解析

（一）優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，開展趣味性實驗

心理學(xué)研究結(jié)果顯示：只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生的各種感官在學(xué)習(xí)過程中處于活躍的狀態(tài)，促使學(xué)生更好地接受教學(xué)信息。因此，在新課程改革理念下，教師在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)的時候，必須要不斷提升化學(xué)實驗教學(xué)的趣味性，進而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣。據(jù)此，教師在設(shè)計化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)結(jié)合實驗的內(nèi)容，對其進行優(yōu)化設(shè)計，使化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，進而激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，促使學(xué)生積極主動地參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)。教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)時，必須給學(xué)生營造一個有趣的課堂氛圍，盡量采用幽默豐富的語言、表情、姿勢等開展實驗教學(xué)，努力消除化學(xué)實驗教學(xué)中的緊張，給學(xué)生營造一個輕松、愉快的情境，不斷激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣。最后，在激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗興趣時，必須要結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，精心創(chuàng)設(shè)生動、有趣的化學(xué)情境，在這一有趣的教學(xué)情境中，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動地參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)[4]。

（二）分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

在新課程改革的背景下，教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)時，必須緊緊圍繞“學(xué)生的主體地位”，改變傳統(tǒng)課堂上的“灌輸式”實驗教學(xué)模式，充分借助分組實驗的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生在分組探究的過程中，逐漸提升自身的科學(xué)探究能力。具體來說，教師在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)情，科學(xué)地設(shè)計化學(xué)實驗方案，使之與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，教師按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、性格、性別等，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)學(xué)生的能力存在一定的差異性，能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助形成互補，最終實現(xiàn)共同進步。同時，還要保證小組之間的綜合能力處于均衡的狀態(tài)，保障小組之間能夠在公平競爭、共同促進的狀態(tài)下完成實驗學(xué)習(xí)的開展。另外，在小組合作的模式下，實驗教學(xué)基本上都是在教師的指導(dǎo)下有序開展，教師針對實驗學(xué)習(xí)中存在的問題，必須及時糾正并實施必要的指導(dǎo)，確保小組合作實驗學(xué)習(xí)的順利進行。在這一模式下，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在共同討論的過程中完成化學(xué)實驗的探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對學(xué)生化學(xué)實驗探究能力的培養(yǎng)。